直觀教學法在口腔正畸教學中的應用

杜林娜

摘 要：我國教育體制改革問題一直受到社會各界的廣泛關注，尤其在各高校教學工作中的模式爭議頗多。本文簡單介紹了直觀教學法，分析其應用于口腔正畸教學中的意義，并就直觀教學法在口腔正畸教學中的應用路徑進行了探討，有效提高口腔正畸專業(yè)學生的問題解決能力及表達能力，提高自身素質(zhì)。

關鍵詞：直觀教學法;口腔正畸;病例模型

引 言

直觀教學模式的發(fā)展為口腔正畸教學革新提供了方式方法，也對教學的價值、目標、內(nèi)容及方式產(chǎn)生了重大影響。在實際教學工作中，應重視直觀教學法在課堂上的推動作用，增強學生學習主動性、創(chuàng)造性，將其作為學生學習口腔正畸知識和解決實際應用問題的有效工具，切實提高學生的學習效率。

1直觀教學法介紹

簡單來說，直觀教學法就是將教學工具作為感官的傳遞方式，借助一定的方法向同學進行教學內(nèi)容展示，從而提高教學質(zhì)量的模式。直觀教學法的初始運用方法，是將真實事物作為教學工具小學生進行展示，強調(diào)教學環(huán)境中的教室布置，且教具就在學生面前較為合理的范圍內(nèi)，能夠幫助學生進行直接感知，通過各個部分進行整個教具的分析，有效引起學生的注意力。在后續(xù)發(fā)展過程中，直觀教學法已不局限于具體事物上，還包括模象直觀（模擬事物形象）以及言語直觀（形象化的語言指導）兩種直觀教學類型[1]。

2直觀教學法在口腔正畸教學中的應用意義

口腔正畸教學科目具有很強的臨床實踐性，教學內(nèi)容不僅包括醫(yī)學，還包括生物力學、美學、心理學等多個科目，在教學過程中學生理解起來有一定困難。傳統(tǒng)教學模式是以教師為課堂主體，通過循序漸進的教學模式幫助學生對于教學內(nèi)容進行理解，這種章節(jié)式的教學課堂上，學生處于被動地位，對于枯燥難懂的口腔正畸教學知識難以提起興趣。而直觀教學法是一種將學生直觀感受作為教學中心的教育模式，研究表示這種教學模式能夠有效提高學生的理解分析能力，將真實病例進行加工，以案例模型的方式呈現(xiàn)在學生面前。在一定的專業(yè)知識基礎支持下，完成病例分析工作，過程中可以通過師生討論，提高教學的實踐性，提高口腔正畸教學的系統(tǒng)性。

3直觀教學法在口腔正畸教學中的應用探討

3.1直觀教學流程

教師在利用直觀教學法進行正畸教學時，需要將所講的典型案例想學生進行展示，并介紹患者的具體情況，包括患者病情、臨床檢驗報告、模型分析以及X射線測量分析結果等內(nèi)容，并事先提出本節(jié)課程需要解決的問題。在完成基礎知識教學工作后，學生分組對于教學內(nèi)容進行理解消化，并借助教學模型進行課前問題的討論，由小組代表成員進行總結陳述，陳述內(nèi)容主要包括對教學模型病因、診斷、治療方案等內(nèi)容進行匯報。若小組成員間的意見分歧較大時，可以由教師介入進行引導，或是直接在模型上進行模擬。在所有小組匯報完成后，教師要對每組成員的方案優(yōu)缺點進行點評，針對大家的通病進行重點講解，并利用幻燈片等多媒體設備，向?qū)W生展示該口腔正畸模型的最終治療方案，以及對應的治療過程與治療結果。

