朱薇

摘 要：幼兒具有多樣性的游戲行為，在幼兒的游戲行為中輔助材料起到一定的導(dǎo)向作用。當(dāng)選擇豐富投放策略時(shí)，幼兒的游戲行為也更趨于多樣化。相關(guān)研究結(jié)果表明，幼兒園教師一方面在進(jìn)行輔助材料投放過程中要照顧到幼兒的游戲水平，另一方面也可以通過投放輔助材料來強(qiáng)化幼兒的游戲行為。

關(guān)鍵詞：輔助材料;投放方式;游戲行為

對(duì)于幼兒的成長而言，游戲輔助材料能夠?qū)τ變褐T多方面的行為起到促進(jìn)作用，如情感、認(rèn)知等等。研究結(jié)果表明，輔助材料對(duì)幼兒的認(rèn)知、審美等因素的發(fā)展具有不可替代的作用。與此同時(shí)，幼兒能夠從游戲行為中汲取許多科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠增進(jìn)他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。輔助材料也有助于幼兒建立感知運(yùn)動(dòng)能力，加速幼兒的智力發(fā)育，同時(shí)強(qiáng)化他們的藝術(shù)興趣以及審美能力，實(shí)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及想象力方面的全面發(fā)展，強(qiáng)化幼兒彼此之間的溝通與交流。

一、選擇差異化輔助材料投放策略對(duì)幼兒的影響

1.影響幼兒的社會(huì)性游戲行為

在游戲中不投放輔助材料會(huì)降低幼兒對(duì)于游戲的興趣，有時(shí)甚至處于旁觀狀態(tài)，但是同時(shí)也會(huì)增加幼兒彼此之間進(jìn)行聯(lián)合游戲的行為;當(dāng)進(jìn)行單一輔助材料投放時(shí)，那么幼兒更多的處于獨(dú)自或者平行游戲行為當(dāng)中;隨著投放材料愈加豐富，那么處于旁觀狀態(tài)的幼兒的將大幅減少，同時(shí)獨(dú)自進(jìn)行游戲或者平行游戲的行為也呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，而幼兒之間進(jìn)行合作游戲或者聯(lián)合進(jìn)行游戲的行為同樣呈現(xiàn)出減少的趨勢(shì)。

當(dāng)以單一投放模式進(jìn)行輔助材料時(shí)，幼兒的游戲行為當(dāng)中會(huì)呈現(xiàn)出更多的獨(dú)自游戲或平行游戲行為，同時(shí)聯(lián)合游戲行為以及合作游戲行為也呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，但是所造成的影響不大。研究結(jié)果表明教師將洋娃娃等輔助游戲材料投放至游戲區(qū)，那么幼兒之間進(jìn)行聯(lián)合游戲行為以及合作游戲行為的頻率將有所提升，這有助于幼兒彼此之間進(jìn)行社會(huì)性機(jī)會(huì)的增加。盡管當(dāng)教師增加投放輔助材料的豐富性會(huì)造成幼兒彼此之間合作與聯(lián)合游戲行為的頻率降低，但是從另一方面來看能夠強(qiáng)化幼兒進(jìn)行游戲的目的性，加速幼兒更好的投入到游戲當(dāng)中，進(jìn)入狀態(tài)，但是這對(duì)于促進(jìn)幼兒之間的合作與聯(lián)合會(huì)造成一定的阻礙。[1]

2.影響幼兒的認(rèn)知性游戲行為

不對(duì)幼兒進(jìn)行輔助材料投放時(shí)會(huì)引起幼兒游戲行為中建構(gòu)性行為以及功能性行為出現(xiàn)的頻率增加，而象征性行為出現(xiàn)的頻率則呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì);對(duì)于輔助材料的投放如果選擇單一投放模式，此時(shí)幼兒的游戲行為中出現(xiàn)頻率最高的即為象征性行為;當(dāng)材料的投放策略變更為豐富投放時(shí)，幼兒在游戲中的行為，功能性以及建構(gòu)性行為就會(huì)呈現(xiàn)出不斷減小的趨勢(shì)。然而對(duì)于幼兒的建構(gòu)性游戲行為而言，選擇單一投放策略抑或是豐富投放策略，二者都會(huì)不同程度地降低幼兒的建構(gòu)行為。一旦輔助材料出現(xiàn)在幼兒的視野中，大部分幼兒都會(huì)被吸引。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)僅僅向幼兒提供小汽車時(shí)，幼兒的注意力就容易被其所吸引，在極短時(shí)間內(nèi)就選擇小汽車，同時(shí)很快就進(jìn)行功能性游戲或者是象征性游戲，但是如果僅僅玩小汽車便會(huì)在很短的時(shí)間里就產(chǎn)生無聊的感覺。這時(shí)候幼兒便會(huì)選擇其他輔助材料進(jìn)行游戲，例如選擇積木以小汽車為主題進(jìn)行構(gòu)建。

3.影響幼兒的游戲情感體驗(yàn)

對(duì)于幼兒的游戲行為來說，選擇輔助材料的投放方式會(huì)對(duì)他們的情緒造成一定的影響，但是對(duì)于獲取開心高興的情緒影響不斷，然而當(dāng)將輔助材料的投放方式轉(zhuǎn)向豐富投放方式，那么就會(huì)增加幼兒在游戲行為中出現(xiàn)不開心等情緒的可能性，而在投放方式中選擇單一投放方式，那么這種出現(xiàn)負(fù)面情緒的可能性就會(huì)相對(duì)減少。

