基于高校平臺混合教學模式的探索

董勁

重慶財經職業(yè)學院工商管理學院 重慶 402160

在今年特殊時期，在停課不停學的總體方針下，在線課程迎來發(fā)展的新起點。運用信息技術更新教育教學理念，進行教育教學變革已經成為大趨勢，未來線上+線下的混合式教學模式將成為教育的新常態(tài)。

重慶高校在線開放課程平臺以立足西南、服務西部、輻射全國為目標，搭建數字平臺，匯聚國內外優(yōu)質課程資源庫，共享數字資源，為倉儲作業(yè)實務實施混合教學模式的探索奠定了平臺基礎。

1 基于高校課程平臺的倉儲作業(yè)實務課程教學設計與準備

《倉儲作業(yè)實務》是物流管理專業(yè)核心專業(yè)基礎課，是一門校企聯合授課課程，是物流專業(yè)知識結構中的主體部分。

1.1 教學團隊組建與知識點構建

為了更好的實現課程目標，本課程團隊5 名成員由來自3 所不同的高職院校且主講本課程的教師構成。團隊副教授2 名，講師1 名，助教2 名，能夠有效的對教學內容進行整理、組織與實施。

根據與企業(yè)的交流，最后確定本門課程以倉儲認知、倉儲系統(tǒng)規(guī)劃與設計、倉儲作業(yè)管理與優(yōu)化等作為課程內容體系，共計33個教學知識任務點。在線上可作為一門單獨的專業(yè)知識入門課程，在線下也可以進行知識點的縱向深挖。為后期倉儲作業(yè)實務課程實施線上+線下混合教學提供了相關的教學資源準備[1]。

1.2 基于高校課程平臺的倉儲作業(yè)實務課程教學設計

1.2.1 課前

首先，課前教師在重慶高校在線開放課程平臺中根據課程要求進行對基本信息，結構構建，成績策略進行事前設置，為實施課前作業(yè)資料推送和互動答疑做好準備。其次，告知學生加入方式及學習要求。最后，在課程公告中對學習要求進行推送，在教學管理中學習排名和討論答疑中，查詢和解答學生課前的學習情況。

1.2.2 課中

通過網絡，利用在線課程平臺進行課堂教學活動。對課堂中具體的教學內容、順序及形式，根據課前對學生任務完成情況的掌握，對課堂中具體的教學內容、順序及形式進行有效的調整。

（1）課前小測試。利用5 分鐘的小測試，驗證對學生課前學習情況，論證課前收集和掌握情況。

（2）課上通過投票問卷、頭腦風暴、隨堂測試、搶答等課堂活動的組織，掌握當下學生情況，及時調整教學進程，注重學生的動手能力和知識點的拓展。

在整個教學活動組織中，教師作為課堂引導者，根據教學內容設計多種適宜的活動。學生通過分組討論、自主學習等方式完成知識點的學習，主動地對知識進行構建。任務完成后，學生可進行互評、展示等方式進行分享[2]。

1.2.3 課后

課后，教師收集高校平臺生成的課堂表現、統(tǒng)計管理等大數據進行匯總整理，并推送到每位學生，讓學生和教師都能清晰直觀的了解課程的學習情況。每2 周根據學生的學習情況，對不符合要求或是課堂表現差的學生進行預警提示。同時，學生可以進入課程平臺的微信端或電腦端，復習知識點；遇到問題，可通過討論答疑板塊與團隊老師保持聯系。教師還可繼續(xù)通過課程公告為學生推送與授課知識點相關的拓展資料，供學生課外查閱，以擴寬學生的知識面。

2 基于高校課程平臺的倉儲作業(yè)實務課程教學體會

《倉儲作業(yè)實務》課程在重慶高校在線開放課程平臺上開課3次，服務學生2600 余人次。在2018 級和2019 級的物流管理學生中進行了混合教學模式嘗試。

2.1 教師角色的轉型

傳統(tǒng)的教學過程中，教師備課就是備教材。在線上+線下混合教學模式教學過程中，教師的備課成為了備教材、備環(huán)境、備學生。教師從知識點傳播者成為學習活動的設計者和引導者。在基于重慶高校在線開放課程平臺的教學過程中，教師既要發(fā)揮引導作用，又要注意突出學生主體地位；師生之間要充分的互動，教師要有效地對學生進行幫助和個性化輔導，及時對學生的學習進行評價和反饋，使課堂學習變得更加高效。因此，需教師采用多種考核激勵方式，促進了課程考核評價模式的改革[3]。

2.2 學生學習效率提升

《倉儲作業(yè)實務》課程是一門校企共同開發(fā)的課程，但是行業(yè)發(fā)展速度先于教學，利用在線教學資源，讓學生嘗鮮，將理論教學與實踐有機結合。同時，對于班級教學來說，在線教學在滿足不同學生重復學習的同時，培養(yǎng)學生主體的自主學習意識與能力，提升學生主體的自律性與責任心。

2.3 教學目標的擴展

利用線上+線下混合教學模式，激發(fā)了學生對學習熱情，拓寬了學生學習空間，使學生由被動、機械學習變?yōu)樽灾鳌㈧`活學習，將專業(yè)課程目標從單一的知識技能目標擴展為創(chuàng)新性思維、能力提升目標，真正實現“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”教育使命。

3 高校平臺使用存在的問題

利用高校平臺進行混合教學，首先網絡支持，網絡好壞直接影響教學設計流程的執(zhí)行。其次課程簽到精準鎖位低，學生易出現渾水摸魚的情況。再次作業(yè)提交，易出現雷同。最后，線上+線下混合教學模式有課前測試和課后測試，測試頻次過多，學生有疲憊感。以上問題在混合式教學的實施過程中困擾著我們，需要進一步探索和改進。

總之，在線開放課程平臺上實施的線上+線下混合教學模式可根據不同的授課對象、確定教學目標和教學內容，激發(fā)學生自主學習的積極性，提升學生主體的自律性與責任心，從而有效提升課程的課堂效果，實現教育使命。