基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究

孫 雁

（廣東藥科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州510006）

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，教學(xué)和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大的變革。在英語教學(xué)中，計算機多媒體硬件的投入使用，使得英語學(xué)習(xí)教學(xué)形式得到了豐富與發(fā)展[1]。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過文字、圖像、聲音等多種方式向?qū)W生展示英語教學(xué)內(nèi)容，既能夠豐富英語教學(xué)內(nèi)容，同時也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[2]。為此，很多學(xué)者對多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法開展了大量的研究[3]，使得人們對多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。然而，現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究中，仍然存在教學(xué)效果不佳等不足[4]，需要對其進(jìn)一步的研究，以提高英語學(xué)習(xí)教學(xué)水平。

第二語言習(xí)得（二語習(xí)得）理論是克拉伸在20世紀(jì)70年代初提出來的，該理論包含五個假說：習(xí)得與學(xué)得假說、輸入假說、監(jiān)察假說、自然順序假說和情感過濾假說[5,6]。其中，該理論認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是習(xí)得+學(xué)得。習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在無意識下學(xué)會第二語言的過程；學(xué)得是指學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)會第二語言的過程[7]。該理論可以解釋第二語言習(xí)得中的某些現(xiàn)象，對英語教學(xué)效果的提升具有促進(jìn)作用[8]?；谏鲜龇治?，提出一種基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法。從英語的輸入與輸出、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者差異等方面，對提出的基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法開展研究。通過實驗，與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法和傳統(tǒng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法作對比，以驗證本文方法的應(yīng)用效果。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究

基于二語習(xí)得理論，分別從英語語言的輸入與輸出、受情感因素影響的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者差異三個方面，對提出的英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法展開設(shè)計，將二語習(xí)得理論應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，以提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。具體設(shè)計過程如下。

（一）英語語言的輸入與輸出

基于二語習(xí)得理論中的“輸入假說”，學(xué)生通過接受可理解的語言輸入習(xí)得英語這門語言?！拜斎爰僬f”的含義如圖1所示。

圖1 “輸入假說”的含義

假設(shè)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平為“i”，“1”代表英語難度略微高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言輸入部分，則“i+1”表示學(xué)生的“可理解輸入”[9]。要把英語知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以吸收的語言，則要求英語教學(xué)材料是可理解的、豐富的材料。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，最大限度地接收到海量的英語信息[10]。英語學(xué)習(xí)輸入環(huán)境設(shè)計如圖2所示。

圖2 英語學(xué)習(xí)輸入環(huán)境

在課堂中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生增加英語信息量，補充英語課本相關(guān)知識[11]。比如，教師在備課的過程中，結(jié)合英語課文，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)英語信息，在給學(xué)生授課時適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，以音頻、視頻等形式給學(xué)生播放，可以讓學(xué)生體會到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、感受真實的英語場景，可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用，有利于提高學(xué)生的英語水平[12]。在課堂之外，學(xué)生可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺獲取到與英語課本相關(guān)的知識，比如語音資料、練習(xí)材料等，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，隨時隨地學(xué)習(xí)英語課文相關(guān)的英語知識，并可以補充一定的課外知識。

此外，由于某些學(xué)生比較內(nèi)向，不敢在眾人面前用英語表達(dá)自己，不利于其自身英語水平的提高[13]。此時，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)軟件具備人機對話、語音模仿等功能，學(xué)生可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，用英語開展交流互動活動，使其英語輸出能力得以提高。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間的英語后，可以通過聽力、閱讀等形式的網(wǎng)絡(luò)測試，檢驗自身的英語水平[14]。

（二）受情感因素影響的學(xué)習(xí)過程

二語習(xí)得理論中的“情感過濾假說”的主要內(nèi)容如圖3所示。

圖3 “情感過濾假說”主要內(nèi)容

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，情感因素對第二語言習(xí)得具有非常重要的影響[15]。其中，動機是影響學(xué)生習(xí)得英語的主要因素之一，主要分為內(nèi)在動機、外在動機、工具型動機和融入型動機。在動機理論的基礎(chǔ)上，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)開展英語學(xué)習(xí)教學(xué)工作。在英語教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機作為一項教學(xué)任務(wù)納入到多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同動機，教師有針對性地選擇英語教學(xué)內(nèi)容、難易程度。其中，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在動機的方式主要有：a.教師鼓勵學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生保有一定的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體課程，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，了解英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確定自身的學(xué)習(xí)方向。b.教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，在設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容時，通過現(xiàn)場模擬等方式，讓學(xué)生充分感受現(xiàn)實環(huán)境，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更多的交流互動的機會。通過交流，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的焦慮和緊張。c.教師合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)任務(wù)。教師在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以通過視頻、音頻、圖像、模擬等多媒體形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在講授英語知識時，由簡到難，讓學(xué)生在選擇英語教學(xué)內(nèi)容上，充分體會到英語知識的挑戰(zhàn)性，使其具備更大的學(xué)習(xí)動力。

實現(xiàn)學(xué)生的外在動機：教師在設(shè)置英語課程時，開設(shè)競賽等活動，通過此種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在競賽中，讓學(xué)生進(jìn)行自評，從而產(chǎn)生競爭心理，將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。

實現(xiàn)學(xué)生的融入型動機：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，將英語教學(xué)與英語的語言環(huán)境相結(jié)合。例如，在學(xué)生聽力訓(xùn)練中，選擇不同國家的英語語音資料，使學(xué)生體會英語語言的多變性。

