OBE 理念下的“中國城市建設(shè)史”課程教學(xué)改革探討＊

張燦燦

（南陽師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，河南 南陽473061）

1 前言

以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（outcome-based education，簡稱為OBE）是20 世紀(jì)90 年代在北美首先發(fā)展起來的[1]。它注重對預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，以教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)向，從結(jié)果入手進(jìn)行反向教學(xué)過程設(shè)計，打破了傳統(tǒng)教育設(shè)計的具體思路，形成了新時期新背景下教學(xué)改革的清晰脈絡(luò)[2]。現(xiàn)今，OBE 理念已被國際工程教育界廣泛接受，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)采用這種教育理念和教學(xué)方法有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生，有助于與國際接軌[3]。文章基于OBE 理念及教學(xué)現(xiàn)狀，對“中國城市建設(shè)史”課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

2 “中國城市建設(shè)史”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“中國城市建設(shè)史”是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課程，它以城市的發(fā)展與演變歷史、規(guī)劃理論與思想、具有重要意義的城市建設(shè)為主要講授內(nèi)容。目前全國高校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會規(guī)劃推薦教材為《中國城市建設(shè)史》第三版，內(nèi)容信息量大且知識面廣，根據(jù)歷史階段分為古代、近代、現(xiàn)代3部分，共20 章節(jié)，主要講述中國城市的發(fā)展演進(jìn)，從多方面進(jìn)行理論及案例闡釋。課程理論性較強(qiáng)，涉及面廣，對學(xué)生的城鄉(xiāng)理論知識框架構(gòu)建起到重要的支撐作用，為學(xué)生的規(guī)劃實(shí)踐能力提升奠定理論基礎(chǔ)。學(xué)生在以往其他專業(yè)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了城市的內(nèi)涵、城市規(guī)劃的內(nèi)容和方法等相關(guān)知識，同時對城市發(fā)展歷史有了初步認(rèn)知，使專業(yè)課程之間良好銜接。

由于傳統(tǒng)“中國城市建設(shè)史”課程教學(xué)主要以理論授課為主，考核方式以閉卷考試為主，課程包含的信息量大，知識點(diǎn)繁多，在教學(xué)反饋中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)被動且較難掌握。而且，在實(shí)際教學(xué)中，課程的課時量偏少，繁多的教學(xué)內(nèi)容與有限課時構(gòu)成沖突[4]，很難將所有知識點(diǎn)展開深入講解，給師生帶來一定困擾。因此，如何在有限的時間讓學(xué)生掌握核心知識成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。

3 OBE 理念下的“中國城市建設(shè)史”課程教學(xué)改革

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課程的學(xué)習(xí)預(yù)期，將OBE 理念引入到中國城市建設(shè)史課程教學(xué)中，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式的核心從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)其掌握知識和能力的程度。根據(jù)中國工程教育認(rèn)證的要求和OBE理念，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀問題與實(shí)踐情況，從以下四方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。

3.1 重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是OBE 理念指導(dǎo)的關(guān)鍵內(nèi)容，主張以學(xué)生和社會發(fā)展需求為導(dǎo)向。在以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想下，使學(xué)生完成從初步認(rèn)知到鞏固練習(xí)，再到知識轉(zhuǎn)化的過程，熟練掌握并運(yùn)用學(xué)到的理論知識。在堅持以結(jié)果為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想下，以注冊城市規(guī)劃師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，保障課程的內(nèi)容和目標(biāo)更加適應(yīng)新時期的發(fā)展需求。從宏觀層面考慮城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)整體的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系之間的關(guān)系，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；從微觀層面分階段制訂教學(xué)計劃，通過遞進(jìn)性和動態(tài)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解城市產(chǎn)生與發(fā)展的相關(guān)動力機(jī)制，認(rèn)知城市發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與演變的歷程，掌握城市規(guī)劃與建設(shè)的相關(guān)思想理論。滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的要求，關(guān)注學(xué)生在整個“中國城市建設(shè)史”課程學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和掌握程度，最終促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)提升。

