關(guān)于對(duì)民辦院校播主專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式的思考

方志向

1 播主專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年，全國(guó)開(kāi)設(shè)有播主專業(yè)的高校已近500所，其中有400多所均為地方民辦院校。如此大規(guī)模地專業(yè)設(shè)立，必然導(dǎo)致該專業(yè)招生數(shù)量和畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，最終所面臨的就業(yè)壓力就成了各大院校急需解決的重要問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家廣播電影電視局人事教育司的統(tǒng)計(jì)，截至2003年，全國(guó)播音員、主持人在崗人數(shù)為22 600人[1]。到了2014年10月，在教育部公布的15個(gè)全國(guó)就業(yè)率低的專業(yè)中，“播主專業(yè)”赫然在列。

針對(duì)這一現(xiàn)象，不少該專業(yè)的教育工作者已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題并發(fā)出了嚴(yán)肅的聲音——目前這項(xiàng)專業(yè)教育處于低水平盲目擴(kuò)張的狀況，總體規(guī)模已經(jīng)是供大于求，今后的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，……遏制那種盲目辦學(xué)的勢(shì)頭，認(rèn)真審查各校辦學(xué)、辦專業(yè)的資質(zhì)[2]。

除此之外，地方民辦院校大規(guī)模開(kāi)設(shè)該專業(yè)的熱潮和批量式的招生政策也嚴(yán)重地影響了專業(yè)教學(xué)秩序、質(zhì)量，違背了該專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。眾所周知，播主專業(yè)是一門(mén)精英式的專業(yè)門(mén)類，并不適合量產(chǎn)式的人才培養(yǎng)和輸送。原則上，藝術(shù)類專業(yè)追求的是少而精的教學(xué)模式，達(dá)到的是極具個(gè)性化特征的人才培養(yǎng)目的。但是，地方院校無(wú)論是在師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，還是在小班授課、小組訓(xùn)練、一對(duì)一專業(yè)指導(dǎo)等方面均不具備較好的執(zhí)行條件。這種毫無(wú)差異化的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在社會(huì)上是很難有競(jìng)爭(zhēng)力的。

于是，從這樣的模子里走出來(lái)的學(xué)生，即便曾經(jīng)帶著絢爛的職業(yè)夢(mèng)想，憧憬著畢業(yè)之后在媒體里施展自己的才華，體現(xiàn)自身的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自己主持夢(mèng)、主播夢(mèng)的期愿，可是最終卻不得不承認(rèn)，自己早已泯然眾人矣。

2 對(duì)當(dāng)前民辦院校播主專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的思考

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，報(bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來(lái)越趨同，以信息技術(shù)作為中介，將衛(wèi)星、電纜、計(jì)算機(jī)技術(shù)等作為傳輸手段，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和語(yǔ)言的時(shí)間、空間及成本，并且各種信息在同一個(gè)平臺(tái)上得到了整合，加強(qiáng)了不同形式的媒介一體化的趨勢(shì)日益明顯[3]。在媒介融合的大趨勢(shì)下，作為培養(yǎng)未來(lái)媒體從業(yè)者的搖籃，高校的播主專業(yè)必須緊跟時(shí)代潮流，順勢(shì)改變自身過(guò)于陳舊的教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)方案上做出及時(shí)調(diào)整，才能順利解開(kāi)畢業(yè)生就業(yè)困局，打開(kāi)專業(yè)發(fā)展的新局面。

2.1 民辦院校播主專業(yè)可嘗試“明星化學(xué)員”的培養(yǎng)思路

融媒體時(shí)代，民辦高校需要為播主專業(yè)打造“明星學(xué)員”的特征。鳳凰衛(wèi)視以“三名戰(zhàn)略”為手段創(chuàng)建了自己的明星品牌，名主持有吳小莉及其代表欄目《小莉看世界》，名評(píng)論員有竇文濤及其代表欄目《鏘鏘三人行》《圓桌派》，名記者有閭丘露薇及其為新聞界所稱道的“三進(jìn)阿富汗”和“唯一一位進(jìn)入巴格達(dá)市區(qū)進(jìn)行戰(zhàn)地報(bào)道的華人女記者”。是他（她）們讓大家養(yǎng)成了“每逢大事看鳳凰”的觀念意識(shí)。而在內(nèi)地，許多成名已久的主持人，也頻繁地出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)錄制中。他們或是以“常駐嘉賓”的身份，或是扮演“評(píng)委、推薦人”的角色，貫穿整個(gè)節(jié)目錄制過(guò)程，從中起到推動(dòng)節(jié)目進(jìn)程，把控節(jié)目節(jié)奏，營(yíng)造娛樂(lè)氛圍的作用。也進(jìn)而鞏固其品牌價(jià)值，刷新受眾對(duì)他們的認(rèn)識(shí)，借著綜藝節(jié)目爆發(fā)式增長(zhǎng)的東風(fēng)，順勢(shì)開(kāi)創(chuàng)了主持人明星化的潮流。