實現(xiàn)學(xué)生的工具型動機：工具型動機的主要內(nèi)容如圖4所示。

圖4 工具型動機主要內(nèi)容

根據(jù)工具型動機的不同，在設(shè)置英語課程之前，通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。通過此種方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時擁有正確的態(tài)度，從而使英語學(xué)習(xí)取得更好的效果。

（三）學(xué)習(xí)者差異

不同的學(xué)生在性格、認(rèn)知方式等方面存在著較大差異，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著不同結(jié)果的重要原因。學(xué)習(xí)者的差異如圖5所示。

圖5 學(xué)習(xí)者差異

教師在英語課程安排上，要根據(jù)每個學(xué)生的差異，有針對性地開展教學(xué)工作，不能按照單一模式進(jìn)行。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，針對每個學(xué)生的差異，為其提供適合的學(xué)習(xí)材料以及創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，讓他們能夠根據(jù)自身情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高其學(xué)習(xí)英語的自信心，達(dá)到提升英語學(xué)習(xí)效果的目的。

通過上述內(nèi)容，將二語習(xí)得理論應(yīng)用到多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)中，以期取得良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

三、實驗

將提出的基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法與多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法、傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法作對比，以驗證提出方法的實際應(yīng)用效果。

（一）實驗過程與結(jié)果

以英語聽力課為例，選取某學(xué)校非英語專業(yè)2019 級6 個班的學(xué)生為實驗對象，共有240 名學(xué)生，每個班級的人數(shù)均為40 名，對其開展實驗研究工作。6 個班級中，兩個班采用提出的基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法，記為A 組；兩個班采用多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法，記為B組；兩個班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，記為C 組。提出的基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)模式如圖6所示。

圖6 提出方法的教學(xué)模式流程圖

三組學(xué)生所用教材相同，前兩種教學(xué)方法的教學(xué)場所均為多媒體教室，為每名學(xué)生均配備一臺計算機。在開展英語教學(xué)的過程中，教師通過分級測試的方式給每名學(xué)生定級。

在前兩種教學(xué)方法中，通過問卷調(diào)查與英語測試的形式，得到采用不同教學(xué)方法的學(xué)生反饋結(jié)果。在問卷調(diào)查部分，設(shè)置問題如下：a.語言輸入與多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的關(guān)系；b.在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境中，聽力學(xué)習(xí)過程中情感過濾所產(chǎn)生的影響；兩個題目的選項分別設(shè)置如下：A非常認(rèn)同，B 認(rèn)同，C 一般，D 不認(rèn)同，E 非常不認(rèn)同，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況作出選擇。在回收2400 份問卷后，得到的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

如表1所示，對于a 問題，超過95%的學(xué)生認(rèn)為多媒體能夠為他們提供良好的語言輸入環(huán)境，使其可以更好地理解英語。對于b 問題，有超過96%的學(xué)生認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠減少情感障礙，可以為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且可以提高他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)習(xí)的焦慮。由此可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎，有助于其對英語的學(xué)習(xí)。

針對三組同學(xué)，開展英語測試。在英語測試部分，選取2017年CET 4 聽力真題作為期中測試試題，選取2018年CET 4 聽力真題作為期末測試試題，每套測試試卷的總分設(shè)置為20 分。在完成試卷的閱卷工作后，將所有學(xué)生的成績錄入統(tǒng)計軟件中開展統(tǒng)計分析工作，利用標(biāo)準(zhǔn)差計算公式計算學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差，如公式（1）所示：

在公式（1）中，s 代表學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差，n代表實驗對象人數(shù)，代表學(xué)生成績的平均值，xn代表第n 名學(xué)生。通過統(tǒng)計分析計算，所得測試結(jié)果如表2所示。

表2 英語測試結(jié)果

如表2所示，通過統(tǒng)計分析，在期中測試中，A組和B組學(xué)生的英語測試平均分分別為3.55、3.53和3.53，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.24、0.28 和0.23，經(jīng)過統(tǒng)計分析，三組組學(xué)生之間不存在顯著性差異。在期末測試中，A 組學(xué)生的英語測試平均分為9.24，而B 組學(xué)生的英語測試平均分僅為7.15，A 組學(xué)生的平均成績顯著高于B 組學(xué)生的成績。而C 組學(xué)生的平均成績僅為3.96，與之前相比，并無明顯提高。通過對比發(fā)現(xiàn)，A 組學(xué)生和B 組學(xué)生在采用兩種多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法后，成績均有所提高。但是，采用提出的基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法的學(xué)生比采用傳統(tǒng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法的學(xué)生的進(jìn)步更為明顯。實驗結(jié)果表明，與其他兩種英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法相比，其教學(xué)效果更優(yōu)。

（二）實驗結(jié)果分析

將提出的基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法與多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)方法、傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行對比，實驗結(jié)果表明，前兩者均比傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的教學(xué)效果要好。其中，提出的基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)方法通過將焦點放在學(xué)生本身上，能夠大幅度提高其英語教學(xué)效果，有助于學(xué)生英語水平的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)得第二種語言。

四、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，為學(xué)生學(xué)好第二語言提供了便利。然而，現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法存在教學(xué)效果不佳等一些不足，為此提出了基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法。將二語習(xí)得理論中的輸入假說、情感過濾假說和學(xué)習(xí)者差異應(yīng)用到多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)中，完成了該方法的設(shè)計。

此外，通過對比實驗，證明了提出方法具有良好的教學(xué)效果。希望所設(shè)計的基于二語習(xí)得的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠為英語學(xué)習(xí)教學(xué)研究提供一定的參考。