李新平

一、引言

2019年湖南省確定了一批省級(jí)一流專業(yè)，邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)憑借自身實(shí)力和努力，獲得了湖南省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。大學(xué)專業(yè)建設(shè)的核心就是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的人才，并能較快投入到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，人才的培養(yǎng)不但需要很好的硬件設(shè)施建設(shè)，包括試驗(yàn)用電腦、實(shí)驗(yàn)室，還需要強(qiáng)大的軟件建設(shè)，包括師資隊(duì)伍、試驗(yàn)用軟件、實(shí)踐環(huán)境和相對(duì)應(yīng)的制度建設(shè)等。這些都只能在學(xué)校完成的模擬實(shí)踐，只能提升學(xué)生的認(rèn)知能力，能夠部分完成學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，并不能真正讓學(xué)生操作層面得到完全有效的鍛煉。如果要真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力必須走產(chǎn)教融合、現(xiàn)場操作等，讓學(xué)生從單純的教室到工作現(xiàn)場等真實(shí)的工作環(huán)境中去。

二、邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的主要問題

邵陽學(xué)院是新升本的地方本科院校，管理科學(xué)專業(yè)2003年招收第一屆本科生，已經(jīng)有13屆畢業(yè)生，畢業(yè)生分配在全國各個(gè)地區(qū)的各行各業(yè)，部分學(xué)生已經(jīng)做出了較大的貢獻(xiàn)，并取得了突出的成就?？v觀這13屆本科生的就業(yè)和工作不難發(fā)現(xiàn)，從事本專業(yè)工作的學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例不高，而且很明顯地可以看到，在校期間已經(jīng)從事過一些本專業(yè)相關(guān)實(shí)踐工作的學(xué)生在本專業(yè)從業(yè)的比例相對(duì)較高，而且很容易進(jìn)入較色，在實(shí)際工作中取得的成績要比沒有經(jīng)歷過實(shí)際操作的同學(xué)大。這就充分說明，在校期間從事必要的專業(yè)實(shí)踐操作是完全必要的，現(xiàn)在的大學(xué)培養(yǎng)方式在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力方面存在一定的問題。邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)在產(chǎn)教融合方面盡管也進(jìn)行了一些改革，但改革的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐大部分都是在教室里或者是圖書館完成，有組織參與企業(yè)實(shí)踐操作的實(shí)踐不但很少，而且學(xué)生大多數(shù)都是在應(yīng)付狀態(tài)，沒有真正走進(jìn)企業(yè)，沒有真正掌握操作技巧。主要問題有：

（一）沒有建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院

能力的培養(yǎng)需要不斷的重復(fù)磨練，書本知識(shí)的重復(fù)練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理解能力，不能形成直接的實(shí)際操作能力，實(shí)際操作能力是在操作過程中形成并熟練的，需要面對(duì)面的操作和指導(dǎo)。高等學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)際上擔(dān)負(fù)著實(shí)體企業(yè)的功能，具有實(shí)體企業(yè)要求的幾乎全部功能。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐就相當(dāng)于在企業(yè)上班。邵陽學(xué)院已經(jīng)在一些二級(jí)學(xué)院成立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，但是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院始終沒有成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)生的實(shí)踐操作都是通過實(shí)習(xí)到企業(yè)去完成的，一則受到實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，不能夠連續(xù)性地堅(jiān)持實(shí)施，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)存在較大缺陷；二則由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)單位難以在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中得到必要的利益，因而不愿意配合由學(xué)校組織的學(xué)生實(shí)習(xí)工作。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)改革力度不大

一般情況下，學(xué)生會(huì)在本科學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷三個(gè)階段的實(shí)習(xí)，大二的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行為期一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要是對(duì)自己將來所要從事的工作有一個(gè)初步的了解，以提升他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。大三的第二個(gè)學(xué)期會(huì)進(jìn)行一次專業(yè)實(shí)習(xí)，以前一般是4周，現(xiàn)在增加了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，專業(yè)實(shí)習(xí)增加到了8周，專業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)接軌，實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本上是將來從事工作的內(nèi)容。大四的第二個(gè)學(xué)期開始會(huì)進(jìn)行一次較長時(shí)間的實(shí)習(xí)，時(shí)間持續(xù)半年，這次實(shí)習(xí)是結(jié)合學(xué)生就業(yè)進(jìn)行的，應(yīng)該說最貼近實(shí)際工作，大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上是利用此次實(shí)習(xí)尋找工作機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)完成后基本上是在實(shí)習(xí)單位上班了，實(shí)際上相當(dāng)于已經(jīng)就業(yè)了。管理科學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基本上按照正常的實(shí)習(xí)安排完成，看起來基本符合人才培養(yǎng)方案的要求，但實(shí)際上，進(jìn)行跟蹤后會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)過程中應(yīng)付式的比較多，跟實(shí)習(xí)單位的不配合有很大關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上沒有在實(shí)習(xí)過程中學(xué)到操作的技術(shù)，特別是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)較為明顯。由于學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，教師很難全過程指導(dǎo)實(shí)習(xí)，學(xué)生則是圖應(yīng)付，實(shí)習(xí)不深入，最終就是完成實(shí)習(xí)任務(wù)，拿到實(shí)習(xí)成績就萬事大吉，實(shí)習(xí)沒有實(shí)際效果。

（三）教師缺乏必要的實(shí)踐指導(dǎo)能力

高等學(xué)校的教師基本上是在學(xué)校培養(yǎng)出來的，形成了從學(xué)校到學(xué)校的思維模式，理論學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，應(yīng)付考試的能力比較強(qiáng)，但從事實(shí)際工作的能力偏弱。因而很難有效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，或者指導(dǎo)無法到位，使得學(xué)生無從下手，不知所措。另外，學(xué)生在單純的實(shí)習(xí)過程中一般要接受實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)往往都是講解式的，不深入，即使這些技術(shù)人員本人想有進(jìn)一步的深入指導(dǎo)，但他們往往缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，在指導(dǎo)過程中不知道怎么把書本知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)效果受到極大限制。

