中高職銜接下關(guān)于中職語文課堂教學(xué)的探索
——由國家大力發(fā)展職業(yè)教育引發(fā)的思考

文/珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李廣燕

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！甭殬I(yè)教育受到了越來越多人的關(guān)注和認(rèn)可。中職學(xué)生也從畢業(yè)后單一的就業(yè)模式轉(zhuǎn)為多元化的“升學(xué)+就業(yè)”模式，并且更多的學(xué)生傾向于升學(xué)。越來越多學(xué)生加入“3+證書”高職考的大軍中，中職學(xué)校為高職院校輸送了大批優(yōu)秀畢業(yè)生。面對(duì)學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)必然要適應(yīng)學(xué)生的需求，謀求新的變化。

一、中職生生源背景

隨著普高擴(kuò)招，原本屬于職高的部分生源(特別是高分層次生源)進(jìn)入了普高學(xué)習(xí)。中職學(xué)校面臨“生源越來越差，生源越來越少”的窘境。“據(jù)2018年10月考試中心提供的中等職業(yè)學(xué)校錄取情況數(shù)據(jù)顯示，珠海市普職比近6:4?！边@四成學(xué)生基本被定義為中考的失敗者。在2016年珠海市中考入學(xué)水平數(shù)據(jù)中，我校生源入學(xué)成績離當(dāng)年中考平均分有相當(dāng)大一段距離，在300分左右徘徊。在珠海市2018年中考錄取學(xué)校SP表中顯示我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)極不穩(wěn)定、隨性讀書、對(duì)考試內(nèi)容無充分準(zhǔn)備。

除此之外，這些學(xué)生身上有著共同的特點(diǎn)：“形象思維能力大于抽象思維能力。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家德納教授的研究表明，不同的智能傾向，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。在這些學(xué)生身上，筆者看到了對(duì)中職語文課堂的挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率、滿足學(xué)生升學(xué)需求，成為筆者關(guān)注的問題。

二、目前中職語文教學(xué)的困惑

(一)在尋求語文學(xué)科的職教特點(diǎn)時(shí)，容易忽視語文教學(xué)任務(wù)

中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程的任務(wù)是，通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流和語文綜合實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力和思維能力，能夠傳承中華民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，成為全面發(fā)展的素質(zhì)技術(shù)技能人才?！闭Z文是工具性與人文性的統(tǒng)一。

(二)教師大多沒有具體的課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)期定好教學(xué)任務(wù)后，教師共同備課和研討的次數(shù)不夠，雖然統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，但教學(xué)難度和深度沒有統(tǒng)一。“教師以為課文等同于教學(xué)內(nèi)容，教語文就是講課文。于是教什么，不教什么，練什么，不練什么，‘仁者見仁，智者見智’。教多教少，教深教淺，都由教師自己把握?！?/p>

(三)教學(xué)內(nèi)容與高職考綱沒有深度整合

大多數(shù)語文教師(高職班除外)沒有研讀高職考綱的經(jīng)歷，不了解高職考的具體題型和考點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容較為單一，大多以課文講解為主，兼顧口語交際和應(yīng)用文寫作，多具備職業(yè)特色，不注重知識(shí)點(diǎn)的講解和積累，較少與高職考要求相結(jié)合。當(dāng)然，這與前期教學(xué)的導(dǎo)向——職業(yè)為導(dǎo)向是有關(guān)的。但就目前國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度及學(xué)生的升學(xué)需求來看，中高職銜接中，高職考站在了不可或缺的位置。一定程度上，對(duì)語文教學(xué)提出了新要求。教學(xué)效果好比大廈，而課程標(biāo)準(zhǔn)和高職考綱則好比為大廈奠基的水泥和沙石，不注重地基的搭建，何求大廈的高穩(wěn)。

三、中職語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探索

(一)思路的轉(zhuǎn)變

1.導(dǎo)向性變化——轉(zhuǎn)變就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路

在中高職銜接的背景下，“提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”已不能滿足現(xiàn)階段中職生的學(xué)習(xí)需求，在更多學(xué)生選擇以高職考升學(xué)的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路需應(yīng)時(shí)而變。

2.內(nèi)容變化——以學(xué)生為中心，結(jié)合考綱

語文課堂立足文本，研讀考綱，合理規(guī)劃課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上充分利用集體備課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，確定每篇課文具體教什么，不教什么，怎么教，練什么，不練什么，怎么練，教多少，教到什么程度。如哪些篇目應(yīng)著重介紹作者作品，哪些篇目重朗讀、背誦，哪些篇目重感悟品味；要讓學(xué)生進(jìn)行什么程度的賞析和評(píng)價(jià)，在教學(xué)中如何呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)等。

(二)統(tǒng)一的教學(xué)安排

除了統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容之外，也可以統(tǒng)一教學(xué)的課時(shí)。以“中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材”《語文》(基礎(chǔ)模塊)上冊(cè)(第三版)(主編：倪文錦 于黔勛)為藍(lán)本，按每周2節(jié)語文課，20周上課周計(jì)算，每學(xué)期共40課時(shí)。那么只夠安排本教材3個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。建議將教學(xué)進(jìn)度具體化，如表1所示。

