“資產(chǎn)評估”課程思政教學改革探討

劉 穎

山東管理學院，山東 濟南 250000

改革開放以來，我國經(jīng)濟始終保持著高速增長，經(jīng)濟增長得益于我國市場經(jīng)濟的不斷完善，而市場經(jīng)濟長遠發(fā)展的基石應為市場參與者綜合素質的不斷提升。當前，我國人才培養(yǎng)在知識技能方面已走在世界前列，高等教育人才培養(yǎng)體系規(guī)模不斷擴大，至2019 年，我國高等教育入學率達到48.1%，然而在以往的教學過程中，唯分數(shù)、唯考試的目標導向，使得德育教育在教育的各個階段長期被忽視，社會浮躁氣氛不斷向校園內滲透，因而如何發(fā)揮學校的育人作用，保障學生德智全面發(fā)展越來越被重視。中央2004 年出臺了一系列文件，以加強和改進未成年人、大學生的思想政治教育，上海市2005 年積極響應文件精神，開始全面構建大中小學的德育體系，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“做好高校思想政治工作”，課程思政的理念在高等教育院校開始實施。

當前，資產(chǎn)評估已與審計、律師一道成為高端現(xiàn)代服務行業(yè)，面對資產(chǎn)評估行業(yè)重要性的提升，資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的要求應當相應提高，而近年來證監(jiān)會處罰顯示，評估人員在職業(yè)道德上存在瑕疵，導致公眾利益受損，高校作為資產(chǎn)評估行業(yè)人才的輸送站，必須重視當前資產(chǎn)評估教育存在的問題，積極尋求解決方案。當前各高校的課程思政建設仍處于探索階段，還未形成成熟的模式，資產(chǎn)評估作為小學科專業(yè)，開設院校相較于其他財會類專業(yè)較少，相關課程思政建設研究較少，因而可借鑒可探討的資料不足。為進一步推進資產(chǎn)評估專業(yè)的發(fā)展，提高資產(chǎn)評估課程質量，亟須開展資產(chǎn)評估課程思政實施方案的探討工作。

1 資產(chǎn)評估課程思政教學存在的問題

1.1 重知識傳授，輕思政教育

長期以來，資產(chǎn)評估教學活動從教師到學生，從課程體系設置到課程學習，再到課程考核方案，重點均在知識技能的學習上，缺少對學生德育培養(yǎng)的重視，這與資產(chǎn)評估學科的專業(yè)技術性有關，更和長期以來的教育習慣密不可分。然而，大學的教育是學生全面發(fā)展最重要的一個環(huán)節(jié)，任何院校的人才培養(yǎng)目標都包含學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少德育教育的培養(yǎng)是不完整的；資產(chǎn)評估專業(yè)為資產(chǎn)評估行業(yè)進行人才培養(yǎng)，在資產(chǎn)評估準則中，職業(yè)道德準則與資產(chǎn)評估基本準則處于同樣重要的地位，道德素養(yǎng)與職業(yè)技能的重要性不分伯仲，僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視德育教育是資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)與社會實際需求產(chǎn)生偏差的重要原因。

1.2 課程思政內容與專業(yè)知識銜接不流暢

自課程思政概念提出后，各類高校均以不同形式要求將思政內容、德育培養(yǎng)融入專業(yè)課的教學，但當前取得的效果并不明顯。長期以來，教師習慣于專業(yè)知識的教學，面對“課程思政”這項新的教學內容的要求，在課程思政的教學設計過程中，表現(xiàn)出心有余而力不足：盡管教學設計中包含思政內容，但思政內容與專業(yè)知識的關聯(lián)度不高，為應付學校要求，常常 “為了思政而思政”，盲目追求每堂課均有課程思政的體現(xiàn)，致使部分專業(yè)性較強、數(shù)理性較強的專業(yè)知識內容與思政內容銜接生硬甚至尷尬，從而使得專業(yè)知識和思政內容繼續(xù)各自孤立存在。

1.3 教學方法與課程思政內容不匹配

盡管多年來一直倡導教學方式的改革，倡導采用啟發(fā)、對分課堂等新的教學方法，但不得不承認，當前的高等教育中的專業(yè)培養(yǎng)課程仍然以講授的教學方法為主，這是絕大多數(shù)老師熟悉且擅長的教學方法。課程思政內容由于涉及價值觀的培養(yǎng)或重塑，在教學過程中會不可避免地觸及學生原有的認知，甚至一些課程思政的目標即為改變學生的某些不恰當認知，因此若不注意教學方法，則容易被當成“說教”。當前大學生多為00 后，學生更具個性和主見，對于思政內容更為敏感，過于直白的思政教育難以贏得學生的認同，甚至會適得其反。