三、邵陽學(xué)院管理科學(xué)省級(jí)一流專業(yè)產(chǎn)教融合改革的思路

管理科學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)在熟練掌握管理學(xué)方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑦@些理論準(zhǔn)確地應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，從事企業(yè)一線生產(chǎn)并產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效果，具有良好扎實(shí)的基本功底，又懂得創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)是湖南省內(nèi)唯一的管理科學(xué)專業(yè)，其地位顯得尤為重要，也得到了湖南省教育廳的重視。如何利用現(xiàn)有的優(yōu)勢基礎(chǔ)，結(jié)合產(chǎn)教融合，做優(yōu)做強(qiáng)管理科學(xué)專業(yè)，成為邵陽學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的重要任務(wù)。

（一）建立與管理科學(xué)專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院

邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)確定為湖南省一流專業(yè)，就必須辦出管理科學(xué)的特色。首先要解決的問題就是利用學(xué)校的政策支持和財(cái)政廳的資金支持，建立能夠支持管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立能夠讓企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)中來，讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)學(xué)院里接受企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)，同時(shí)還能讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行各種實(shí)踐操作，接觸到幾乎等同于實(shí)體企業(yè)的工作訓(xùn)練。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也能夠通過實(shí)體生產(chǎn)，制造出有學(xué)院特色的產(chǎn)品和服務(wù)，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)造的收益再反哺教學(xué)，形成良性循環(huán)，更好地發(fā)展本科教育。

（二）加大實(shí)習(xí)改革力度，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中成長

邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)分為三個(gè)方向，質(zhì)量管理、市場營銷和人力資源管理方向，三個(gè)方向各有特點(diǎn)，因而實(shí)習(xí)單位各不相同，質(zhì)量管理方向的學(xué)生實(shí)習(xí)一般安排在事業(yè)單位或者是政府部門，剩下的一部分安排在大型企業(yè)實(shí)習(xí)，每一實(shí)習(xí)單位能夠安排的學(xué)生人數(shù)往往較少，因而實(shí)習(xí)比較分散，而按照學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)管理規(guī)則，能夠安排實(shí)習(xí)帶隊(duì)的教師比較少，因而監(jiān)管難度大。市場營銷的學(xué)生一般安排的物流企業(yè)實(shí)習(xí)，一家企業(yè)能夠安排的學(xué)生數(shù)量較多，便于集中管理，但學(xué)生從事的實(shí)踐工作往往很簡單，學(xué)生的興趣不濃。質(zhì)量管理的學(xué)生實(shí)習(xí)一般安排在大型企業(yè)，一家企業(yè)需要的質(zhì)量管理人員很少，能夠容納的學(xué)生數(shù)量不多，牽涉到的實(shí)習(xí)單位較多，難以監(jiān)督管理。如何提高現(xiàn)有管理科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)效果，讓學(xué)生真正在實(shí)習(xí)過程中獲得較大提升。建立能夠同時(shí)容納三個(gè)方向?qū)W生實(shí)習(xí)的產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地的建立不宜選址距離學(xué)校太遠(yuǎn)的地區(qū)，應(yīng)該以邵陽市工業(yè)園區(qū)為主，可以節(jié)省學(xué)生實(shí)習(xí)的成本，又能夠達(dá)到同樣的實(shí)習(xí)效果。

（三）大力培訓(xùn)教師實(shí)踐操作能力，提高雙師型教師比例

高等學(xué)校教師的最大問題在于大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過生產(chǎn)過程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏從事實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。尤其是現(xiàn)在的地方本科院校，都在一味追求研究型學(xué)校的辦學(xué)模式，大搞理論研究，追求高檔次論文，忽略實(shí)踐操作能力的提升，全部教師在學(xué)校大指揮棒的指揮下，特別是職稱評(píng)審都是追求科研成果忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師則是清一色去寫專著、論文，不是追求如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。其結(jié)果就是降低了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的能力，培養(yǎng)了他們要工資、要獎(jiǎng)金而不是怎么把事情做好的能力，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的人才相去甚遠(yuǎn)。如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，就是要提升雙師型教師的比例，或者從政府、事業(yè)單位或企業(yè)引進(jìn)業(yè)務(wù)人員來學(xué)校教書，或者把現(xiàn)有的存量教師派送到事業(yè)單位或企業(yè)去掛職鍛煉，讓老師首先在企業(yè)成長，回過頭再用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去教會(huì)學(xué)生做事。這樣既能提高教師本身的實(shí)踐能力，又能提高教師實(shí)踐教學(xué)的效果，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

四、結(jié)論與啟示

產(chǎn)教融合是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，其目的是改變現(xiàn)有地方本科院校片面追求科學(xué)研究，把地方本科院校和一流本科院校區(qū)別開來，實(shí)行差別化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，讓一流本科院校把主要精力集中在研究對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生突出效應(yīng)的科研成果，而一般地方應(yīng)用型本科學(xué)校則把主要精力集中在如何應(yīng)用已經(jīng)產(chǎn)生的創(chuàng)新或者成果上，實(shí)行分類差別培養(yǎng)，提高整個(gè)社會(huì)的整體產(chǎn)出水平。邵陽學(xué)院作為一般地方應(yīng)用型本科學(xué)校，應(yīng)該從單純追求高大上的科學(xué)研究中分離出來，通過產(chǎn)教融合，教會(huì)學(xué)生更多的實(shí)踐操作能力，提高社會(huì)的生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)良性的人才培養(yǎng)過程。