3.2 調(diào)整教學(xué)方法

調(diào)整教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的被動式學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際不足、理論認(rèn)知不充分等一系列問題。

“中國城市建設(shè)史”課程仍以主講式教學(xué)法為主，由于講授內(nèi)容缺乏具體而形象的認(rèn)識，加上教材中的圖片大多根據(jù)考古資料繪制的二維圖片，學(xué)生很難全面地了解各地區(qū)的城市建設(shè)發(fā)展歷史，更不可能詳細(xì)而準(zhǔn)確地了解一個城市從古至今的發(fā)展演變。這就要求授課教師具備較全面的知識儲備和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)地考察經(jīng)歷，能夠獲取、整合更多的生動翔實(shí)的專業(yè)信息，可采用視頻、實(shí)時地圖等手段，結(jié)合當(dāng)前城市的發(fā)展建設(shè)來講述城市完整的規(guī)劃建設(shè)歷程[5]。尤其是一些優(yōu)秀紀(jì)錄片，在現(xiàn)代科技手段下直觀形象地復(fù)原出完整的歷史城市面貌，深化學(xué)生的理解認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用研究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及創(chuàng)新能力等。在具體操作中，要求學(xué)生通過教材、專業(yè)書籍、在線學(xué)習(xí)平臺及其他各種途經(jīng)查閱文獻(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，形成自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生撰寫總結(jié)報告或讀書筆記等。

采用反向式教學(xué)法，將學(xué)生分組，上課前通過觀看視頻課件完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)對課程內(nèi)容的理解以及個人形成的觀點(diǎn)，選擇某一個角度展開研究，然后在課堂上通過匯報、討論反饋成果，教師進(jìn)行答疑并根據(jù)原計劃授課內(nèi)容進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)與講解。反向式教學(xué)法鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，有效整合知識以及使學(xué)生能夠掌握深層次知識，同時緩解了繁多的教學(xué)內(nèi)容與有限課時的矛盾。

3.3 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

引入OBE 理念，對中國城市建設(shè)史的教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，引入“目標(biāo)成果設(shè)定——理論教學(xué)認(rèn)知——實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知”的三段式教學(xué)模式，并對學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價。

圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身優(yōu)勢設(shè)立個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)預(yù)期成果和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。理論認(rèn)知教學(xué)方面，由于中國城市建設(shè)史課程內(nèi)容繁多，為了突出課程特色，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，一方面緊扣教學(xué)大綱，完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，整體側(cè)重于中國古代城市部分，聯(lián)系建筑史和園林史內(nèi)容，梳理古代城市發(fā)展脈絡(luò)；對近代城市部分以專題式講授，修正知識系統(tǒng)混亂的問題；對現(xiàn)代城市部分需進(jìn)一步精簡，并注意與其他課程的銜接。實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知在理論教學(xué)認(rèn)知之后分階段進(jìn)行，通過繪圖、調(diào)研等方式進(jìn)一步加深理論認(rèn)知，所得成果為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果提供可靠依據(jù)。

3.4 構(gòu)建考核體系

對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE 模式更注重學(xué)習(xí)成果的考核。如何合理地對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價，對中國城市建設(shè)史課程教學(xué)改革具有非常重要的影響。傳統(tǒng)的考核方式為閉卷考試成績和平時作業(yè)成績兩部分，考核方式相對簡單，很難準(zhǔn)確考察出學(xué)生的知識掌握程度，因此，應(yīng)采取更多元、更開放的考核方式。如之前提到的小組匯報、討論等課堂互動可以反映學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)成效，可以納入到考核體系中，構(gòu)成更為完善的考核體系。后期教師可根據(jù)考核結(jié)果反饋，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高“中國城市建設(shè)史”課程教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

OBE 理念作為教育改革思潮的產(chǎn)物，其理論內(nèi)涵豐富，將其運(yùn)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“中國城市建設(shè)史”專業(yè)課程中，踐行以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向的教育教學(xué)思想，在一定程度上通過重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建考核體系進(jìn)行課程教學(xué)改革與探索。為中國城市建設(shè)史課程學(xué)習(xí)提供了新理念、新思路、新方法，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的作用。