表1

在此基礎(chǔ)上，具體規(guī)劃每個(gè)單元、每篇課文的課時(shí)量。

(三)確定好每篇課文的知識(shí)點(diǎn)

每單元的“單元導(dǎo)讀”均有對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的解讀，結(jié)合單元重點(diǎn)與考綱要求合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如考綱中有對(duì)字音、字形、成語、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的要求，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生積累并梳理基礎(chǔ)知識(shí)。中職生自學(xué)能力較弱、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，會(huì)出現(xiàn)教師不在課堂上講，學(xué)生就不會(huì)去學(xué)的現(xiàn)象。因此，就中高職銜接的語文教學(xué)而言，每篇課文根據(jù)考綱呈現(xiàn)、講解知識(shí)點(diǎn)是有必要的。但知識(shí)點(diǎn)在課文當(dāng)中的呈現(xiàn)是零碎化的，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)在多篇課文當(dāng)中，如何才能合理安排每一篇課文的知識(shí)點(diǎn)，也需要一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)劃。如《我的母親》一文中，知識(shí)點(diǎn)如表2所示。

表2

(四)確定好每篇課文講解的深度

布魯姆教育目標(biāo)分類法在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)依次分為識(shí)記(知道)、理解(領(lǐng)會(huì))、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)部分。根據(jù)中職生的特點(diǎn)及基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為大部分學(xué)生能觸及“理解”層次，“應(yīng)用”能實(shí)現(xiàn)的學(xué)生極其少，“分析、綜合、評(píng)價(jià)”基本完成不了。因此，課堂教學(xué)的難易程度應(yīng)與學(xué)生接受程度相關(guān)。

(五)多樣化的教學(xué)手段

課堂教學(xué)要能吸引學(xué)生才能取得好的教學(xué)效果。無論是傳統(tǒng)教學(xué)手段還是信息化手段，只要能取得良好教學(xué)效果都可以應(yīng)用到課堂當(dāng)中。另外，在課堂中可以交叉使用多種教學(xué)手段。

1.不要放棄傳統(tǒng)教學(xué)手法的使用

筆者在本學(xué)期開學(xué)對(duì)每個(gè)教學(xué)班提出了聽寫要求，每兩個(gè)星期進(jìn)行一次聽寫測(cè)試，每次聽寫20個(gè)詞語。聽寫的詞語出自每單元的課文。筆者一般在完成一篇課文教學(xué)后布置下周要聽寫的內(nèi)容，給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，下周上課時(shí)聽寫。因?yàn)槁爩戇@種方式久不使用，既給學(xué)生帶來了新鮮感，又給學(xué)生帶來了緊張感，學(xué)生的聽寫成績讓人眼前一亮。

2.適當(dāng)使用信息化等手段，創(chuàng)新課堂形式

如今的語文課堂，信息技術(shù)的使用是多樣化的，學(xué)習(xí)的平臺(tái)有超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等，信息化資源有微課、影音資料、圖片資料、網(wǎng)站資源、APP資源等。信息技術(shù)的使用豐富了課堂教學(xué)形式，也有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

以點(diǎn)名為例。中職生主動(dòng)回答問題的學(xué)生較少，有的學(xué)生一年到頭都不會(huì)舉手回答問題。由此導(dǎo)致了一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)班最活躍的學(xué)生只有那幾個(gè)，如果不點(diǎn)名就無法了解到學(xué)生整體的情況，但是按名單點(diǎn)名又過于死板。筆者本學(xué)期交叉使用了幾種點(diǎn)名方式，有效地活躍了課堂氛圍。

(1)使用課堂隨機(jī)點(diǎn)名軟件。如“點(diǎn)名助手”軟件，除點(diǎn)名功能外，還可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答的次數(shù)、錯(cuò)誤數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

(2)學(xué)號(hào)抽獎(jiǎng)。這是仿用抽獎(jiǎng)的方式。準(zhǔn)備一個(gè)小盒子，將學(xué)號(hào)寫在紙條上，疊好，打亂。如在背誦抽查時(shí)，教師隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)號(hào)，學(xué)生完成背誦任務(wù)后，給予相應(yīng)加分，并由該生抽取下一個(gè)學(xué)號(hào)，如此循環(huán)。

(3)翻牌游戲。準(zhǔn)備兩副與學(xué)生人數(shù)相同的撲克牌，讓學(xué)生從其中一副牌中隨機(jī)抽取一張，并自我保存好。每次提問教師從另一副牌中抽取一張，拿到同一張牌的學(xué)生即被點(diǎn)名。

這些隨機(jī)點(diǎn)名的方式能給學(xué)生帶來新鮮感，更好地體現(xiàn)教育公平，防止學(xué)生開小差，提高學(xué)生上課積極性。

(六)多元化的評(píng)價(jià)方式

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)要多元化。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方法多樣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，要逐步開展學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多種，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)?！?/p>

1.評(píng)價(jià)基于教學(xué)平臺(tái)開展，可及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行展示或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量表，量化打分。分為學(xué)生自查表、小組互評(píng)表、教師評(píng)價(jià)表等等，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來使用。

綜上所述，面對(duì)部分學(xué)生升學(xué)、部分學(xué)生就業(yè)的班級(jí)，在中高職銜接下語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，值得每一位中職語文教師思考和探索。