高金辰

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量要得到提升，要更好的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，就必須要注重教材的與時(shí)俱進(jìn)。文中，結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際情況，就初中歷史教材修訂與完善的必要性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教材;教材修訂

現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國歷史》是依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）編制的。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。因?yàn)榻炭茣椭v義是教材的主體部分，所以平常所說的教材就是指教科書與講義。依據(jù)課標(biāo)編制的教科書（又稱課本）是系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)?，F(xiàn)行初中歷史教材有哪些修訂與完善的必要性呢？

一、課程結(jié)構(gòu)修訂與完善的必要性

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)是針對(duì)課程體系而言的，課程的知識(shí)構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心問題，課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的骨架。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。

以八年級(jí)上冊(cè)《中國歷史》第六單元的第20課與第21課為例。第20課《正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》共分三個(gè)子目：一是臺(tái)兒莊戰(zhàn)役，二是武漢會(huì)戰(zhàn)，三是第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)。這三場(chǎng)戰(zhàn)役都是國民黨指揮的，那么共產(chǎn)黨沒有在正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)嗎？不是的。第21課《敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》里的第一個(gè)子目“平型關(guān)大捷”就是“全民族抗戰(zhàn)以來中國軍隊(duì)在正面戰(zhàn)場(chǎng)取得的第一個(gè)勝利，粉碎了日軍‘不可戰(zhàn)勝的神話”。由此可見，共產(chǎn)黨也進(jìn)行了正面抗戰(zhàn)，所以說，“平型關(guān)大捷”這個(gè)子目應(yīng)修訂為第20課的第一個(gè)子目。

第21課《敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》共分三個(gè)子目：一是平型關(guān)大捷，二是毛澤東《論持久戰(zhàn)》和抗日根據(jù)地的建立與發(fā)展，三是百團(tuán)大戰(zhàn)。百團(tuán)大戰(zhàn)是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的在敵后戰(zhàn)場(chǎng)發(fā)動(dòng)的在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國軍隊(duì)主動(dòng)出擊日軍的最大規(guī)模戰(zhàn)役。同時(shí)期毛澤東發(fā)表了《論持久戰(zhàn)》，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日根據(jù)地在敵后如雨后春筍般得以建立、發(fā)展并抗擊日軍。那么，國民黨在敵后開辟抗日根據(jù)地進(jìn)行抗戰(zhàn)了嗎？答案是肯定的。1938年10月下旬，在正面戰(zhàn)場(chǎng)的武漢會(huì)戰(zhàn)將要結(jié)束并將失守的時(shí)候，蔣介石在部署武漢周圍國民黨軍撤退時(shí)，要求第五戰(zhàn)區(qū)將一部分兵力撤入大別山，在敵后打游擊。第五戰(zhàn)區(qū)司令長(zhǎng)官李宗仁為了使桂系軍隊(duì)能夠在大別山長(zhǎng)期堅(jiān)持，就決定讓這部分兵力學(xué)習(xí)八路軍、新四軍的游擊戰(zhàn)術(shù)。國民政府軍事委員會(huì)決定以大別山為依托，建立國民黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地，由廖磊率軍固守，阻止日軍西進(jìn)。廖磊加強(qiáng)了基層社會(huì)控制，強(qiáng)化了抗戰(zhàn)動(dòng)員能力，鞏固了大別山抗日根據(jù)地。由此可見，敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)是以共產(chǎn)黨建立根據(jù)地抗戰(zhàn)為主，國民黨建立根據(jù)地抗戰(zhàn)為輔。

總之，現(xiàn)行人教版八年級(jí)《中國歷史》不應(yīng)該把正面戰(zhàn)場(chǎng)由國民黨領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)與敵后戰(zhàn)場(chǎng)由共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)簡(jiǎn)單地割裂開來，這兩節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)是不合理、不科學(xué)、不尊重事實(shí)、不符合唯物史觀的，有修訂與完善的必要。

二、課程內(nèi)容修訂與完善的必要性

課程內(nèi)容是指學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象，它源于社會(huì)文化并隨著社會(huì)文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。中小學(xué)教育的基本任務(wù)是要使學(xué)生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華并充分發(fā)展學(xué)生的各方面能力，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。因此，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該包括使學(xué)生成為社會(huì)中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也要包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的技能和能力。在選擇課程內(nèi)容時(shí)要兼顧學(xué)科知識(shí)的廣度與深度之間的平衡。另外，課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活，要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)。

