高職教育理論與實(shí)踐教學(xué)融合的探討

劉曉磊

【摘要】論述了高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐教學(xué)融合的必要性，并結(jié)合當(dāng)前高職教育的特點(diǎn)提出理論實(shí)踐融合課程改革的具體做法。

【關(guān)鍵詞】高職教育 理論與實(shí)踐教學(xué)融合 課程改革

高等職業(yè)教育按其主要功能來(lái)說(shuō)就業(yè)教育，即為國(guó)家和社會(huì)輸送合格的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用性人才。正是其特定的教育功能，決定了高職教育與普通高等教育有許多差異，要有適合高職教育的課程和教學(xué)模式。近年來(lái)，我國(guó)高職院校廣泛開(kāi)展了項(xiàng)目化教學(xué)和基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)等教改工作，標(biāo)志著高職教育的教學(xué)改革正向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的方向深入發(fā)展。

1、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合是高職教育課程改革的方向

高職教育的方式有層級(jí)結(jié)構(gòu)和模塊結(jié)構(gòu)兩種模式。層級(jí)結(jié)構(gòu)是學(xué)科課程系統(tǒng)，人們按照理論的層級(jí)表現(xiàn)出線(xiàn)性關(guān)系來(lái)安排課程。課程層級(jí)是人們對(duì)于知識(shí)等級(jí)高低的排序，即：基礎(chǔ)課（基礎(chǔ)理論）—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（專(zhuān)業(yè)理論）—專(zhuān)業(yè)課（專(zhuān)業(yè)技術(shù)）—專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（應(yīng)用技巧與態(tài)度）。這種課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是以理論體系為主線(xiàn)，配合以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條條線(xiàn)，先理論，后應(yīng)用，再實(shí)踐。模塊結(jié)構(gòu)是一種實(shí)踐導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)或技術(shù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域組織課程，從職業(yè)分析和工作職責(zé)分析人手確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程將學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程緊密結(jié)合，工作場(chǎng)所和學(xué)習(xí)場(chǎng)所相互融合，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練通過(guò)典型工作任務(wù)而實(shí)現(xiàn)一體化。課程結(jié)構(gòu)是非線(xiàn)性的，各個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，通常以難度差別決定學(xué)習(xí)的先后順序。

隨著對(duì)職業(yè)教育理論研究和認(rèn)識(shí)的深入，層級(jí)結(jié)構(gòu)和模塊結(jié)構(gòu)課程模式出現(xiàn)了種種弊端。教育者對(duì)于只注重層級(jí)結(jié)構(gòu)教育或者只注重模塊結(jié)構(gòu)教育情況提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑。以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)的大學(xué)課程結(jié)構(gòu)用學(xué)科理論系統(tǒng)構(gòu)建是合理的，以技術(shù)應(yīng)用和操作為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，課程體系采用學(xué)科作為骨架構(gòu)建則既無(wú)必要也不會(huì)有效率。從人類(lèi)思維方式的發(fā)展和職業(yè)教育特殊性?xún)煞矫鎭?lái)看，擺脫學(xué)科課程，采用理論和實(shí)踐融合教學(xué)的課程，是高等職業(yè)教育課程改革的大趨勢(shì)。

2、理論實(shí)踐融合課程的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象是生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用性人才。學(xué)生需要掌握從事具體工作的知識(shí)和技能，這些知識(shí)大量是描述性的，而非論證推理性的。學(xué)科課程顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求越來(lái)越突出，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，必須針對(duì)解決職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域綜合性實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，往往涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的內(nèi)容，包含技術(shù)、社會(huì)甚至環(huán)境等與工作過(guò)程相關(guān)的方面。因此，高等職業(yè)教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相統(tǒng)一，保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過(guò)度到就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

這種理論理論實(shí)踐融合新型課程有以下3個(gè)特點(diǎn)：

（1）課程內(nèi)容圍繞職業(yè)工作，即以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向。課程學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相統(tǒng)一，理論知識(shí)和實(shí)踐技能通過(guò)職業(yè)工作緊密聯(lián)系在一起，專(zhuān)業(yè)教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二元分離的問(wèn)題獲得了較好解決。工作過(guò)程導(dǎo)向強(qiáng)化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，工作技能完成職業(yè)活動(dòng)需要一定的理論知識(shí)做為支撐。工作責(zé)任越大，任務(wù)的難度越大，所需要的理論知識(shí)越多，同時(shí)也越系統(tǒng)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的不是為了學(xué)習(xí)更深理論而是更好完成工作任務(wù)，不必追求理論知識(shí)的系統(tǒng)完整，也不必先理論后實(shí)踐。高等職業(yè)教育課程中理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該是實(shí)踐導(dǎo)向的，根據(jù)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)入到理論知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。

（2）學(xué)習(xí)場(chǎng)所與實(shí)踐場(chǎng)所融合。理論實(shí)踐融合課程模式下，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)變成課程的主要部分。相應(yīng)地，目前稱(chēng)之為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)所，變成了教學(xué)活動(dòng)的主場(chǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)教育課程的課堂或教室已成為一體。原有的教學(xué)場(chǎng)所從單純技能訓(xùn)練、生產(chǎn)和服務(wù)工作的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的場(chǎng)所、反思性實(shí)踐的場(chǎng)所和經(jīng)驗(yàn)再造的場(chǎng)所。原有的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所通過(guò)改造向其中注入了更多的學(xué)習(xí)元素，使之具有更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)習(xí)者沿著實(shí)踐的階梯通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)再造的多次循環(huán)往復(fù)，并且通過(guò)從實(shí)踐向理論的提升，完成從初學(xué)者到熟練者再到專(zhuān)家的成長(zhǎng)過(guò)程。

3、理論實(shí)踐融合課程的實(shí)施

理論實(shí)踐融合新課程模式的建立和運(yùn)行，是高職教育教學(xué)制度的根本變革。要以改革創(chuàng)新的精神，重點(diǎn)做好以下各項(xiàng)工作。

（1）建立校企合作機(jī)制。理論實(shí)踐一體化課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)職業(yè)能力，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。課程設(shè)置不是以學(xué)科為中心，而是依據(jù)完成職業(yè)工作所需要的知識(shí)和能力。無(wú)論是課程模塊的選擇、課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的確定，還是教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，都需要有企業(yè)的深度參與和配合。新課程模式的建立和實(shí)施過(guò)程，也必然是一個(gè)校企合作機(jī)制建立和發(fā)展的過(guò)程。可以說(shuō)校企合作的程度決定了理論實(shí)踐一體化課程改革的深度。

（2）提升師資水平，造就雙師型師資隊(duì)伍。理論實(shí)踐一體化教學(xué)需要過(guò)硬的師資隊(duì)伍。不僅要求教師具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底和熟練的實(shí)足劃支能，還要對(duì)職業(yè)過(guò)程全面了解，具有理實(shí)結(jié)合的過(guò)程組合能力。否則，教師就不能制定有效的教學(xué)策略。

4、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育理論實(shí)踐融合課程改革直接關(guān)系到高職教育的水平，是一項(xiàng)綜合性和系統(tǒng)性工程。高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的建設(shè)者，只有合理的理論實(shí)踐一體化課程才能更好地提升高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平整體提高。當(dāng)前正值高職院校雙高建設(shè)關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)課程的理論實(shí)踐融合是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]舍恩.反映的實(shí)踐者[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]姚壽廣.手腦并用學(xué)做合一[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（12）：628.

[3]“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]朱運(yùn)利，虞未章.課程模式創(chuàng)新與實(shí)訓(xùn)基地的“概念重建”[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）：29231.