在輔助方式的投放上，并不是投放的輔助材料越多、種類越豐富，則幼兒在游戲過程中所體驗(yàn)和積累的情感就越豐富、越積極。幼兒的這些負(fù)面消極情緒主要由于最終自己的游戲作品沒有完成，以及整個(gè)的游戲周期也較短所導(dǎo)致的。

二、幼兒游戲輔助材料投放的科學(xué)建議與指導(dǎo)

1.基于幼兒的游戲水平合理選擇輔助材料進(jìn)行科學(xué)投放

對(duì)于幼兒教師而言，要對(duì)幼兒的游戲行為水平進(jìn)行區(qū)間劃分，根據(jù)劃分結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的輔助材料投放，并選擇合理的投放方式，這將對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生積極的影響。一旦幼兒園老師對(duì)于部分幼兒學(xué)生在游戲行為中所體現(xiàn)出的社會(huì)性游戲行為發(fā)展較為緩慢時(shí)，那么老師也可以嘗試選擇單一的輔助材料投放方式，這樣能夠更加促進(jìn)他們彼此之間的聯(lián)合合作游戲行為，例如當(dāng)幾個(gè)幼兒都在獨(dú)自進(jìn)行橋梁的搭建，這時(shí)候如果幼兒園老師增加輔助材料小汽車的投放，那么就將打破幼兒原有獨(dú)立的游戲行為，然而值得注意的是需要兼顧到投放數(shù)量帶來的影響，要采取差額提供的方式，即幼兒多，輔助材料少的原則。對(duì)于幼兒來說，他們都想獲得小汽車，但是由于數(shù)量不足，因此沒有拿到小汽車的幼兒就會(huì)選擇和其他伙伴進(jìn)行聯(lián)合游戲，以獲取游戲機(jī)會(huì)，甚至直接加入到其他人的游戲當(dāng)中。但是仍然需要關(guān)注的就是，如果在游戲行為中出現(xiàn)過多的爭(zhēng)執(zhí)，那么就可能對(duì)游戲的順利進(jìn)行造成影響，而選擇豐富的輔助材料投放模式將極大程度地減少幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)行為，幼兒園教師應(yīng)該通過對(duì)輔助材料的投放進(jìn)行控制來避免在游戲中出現(xiàn)過多的爭(zhēng)執(zhí)行為。[2]

2.基于豐富的輔助材料投放來加深幼兒游戲作品情節(jié)的復(fù)雜程度

如果幼兒園教師在幼兒的游戲行為中發(fā)現(xiàn)他們總進(jìn)行游戲作品的重復(fù)創(chuàng)作，那么為了能夠?qū)λ麄兊陌l(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉，任課教師就可以嘗試進(jìn)行其他多種類型的輔助材料的投放，這樣有助于沖破幼兒思維的局限性。例如當(dāng)幼兒園老師選擇不投放輔助材料，或者選擇單一的輔助材料投放模式，那么從幼兒的游戲行為來看，盡管他們有很多作品，但是這些游戲作品都集中于汽車、道路等方面，隨著其他類型輔助材料的增加，會(huì)使得幼兒的游戲主題種類呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢(shì)，這對(duì)于幼兒的游戲作品具有一定的導(dǎo)向作用。然而值得注意的是，幼兒對(duì)于游戲作品的評(píng)價(jià)也并非單純被限制在游戲技能層面，同時(shí)也要對(duì)幼兒的游戲作品情節(jié)是否得到一定程度的豐富進(jìn)行關(guān)注。單純?cè)谟螒虻那楣?jié)發(fā)展角度進(jìn)行切入，選擇豐富的輔助材料添加模式將有助于幼兒游戲過程中主題與情節(jié)復(fù)雜程度的加深。然而，并不建議在游戲初期就向幼兒投放豐富的輔助材料，因?yàn)榻^大多數(shù)幼兒在游戲開始階段都沉溺于對(duì)輔助材料的好奇與嬉戲中，這就導(dǎo)致幼兒的游戲行為受到影響，從而不斷減少，故此幼兒園教師可以將幼兒游戲作品的完成度作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以此來判斷是否需要增加輔助材料的投放。

3.在投放輔助材料時(shí)要考慮到幼兒的情感體驗(yàn)

對(duì)于絕大多數(shù)幼兒園教師來說，在選擇投放材料以及材料投放模式之前會(huì)首先權(quán)衡自己的教育目標(biāo)，然而幼兒在游戲行為后的情感體驗(yàn)卻并沒有得到幼兒園老師的足夠關(guān)注。情感體驗(yàn)即為游戲性體驗(yàn)，即幼兒在游戲活動(dòng)中所獲得的主觀感受。游戲性提高對(duì)于游戲行為的設(shè)置與安排具有決定性的影響。故此，幼兒園教師在進(jìn)行選擇投放何種輔助材料以及哪種投放方式，應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣愛好，走出輔助材料越豐富，幼兒收獲情感體驗(yàn)越豐富的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李憲勇. 論幼兒游戲中教師的不當(dāng)介入及改進(jìn)策略 [J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)， 2014， 4： 171-173.

[2] 王晶. 中班幼兒在積木游戲問題解決中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)前教育 [J]. 學(xué)前教育， 2015， 5： 45-47.

項(xiàng)目課題：本論文為《不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究》課題研究成果