以八年級(jí)上冊(cè)《中國歷史》中的課程內(nèi)容為例，主要有以下八點(diǎn)具體表述與問題值得商榷與思考：

1.第17頁，“太平天國運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持斗爭(zhēng)14年”，為什么從1851年開始到1864年結(jié)束的太平天國運(yùn)動(dòng)稱“14年”而從1931年開始到1945年結(jié)束的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)卻也稱“14年”？

2.第21頁，“洋務(wù)派還興辦新式學(xué)?！笔遣皇菓?yīng)該表述為“洋務(wù)派還興辦新式學(xué)堂”？因?yàn)?912年中華民國臨時(shí)政府成立后頒布并實(shí)施的“壬子癸丑學(xué)制”才將“學(xué)堂”改為“學(xué)?！?。

3.第30頁與第100頁，“梁?jiǎn)⒊介L(zhǎng)沙主講時(shí)務(wù)學(xué)堂”與“毛澤東《論持久戰(zhàn)》”這樣的表述是不是不符合語法邏輯？

4.第74頁，“1928年底，南京政府在名義上統(tǒng)一了全國?！边@里的名義上是什么意思？“全國”包括香港、澳門和臺(tái)灣嗎？

5.第84頁，“蕭華，1964年9月任總政治部主任。”他任的是什么單位的總政治部主任？

6.第100頁，“平型關(guān)大捷”應(yīng)該編制成正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的第一個(gè)子目。（前面已敘述理由）

7.第102頁，“實(shí)行農(nóng)民減租減息、地主交租交息的土地政策”，表述錯(cuò)誤，已被勘誤。

8.第107頁與第111頁的表述有疑問。第107頁“抗戰(zhàn)結(jié)束時(shí)（1945年9月3日），人民軍隊(duì)發(fā)展到約132萬人---解放區(qū)面積近100萬平方千米，人口近一億?！钡?11頁，“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)（1946年6月）---人民解放軍約127萬---解放區(qū)的面積約占全國的24%---解放區(qū)人口約1.36億。”經(jīng)過9個(gè)月戰(zhàn)略相持，解放區(qū)的面積與人口都增加了許多，而解放軍卻比幾個(gè)月前的人民軍隊(duì)減少了5萬人，這兩個(gè)數(shù)字都是準(zhǔn)確的嗎？

三、課程評(píng)價(jià)修訂與完善的必要性

課程評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，它的方式是多樣的，它的對(duì)象包括“課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等”諸種課程要素?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：“以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的解釋和評(píng)述;---在評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件時(shí)，要注意堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀---”

例如，對(duì)歷史人物慈禧太后的客觀分析，在《辛丑條約》簽訂后保證“量中華之物力，結(jié)與國之歡心”的她在19世紀(jì)60年代對(duì)興起的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與70年代對(duì)左宗棠收復(fù)新疆是什么態(tài)度？她起到了什么作用？

又例如，對(duì)歷史事件“五四運(yùn)動(dòng)”的客觀分析，五四運(yùn)動(dòng)的直接目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，那么間接目標(biāo)是什么呢？實(shí)現(xiàn)了嗎？什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)的？“誓死力爭(zhēng)，還我青島”口號(hào)中的青島是何時(shí)收回的？“廢除二十一條”的口號(hào)目標(biāo)是何時(shí)實(shí)現(xiàn)的？是否應(yīng)該在課后的“知識(shí)拓展”里有所交代？以防給老師和學(xué)生們一種虎頭蛇尾的感覺。

總之，現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國歷史》在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與課程評(píng)價(jià)上都有進(jìn)一步修訂與完善的必要。正如課標(biāo)所述：“本標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容留有余地，以增強(qiáng)歷史課程的開放性和彈性。”也正如教材編者在《后記》中所述：“期盼使用本套教科書的廣大師生、家長(zhǎng)提出寶貴意見，我們將集思廣益，不斷修訂，使教科書趨于完善?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[1] 廖磊主皖與安徽基層行政組織建設(shè)，何孔蛟 邵雍（上海師范大學(xué)）