夏新德

情境教學模式是在教師對學生的學習能力和對知識的吸收能力有一定的了解的情況下，通過利用一切先進科技和學生的興趣設計出來的學習模式，這種模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生自主學習和獨立思考的意識，為將來輕松學習高等數(shù)學打下堅實基礎.

一、設置學生喜歡的學習情境

一個好的老師一定能熟練地運用各種各樣的能夠吸引學生注意力的情境教學模式.情境教學模式，顧名思義，就是在日常教學過程中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設有一定色彩和情緒，且容易吸引學生注意力的生動具體的情境，以此來幫助學生充分理解課本知識并且不會讓學生產生厭學心理.這種教學模式的成功與否和學生的學習興趣、對知識的熟練程度密不可分，從學生已經掌握的知識和經驗出發(fā)，合理地運用各種不同的事物作為設置情境的素材.

例如，教師在教算法的時候，就可以給學生普及算法和計算機程序的區(qū)別：算法主要是一種方案、思路的準確描述，不同的算法可能用不同的時間、空間或者效率完成同樣的任務，算法具有有窮性、確切性和可行性;而計算機程序則是具體實現(xiàn)過程，是由計算機等具有信息處理能力的裝置執(zhí)行的代碼化指令序列或者符號化語句序列.

二、利用問題抓住學生注意力

在學習高中數(shù)學的過程中會出現(xiàn)各式各樣的問題，有的問題很簡單，也有的復雜難懂.教師要根據(jù)學生的具體學習情況和認知能力，對一個問題不同方面、不同角度進行提問，喚醒學生提問的意識，鼓勵并且對他們提問的態(tài)度進行贊同和表揚，以此來深化學生對某一問題的認知，加強理解和運用.因為高中數(shù)學學習的知識仍停留在很小的數(shù)學范圍內，學生所能提出的基本問題范圍較小，學生在提問時會更有目的性，而學生的問題大多數(shù)都與基本知識點和基本方法有關，所以教師一定要加強對基礎知識的講解.

例如，在學習“充要條件”時，可以設立情境環(huán)境：“當你和媽媽一起出門，在路上遇到你的老師時，你和老師介紹了你的媽媽‘這是我的媽媽，那么大家想一想，媽媽還會不會再說一次‘這是我的孩子？答案肯定是不會了.因為你介紹你的媽媽就足以說明你是她的孩子了.我們今天把這個問題和數(shù)學結合起來，看看這個問題在數(shù)學上有一層什么關系.這就是今天我們要學習的充要條件、充分條件和必要條件……”等學生把充要條件、充分不必要條件和必要不充分條件區(qū)分清楚以后，教師還要趁熱打鐵，以此來加深學生對重點知識的記憶.如可以布置以下問題：把以下命題改寫成“若p則q的形式”.①全等三角形的面積相等.②素數(shù)一定是奇數(shù).

三、解決問題激發(fā)學習主動性

在提出問題以后，教師要及時和學生一起解決學生提出的問題，讓學生在提問時“耕種”，在解決問題時收獲.提出問題是情境教學模式的楔子，解決問題就是情境教學模式的終章;楔子用來喚醒學生的求知欲，終章則要讓學生的求知欲得到滿足，二者缺一不可，讓學生不再恐懼數(shù)學，提高學生的自信心.教師的職責不只是教授理論知識，還要讓學生具有一定的素養(yǎng)，同樣在數(shù)學中學生也要具備一些數(shù)學素養(yǎng)：求知欲、自主性和學習興趣是素養(yǎng)的一部分，學生在學習數(shù)學的時候，還要有刻苦鉆研的精神，不能一遇到難題就望而卻步.所以，教師想要知道學生在情境學習模式下的學習效果到底如何，設置問題、提出問題和解決問題來鼓勵學生十分重要，要讓學生自己在疑問中不斷解惑，不斷總結.

例如，在講“直角坐標系與極坐標及其參數(shù)方程”時，首先教師要讓學生理解坐標系的概念，然后讓學生知道曲線的極坐標系方程和直角坐標系方程該怎樣互相轉化，最后將圓和極坐標聯(lián)系起來并通過例題講解做題步驟和技巧，如“在平面直角坐標系xOy中，動圓x2+y2-8xcosθ-6ysinθ+7cos2θ+8=0（θ∈R）的圓心為P（x，y），求2x-y的取值范圍”這道題中，解答過程為：由題可知x=4cosθ，y=3sinθ，聯(lián)立方程式可得：2x-y=8cosθ-3sinθ=73cos（θ+φ），所以-73≤2x-y≤73”.

情境化教學模式作為新課改中的新潮教學模式，必然有其存在的重要意義，在這種情境化教學模式中，學生的學習興趣大大提高，自信心的增強會幫助他們提高學習積極性和自主性及獨立性，會讓學生開始享受獨自解出一道題的優(yōu)越感，最后愛上數(shù)學這門課程.對于老師來說，這種教學模式也具有一定的挑戰(zhàn)性;情境教學模式否定了傳統(tǒng)的教學模式，讓老師站在學生的角度思考問題，同時還要加強與學生的溝通能力，學習不同的溝通技巧.總體來說，情境式教學是一次飛躍性的突破，對教師的教師素養(yǎng)有著極高的要求，同時激發(fā)學生的學習潛力.