陳愷波

初中物理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)前置作業(yè)，能夠幫助教師了解學(xué)生的物理認(rèn)知基礎(chǔ)，把握學(xué)生物理學(xué)習(xí)面臨的思維難點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂教學(xué)方案，滿(mǎn)足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，提高物理課堂教學(xué)效率.要想利用前置作業(yè)真實(shí)、全面的反映學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)要素，教師可以從設(shè)置思維梯度、拓寬探究維度、提升參與效度等角度優(yōu)化物理前置作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)活動(dòng).

一、設(shè)置思維梯度，凸顯個(gè)性點(diǎn)撥

前置作業(yè)最基礎(chǔ)的教學(xué)作用就是為學(xué)生提供課堂指導(dǎo).教師在前置作業(yè)中要立足班級(jí)學(xué)生思維能力的差異性，搭建層次化的物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋信息設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂點(diǎn)撥，使不同物理認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生都能找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，得到針對(duì)性的課堂指導(dǎo).教師應(yīng)著眼學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，幫助學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)習(xí)成功的自信心，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索物理概念、物理定理的核心屬性，在遷移學(xué)習(xí)中順利完成物理新知的自然生成.

初中物理學(xué)科涉及到的大部分知識(shí)都與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，教師以這些生活問(wèn)題、生活現(xiàn)象作為前置作業(yè)設(shè)計(jì)切點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生物理知識(shí)建構(gòu)提供思維立足點(diǎn).如“熔化和凝固”課時(shí)教學(xué)中，教師以冰塊熔化成水、水凝固成冰的生活現(xiàn)象切入，由淺及深地設(shè)計(jì)前置作業(yè)內(nèi)容：冰塊、水分別屬于物質(zhì)的什么狀態(tài)？結(jié)合具體的生活現(xiàn)象，嘗試用自己的話(huà)說(shuō)明熔化、凝固的物理概念，并閱讀教材的準(zhǔn)確描述，修正和完善表述內(nèi)容.類(lèi)比之前學(xué)習(xí)的汽化、液化相關(guān)知識(shí)，分析熔化、凝固的物態(tài)變化過(guò)程中，物質(zhì)熱量的變化情況.這樣層層遞進(jìn)的前置作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了物理新知與學(xué)生已有認(rèn)知體系的有效鏈接，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理概念提供了必要的感性認(rèn)知素材，降低了物理概念學(xué)習(xí)的陌生感，能夠消除學(xué)生物理學(xué)習(xí)的畏難心理，幫助學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)類(lèi)比學(xué)習(xí)，順利建構(gòu)課時(shí)核心知識(shí)的前概念.

二、拓寬探究維度，激活物理思維

教師適當(dāng)拓寬前置問(wèn)題的探究維度，為學(xué)生物理思維展開(kāi)留出廣闊空間，能夠提高前置作業(yè)的開(kāi)放度和自由度，激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力.教師在物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置中，可嚴(yán)格遵循教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生物理概念建構(gòu)的準(zhǔn)確性.而探究學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要減少只有唯一答案的內(nèi)容安排，通過(guò)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性的核心問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生按照自己的認(rèn)知理解，提出更多猜想和探究方案，讓學(xué)生自由完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力.

教師應(yīng)減少物理前置作業(yè)內(nèi)容的思維加工，設(shè)計(jì)更多“原始性”的物理問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性探究學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛力.如教學(xué)“摩擦力”時(shí)，雖然學(xué)生平時(shí)生活中常常把摩擦力掛在嘴邊，但并沒(méi)有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)存在較強(qiáng)的片面性.教師創(chuàng)設(shè)前置作業(yè)的首要任務(wù)是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)摩擦力的物理概念，掌握摩擦力產(chǎn)生的必要條件，使學(xué)生能夠?qū)δΣ亮?zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí).而“影響摩擦力大小的因素有哪些”的預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可直接呈現(xiàn)這一探究課題，讓學(xué)生在不閱讀教材的情況下，做出自己的猜想，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案加以驗(yàn)證.這樣的前置作業(yè)設(shè)計(jì)很好地把握了直觀呈現(xiàn)與啟發(fā)探究的教學(xué)關(guān)系，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，又能發(fā)散學(xué)生的物理思維，提高其探究學(xué)習(xí)能力.

三、提升參與效度，多元精準(zhǔn)呈現(xiàn)

不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維提出了不同的要求，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)只強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的梳理和呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生物理能力發(fā)展，而且多是采用書(shū)面作業(yè)一種形式，久而久之必然會(huì)消磨學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)浮于表面.教師應(yīng)加強(qiáng)前置作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新優(yōu)化，平衡物理知識(shí)與物理實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，使物理前置作業(yè)能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的新鮮感，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.

總之，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)用改善了初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式死板的問(wèn)題，為教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)提供了有效參考.教師要正視物理前置作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，加強(qiáng)前置作業(yè)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋信息，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的物理學(xué)習(xí)需求，凸顯物理知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性和生成性，實(shí)現(xiàn)物理課堂的精準(zhǔn)教學(xué).