以某個牙齒畸形矯正案例為例，在口腔正畸教學案例問題設置階段，需要對整個牙齒畸形患者的接診程序、診斷思路、治療步驟進行設計，保證整個模擬形象的完整性，兼容教學擴展性，結合教學案例開展循序漸進的口腔正畸教學。例如，可以提出“這個患者的臨床診斷報告內(nèi)容是什么”、“這個牙齒畸形案例矯正設計原理是什么”、“這個臨床診斷的判斷依據(jù)是什么”等問題，結合課程教學內(nèi)容，并對教學環(huán)節(jié)起到推動作用。此外，在學習完課程知識點，且相關問題解決后，可以為學生設置一些開放性問題，如“這個矯正方案有什么風險？如何規(guī)避這個治療風險？”等，這種教學模式能夠有效發(fā)揮學生的思維空間，幫助口腔正畸學臨床思維模式的建立。

3.2強調(diào)教學互動

口腔正畸病例的特點是治療周期長、復診間隔時間長，但其矯正方案靈活多樣，所以在利用直觀教學法進行口腔正畸教學活動時，應強調(diào)教學過程中的師生互動，發(fā)散思維，對教學模型案例進行探討，將抽象化的知識點變得具象化。在正畸教學案例的設計環(huán)節(jié)，應將口腔正畸檢查、矯治器識別、頭影探測、模型分析等內(nèi)容融合進去，借助多媒體設備進行模象直觀教學，系統(tǒng)化的對學生專業(yè)技能進行鍛煉。學生在進行學習的過程中，教師可以直接采用患者的牙牙合面像，并配以必要的文字講解內(nèi)容，直觀具體地將患者臨床檢驗報告呈遞在學生面前。幫助學生對所學知識進行判斷，從感官信息中提取有效內(nèi)容，激發(fā)學生對于案例的理解，體會理論與實踐的結合過程。

3.3克服教學難點

直觀教學法在口腔正畸教學中的應用，要基于學生有限的問題解決能力，為學生構建直觀的教學環(huán)境，幫助學生深入淺出地理解口腔正畸教學知識中的重難點。直觀教學法的應用目的，是通過對某一病患的直觀展現(xiàn)，幫助學生進行問題探討，從而實現(xiàn)口腔正畸教學技術的實際應用。就目前教學情況而言，口腔正畸教學中所講解的內(nèi)容，大都是工作實踐的基礎知識鋪墊，如何降低學生學習過程中的理解難度，攻克教學難點，是目前口腔正畸教學中的重大難題。與傳統(tǒng)教學模式相比，直觀教學模式在口腔正畸教學課堂上的應用，對于某一堂課、某一個知識點的形象化講解教學，具有一定的針對性、目的性，且表達形式簡單，能夠幫助學生理解困難的知識點，克服教學困難。例如，在進行錯牙合畸形的教學課程時，由于其牙齒錯位情況較為復雜，且難以區(qū)分，傳統(tǒng)教學活動中學生難以理解其具體病因。而直觀教學法的應用能夠為學生展示出舌向錯位、近中錯位、唇向錯位等不同臨床表現(xiàn)情況，降低理解難度。在教學環(huán)節(jié)，通過深入簡出的原理分析，不僅能夠幫助學生加深對實際應用問題的理解，更能在教學模型分析的過程中，獲得解決問題的方法，有效降低問題理解難度，切實提升口腔正畸教學質(zhì)量[2]。

結 論

在現(xiàn)代化課堂教學改革浪潮中，應用直觀教學模式，實現(xiàn)口腔正畸教學創(chuàng)新，能夠提高各高校學生學習能力及創(chuàng)造性思維。在口腔正畸教學過程中，教師應積極利用直觀教學法幫助學生分析歸納問題、降低理解難度、篩選最佳方法，優(yōu)化教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更能適應醫(yī)療衛(wèi)生市場的口腔醫(yī)學畢業(yè)生。

參考文獻

[1] 葉之慧，趙剛，楊東紅.疫情背景下“口腔正畸學”線上線下混合式教學模式探索[J].江蘇科技信息，2020，37（26）：72-74.

[2] 曾陽，謝乙加，姜雋.初探學生標準化患者與問題式學習教學模式在口腔本科生正畸教學中的應用[J].西南軍醫(yī)，2020，22（03）：291-294.