1.4 師生代際差異增加溝通成本

當前任課教師多為中青年教師，與學生存在代際差異。當代大學生是普遍使用互聯(lián)網(wǎng)的一代，其思想觀念、話語體系深受網(wǎng)絡影響，而教師對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度遠落后于學生，關心的熱點和思想行為與學生大相徑庭，因而對于當代大學生的思想行為、話語體系和話題熱點了解不夠深入，使得在一些價值認同感上與學生缺少共鳴。在課程思政教學過程中，教師常因難以快速準確地找到學生關心的話題作為切入點、師生語言表達方式存在差異等原因，使得學生對思政教學內容理解不到位，達不到預期教學目標，最終事倍功半。

2 資產(chǎn)評估課程思政實施建議

2.1 設置課程思政目標、提煉課程思政維度

在本質上，“課程思政”與“立德樹人”的理念一脈相承，是實現(xiàn)教育知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一的途徑，具體來說，課程思政的維度通常包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求三個方面，因而擺在教師面前的首要任務是找到課程思政的目標和方向。任課教師應當結合課程定位、課程內容以及課程培養(yǎng)目標制定恰當?shù)恼n程思政目標，從而選擇適當?shù)恼n程思政維度，進而進一步設計更為詳細的課程思政內容。

例如，可以從學生熟悉的社會主義核心價值觀入手，進行價值理念的傳遞[1]：社會主義核心價值觀中包含的公正、法治、敬業(yè)等價值觀對于學生職業(yè)素質的培養(yǎng)具有深遠意義：資產(chǎn)評估是客觀獨立的第三方，本身就具有公正的內涵；法制教育不僅是思想政治教育的重要組成部分，更是資產(chǎn)評估職業(yè)道德教育的紅線和底線，法制是道德的后盾，道德是法制的前鋒，隨著《資產(chǎn)評估法》的出臺，資產(chǎn)評估專業(yè)教育中更不應忽視對學生的法制教育；而敬業(yè)更是對學生步入職場后的勞動精神、勞動情懷的提升和總結。

2.2 重構課程內容、凝練課程思政教學知識點

資產(chǎn)評估課程體系復雜，橫跨經(jīng)濟學、管理學、工學，單就資產(chǎn)評估專業(yè)核心課程而言，亦是包含著資產(chǎn)評估的基本原理、資產(chǎn)評估準則、房地產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估、無形資產(chǎn)評估等。絕大多數(shù)資產(chǎn)評估實務的教學，都涉及邏輯嚴謹?shù)恼撟C和公式推導，較難成為思政教學的切入點，但資產(chǎn)評估理論基礎和資產(chǎn)評估準則的教學則更容易開展課程思政工作。[2]例如，資產(chǎn)評估的預期收益原則，由資產(chǎn)價值的高低取決于資產(chǎn)未來收益的大小，引導學生思考該如何利用自己的資源創(chuàng)造自身價值的最大化；在資產(chǎn)評估準則的教學中，可以結合實務案例，培養(yǎng)學生尊重規(guī)則的意識和法治精神。

2.3 創(chuàng)新教學方法，引導學生成為課程思政的主角

在資產(chǎn)評估學科教學中，案例教學扮演著重要的角色，它承擔起部分實踐教學任務，使學生在豐富的實務情境中學習，能充分調動學生的學習熱情，案例教學同樣可以成為課程思政教學的重要手段[3]。在實際教學中，引入真實案例來啟發(fā)和引導學生，這類案例因其真實性，使得案例所包含的道理和啟示更能被學生樂于接受，從而起到良好教學教育效果。在適當?shù)膶I(yè)知識點上，使用案例教學，也可采用翻轉課堂的形式，由學生主導案例研究過程，講授案例背景、發(fā)現(xiàn)案例問題、總結案例啟示，教師適當設置符合課程思政目標的問題，引導學生思考，通過交流互動的方式，引導學生回答，將課程思政的內容變成學生的答案，由學生之口說出，因學生的話語體系和表達邏輯更能被同齡人所接受，在這種方式下進行課程思政，既避免了教師“說教”的尷尬，又加深了學生對思政內容的認同感。

3 結語

資產(chǎn)評估作為服務資本市場的重要行業(yè)，其從業(yè)人員的思想道德素養(yǎng)關乎著公眾利益的安全，因此在資產(chǎn)評估教育過程中應當重視德育教育，通過合理設置課程目標、重構課程內容、創(chuàng)新教學方法，增強資產(chǎn)評估課程思政效果，不斷提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞脑u估人才。