由此，地方民辦院校也可參考這種“主持人明星化”的理念，嘗試在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)特色化的課程設(shè)置、工作室教學(xué)管理模式、專業(yè)課程考核作品化呈現(xiàn)等形式，探索出一條關(guān)于打造民辦院校播主專業(yè)“明星化學(xué)員”的人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上廣泛的平臺(tái)資源，去努力打破民辦院校播主專業(yè)社會(huì)知名度低，專業(yè)認(rèn)可度低的困局。

縱然，制造主持人明星并不是件容易的事，而是一項(xiàng)規(guī)范而系統(tǒng)的工程[6]，但是發(fā)掘?qū)W生自身特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特色，利用先進(jìn)的信息交互技術(shù)來(lái)打造具有鮮明時(shí)代特征和專業(yè)特色的“明星學(xué)生”也是未來(lái)播主專業(yè)教學(xué)模式中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的部分。

2.2 融媒體視域下，人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)模式必須進(jìn)行明確的方向定位

播主專業(yè)的大規(guī)模開(kāi)設(shè)所造成的龐大的學(xué)生基數(shù)，必然會(huì)導(dǎo)致高校不可能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成從事媒體一線工作的主持人或播音員，甚至都不能保證每個(gè)學(xué)生都可以在媒體從事相關(guān)工作，這一結(jié)果顯而易見(jiàn)。因此，根據(jù)市場(chǎng)需求和高校各自現(xiàn)有的資源進(jìn)行科學(xué)合理的人才分類培養(yǎng)就成為了播主專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)去探究的方向。尤其是容納了絕大多數(shù)播主專業(yè)學(xué)生的地方高校，一味去效仿如中國(guó)傳媒大學(xué)的人才培養(yǎng)模式是極端錯(cuò)誤的。只有結(jié)合自身?xiàng)l件，充分發(fā)揮地方高校所具備的靈活優(yōu)勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行有針對(duì)性的分類，才是解決畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑。

2.3 教學(xué)模式改革急需從理論研究進(jìn)入到實(shí)際操作方案

隨著信息化社會(huì)的快速形成，媒介融合的時(shí)代到來(lái)，“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出滯后性、錯(cuò)位性和重理論輕實(shí)踐的特點(diǎn)。筆者在閱讀了大量文獻(xiàn)，并對(duì)在地方高?！安ヒ襞c主持藝術(shù)”專業(yè)教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)部分有關(guān)“教學(xué)模式改革”和“創(chuàng)新教學(xué)模式探究”的研究文獻(xiàn)均僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理，在解決策略上并未形成具體、細(xì)致的思路，更沒(méi)有制定具有全局觀的教學(xué)模式體系和細(xì)致的實(shí)施步驟、教學(xué)細(xì)節(jié)把控等措施；有些高校教師在研究播音主持教學(xué)模式改革方案時(shí)，雖然對(duì)于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)弊端有了較為詳細(xì)且深刻的反思，但給予的解決方案，卻過(guò)于單一，給人造成一種全局觀不清、特色教學(xué)模式框架不明以及缺乏方法步驟的實(shí)施順序等印象。

最后，筆者也看到了在為數(shù)不多的有關(guān)論述如何進(jìn)行播主專業(yè)教學(xué)模式改革的文章中，出現(xiàn)過(guò)一些涉及的全局規(guī)劃和細(xì)節(jié)實(shí)施的研究，如“Z字形課程結(jié)構(gòu)教學(xué)模式探究”[7]。但是，該模式也存在許多不足之處，比如沒(méi)有給出具體的實(shí)施步驟，只是對(duì)專業(yè)課程的分布重新進(jìn)行先后排序，對(duì)每學(xué)期專業(yè)課時(shí)占比進(jìn)行調(diào)整；效果考核的標(biāo)準(zhǔn)也比較單一，很難真正體現(xiàn)學(xué)生在通過(guò)“Z”字形教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，其專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平是如何得以提高，且課程設(shè)置的分寸也不好拿捏。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然當(dāng)前在高校播音主專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，不乏對(duì)特色教學(xué)模式探究的聲音，但最終形成切實(shí)可行并能有效推廣實(shí)踐的應(yīng)用性研究卻十分匱乏。筆者所在的武漢晴川學(xué)院（原武漢大學(xué)珞珈學(xué)院）自2011年正式招收第一屆播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生以來(lái)，就一直致力于對(duì)該專業(yè)進(jìn)行藝術(shù)性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的改革研究。在2018年該專業(yè)申請(qǐng)并完成的“民辦高校播音主持專業(yè)特色建設(shè)及分級(jí)教學(xué)模式研究”獲得“湖北省高校教學(xué)成果獎(jiǎng)（三等獎(jiǎng)）”。針對(duì)這一特色教學(xué)模式研究，筆者將持續(xù)圍繞“播主專業(yè)教學(xué)模式改革和具體實(shí)施措施”等方面進(jìn)行探索，并最終形成一套框架結(jié)構(gòu)完整、實(shí)施步驟清晰、課程體系科學(xué)且有專業(yè)特色的教學(xué)模式改革方案。