江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張淑娟

在小學(xué)語文教師的教學(xué)中，教師的語言藝術(shù)在一定程度上代表了這個(gè)語文教師的能力。語言藝術(shù)往往能夠決定教學(xué)的成敗與否，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)具有關(guān)鍵性的作用。在新課改的不斷優(yōu)化下，要求現(xiàn)代教師要不斷提高自身的素質(zhì)與涵養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，就要擁有一定的語言組織能力，這樣才能夠在課堂中把知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)語文教師還要能夠在不同的教學(xué)環(huán)境與氛圍下，以及不同的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象下，能夠不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出符合當(dāng)下環(huán)境的語言藝術(shù)，從而使語文課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量得到提升。教師可以通過肢體語言、生動(dòng)課堂、激勵(lì)語言三個(gè)方面進(jìn)行語言藝術(shù)的運(yùn)用，以此來幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、進(jìn)行自我肢體語言的管理

每個(gè)教師都具有差異性的教學(xué)語言，每個(gè)人不同的語言習(xí)慣與肢體、面部習(xí)慣也會(huì)造成各個(gè)老師擁有不同的語言特色。一個(gè)優(yōu)秀教師的感情表達(dá)來源于他的聲音以及面部表情和他的言辭，也就是說，語言的藝術(shù)與教師的教學(xué)習(xí)慣、肢體語言有著很重要的關(guān)系。根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師在課堂上的肢體語言以及面部表情對(duì)于學(xué)生有著很大的吸引力。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果有學(xué)生碰到了難題，對(duì)老師進(jìn)行請(qǐng)教時(shí)，教師如果可以用慈愛的面容，將自己的腰稍稍彎下，耐心地聽學(xué)生說他的問題，在學(xué)生問完問題以后，教師再微微地點(diǎn)點(diǎn)頭，面帶微笑地對(duì)學(xué)生表示回應(yīng)，同時(shí)，教師非常真誠地用語言去為學(xué)生解答難題，在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)更加高漲，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助教師提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，教師在進(jìn)行部編版《落花生》這一課的內(nèi)容教授時(shí)，當(dāng)教師范讀到文章中姐姐描述花生的味道時(shí)，教師就可以微笑著、感情充沛地朗讀，通過自己的面部表情為學(xué)生打造一個(gè)與當(dāng)下環(huán)境相貼切的氛圍，讓學(xué)生能夠在教師的范讀下發(fā)揮想象，感受花生的味道，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中對(duì)《落花生》這一篇課文的學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、運(yùn)用語言藝術(shù)打造生動(dòng)課堂

當(dāng)小學(xué)語文教師在進(jìn)行一些情感特別充沛的課文教學(xué)時(shí)，在課堂上，教師就可以靈活運(yùn)用自己的語言魅力，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的課堂氛圍。當(dāng)教師講到一些感人的事時(shí)，教師可以通過自己對(duì)故事人物細(xì)致的刻畫與描述，慷慨激昂、抑揚(yáng)頓挫地為學(xué)生生動(dòng)的描繪書中的人物與事情，讓學(xué)生仿佛置身其中身臨其境。這樣可以使原本枯燥的語文課堂變得更加有趣；使原本比較抽象的課堂變得更加生動(dòng)，使原本很難理解的課堂變得更加淺顯。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行部編版《找春天》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)用這樣的語言：每當(dāng)我們想到春天，腦海里就會(huì)出現(xiàn)一幅碧空湛藍(lán)、生機(jī)勃勃、滿眼綠色的美景圖。在有些人眼里，春天可以是綠色的，春天還可以是紅色的，也可以是黃色的，或者是白色的，而在無數(shù)的名人與作家眼里，春天卻是彩色的。在教師這樣繪聲繪色的描述下，將語言藝術(shù)發(fā)揮到了極致，為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)形象的課堂，讓學(xué)生在聽老師開場(chǎng)白的過程中融情于景，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、靈活運(yùn)用激勵(lì)性語言教學(xué)

小學(xué)語文教師在課堂中運(yùn)用語言藝術(shù)并不僅僅是要把課堂的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是去通過語言的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲。這也就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地通過語言去激勵(lì)學(xué)生。教師巧妙的語言激勵(lì)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到很大的輔助作用，還可以幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)熱情的增加以及對(duì)語文學(xué)習(xí)的參與度與積極性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言上的激勵(lì)時(shí)，也一定要因材施教，靈活應(yīng)用。

例如，教師在進(jìn)行部編版《狼牙山五壯士》的公開課展示中，教師由于粗心，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)誤將“五壯士”錯(cuò)寫成“五戰(zhàn)士”，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，舉手將這一錯(cuò)誤當(dāng)著全班同學(xué)的面指了出來。這時(shí)，老師不免有些羞愧，但是這位老師卻能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂危機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)智，他選擇了微笑地對(duì)剛才那名學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，對(duì)他上課認(rèn)真的狀態(tài)以及仔細(xì)觀察的習(xí)慣進(jìn)行了鼓勵(lì)。接著，教師順著剛才那名學(xué)生的話，機(jī)智地追問：作者為什么在課文中寫的是“壯士”而不是“戰(zhàn)士”？?jī)烧咧g有什么區(qū)別？教師的這一行為讓學(xué)生帶著思考去進(jìn)行閱讀，在公開課上，老師順利化解了這尷尬的一幕，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望，算得上是一石二鳥，通過語言藝術(shù)機(jī)制化解課堂危機(jī)。又例如，教師在進(jìn)行課文指導(dǎo)朗讀教學(xué)中，在讓一名讀得不是太好的學(xué)生進(jìn)行范讀后，教師首先對(duì)該生的吐字發(fā)音進(jìn)行了肯定與表揚(yáng)，可能當(dāng)下學(xué)習(xí)的這篇文章朗讀起來并不難，但結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。因此，教師對(duì)他進(jìn)行了鼓勵(lì)，接著教師繼續(xù)引導(dǎo)他：如果下次你在朗讀的時(shí)候，聲音能夠再洪亮一些，那老師就覺得你實(shí)在是太棒了！我們?nèi)嗤瑢W(xué)也會(huì)一起為你鼓掌！當(dāng)這名學(xué)生聽到教師這樣的鼓舞后，相信他在課文朗讀上一定會(huì)不斷努力，不斷進(jìn)步，而這名學(xué)生的變化也會(huì)影響到其他的同學(xué)，也就將整個(gè)班級(jí)的氛圍營(yíng)造得更加積極向上。

綜上所述，小學(xué)語文教師一定要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的技巧，通過自己生動(dòng)、具有感染力的語言，在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用語言的藝術(shù)來為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)、形象、鮮活的魅力課堂，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的探索欲，從而打造鮮活課堂、高效課堂。