王立威

河北大學(xué)國(guó)際交流與教育學(xué)院，河北 保定 071000

所謂預(yù)科教育，也就是大學(xué)本科預(yù)備教育，也就是在正式就讀大學(xué)之前所展開的預(yù)備教育。對(duì)于留學(xué)生來講，來到一個(gè)陌生的國(guó)家，一時(shí)之間難以適應(yīng)。如果直接切入到本科教育，那么就會(huì)造成不適應(yīng)的問題，影響到教育效果。而預(yù)科教育，就是在本科教育前設(shè)置一定期限的預(yù)備教育，對(duì)學(xué)生的語言、基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行預(yù)備教育，使其具備接受本科教育的條件基礎(chǔ)。不過，從目前實(shí)際來講，我國(guó)部分高校雖然開設(shè)了預(yù)科教育，但是目前尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這也限制了預(yù)科教育自身的發(fā)展。在教育國(guó)際化趨勢(shì)進(jìn)一步加深的新時(shí)期，留學(xué)生預(yù)科教育，應(yīng)當(dāng)著眼于目前存在的不足，積極推進(jìn)預(yù)科教育的改革創(chuàng)新，構(gòu)建起全新的體系和教育模式，提升預(yù)科教育質(zhì)量，推動(dòng)留學(xué)生教育的整體發(fā)展進(jìn)步。

一、中國(guó)留學(xué)生教育現(xiàn)狀

中國(guó)近些年來已經(jīng)成為留學(xué)熱門國(guó)家，正在逐漸成長(zhǎng)為國(guó)際學(xué)生接受大國(guó)。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止2018年底，我國(guó)共有492185名留學(xué)生，來自全球196個(gè)國(guó)家和地區(qū)。但是高校留學(xué)生教育在快速擴(kuò)張的過程中，也暴露出來不少問題，比如留學(xué)生質(zhì)量下滑，水平參差不齊，高素質(zhì)留學(xué)生占比較低等，甚至部分高校對(duì)留學(xué)生存在“超國(guó)民待遇”，也引起了很多社會(huì)爭(zhēng)議。針對(duì)一些爭(zhēng)議，教育部印發(fā)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范》，在其中明確指出要推進(jìn)中外學(xué)生管理和服務(wù)的趨同化，要消除中外學(xué)生存在于教育、管理等方面的差異。不僅如此，還指出要將留學(xué)生教育納入到全校的教育質(zhì)量保證體系之中，與中國(guó)學(xué)生一樣實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理和考核，提供一致平等的教學(xué)資源和管理服務(wù)。要秉持“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的原則，提高留學(xué)生教育質(zhì)量。

預(yù)科教育，作為留學(xué)生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該納入留學(xué)生教育管理體系當(dāng)中，要對(duì)嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的基本原則予以落實(shí)，在教育活動(dòng)上要和中國(guó)學(xué)生趨同。不過，針對(duì)目前中國(guó)留學(xué)生預(yù)科教育的具體開展來講，尚且存在一些問題，這些問題導(dǎo)致預(yù)科教育的效果并不理想，而且也不符合目前嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的政策要求。所以，就需要對(duì)此加強(qiáng)研究，明確留學(xué)生預(yù)科教育的不足，找到改革創(chuàng)新的路徑措施。

二、當(dāng)前留學(xué)生預(yù)科教育存在的問題解析

（一）課程體系設(shè)置不合理

預(yù)科教育是大學(xué)本科基礎(chǔ)預(yù)備教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)留學(xué)生形成一定的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)，為更高層次打下基礎(chǔ)。而課程設(shè)置，關(guān)系到預(yù)科教育的實(shí)施開展。但是從目前實(shí)際來講，在預(yù)科教育階段，課程設(shè)置存在一些問題，比如教材本身就存在不合理的地方，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如在漢語教材中，內(nèi)容設(shè)計(jì)一般為英漢對(duì)照，會(huì)通過英文對(duì)漢語進(jìn)行注釋，方便學(xué)生理解。但是一些教材的英文對(duì)照內(nèi)容，在翻譯上較為生硬，而且語法傳統(tǒng)，不符合現(xiàn)在英語語言的使用習(xí)慣，導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生困惑，進(jìn)而對(duì)漢語的理解出現(xiàn)偏差。再比如，在練習(xí)實(shí)踐的設(shè)計(jì)中，還是以傳統(tǒng)的漢語練習(xí)模式為主，設(shè)置填空、改錯(cuò)、寫作等傳統(tǒng)的漢語練習(xí)，既沒有和現(xiàn)實(shí)生活形成聯(lián)動(dòng)，也沒有考慮到學(xué)生的文化差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的漢語實(shí)踐效果也不是很好。總之，在課程設(shè)計(jì)上未能有效關(guān)注到留學(xué)生生活技能、人文風(fēng)俗等方面的素養(yǎng)培育，導(dǎo)致留學(xué)生融入中國(guó)的效果不佳，難以適應(yīng)在中國(guó)的留學(xué)生活。

（二）忽視留學(xué)生的水平差異

從留學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講，不同留學(xué)生，存在不同的水平差異。單純從漢語水平來講，有的留學(xué)生在來中國(guó)留學(xué)之前，就接受過漢語學(xué)習(xí)，有的甚至具備不錯(cuò)的漢語水平，在口語交際方面問題不大，能夠有效應(yīng)對(duì)日常的會(huì)話。而有的留學(xué)生，在來中國(guó)留學(xué)之前，可能完全沒有學(xué)習(xí)過漢語，零基礎(chǔ)。留學(xué)生漢語水平的差異，自然就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。在預(yù)科教育中，如果對(duì)不同水平的學(xué)生采取相同的教學(xué)，那么往往會(huì)限制高水平學(xué)生的成長(zhǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)需要偏重考量零基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)漢語的掌握，那么勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)難度和要求，在教學(xué)內(nèi)容上也會(huì)簡(jiǎn)單化，一些知識(shí)內(nèi)容，對(duì)高水平留學(xué)生而言可能已經(jīng)掌握了。從目前實(shí)際來講，在預(yù)科教育中，忽視留學(xué)生水平差異的現(xiàn)象較為明顯，針對(duì)不同水平層次的留學(xué)生，采取相同的教育，這樣就會(huì)限制部分學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

（三）教學(xué)和輔導(dǎo)未能形成統(tǒng)一

除了忽視學(xué)生的水平差異之外，在教學(xué)和輔導(dǎo)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，也存在一些問題。由于留學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)水平的問題，要想使其有效掌握相關(guān)的預(yù)科課程知識(shí)，還是需要關(guān)注到課后輔導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)的工作。因?yàn)檎Z言上的問題，導(dǎo)致留學(xué)生在理解一些知識(shí)的過程中，容易出現(xiàn)困難和阻礙。針對(duì)留學(xué)生預(yù)科教育的教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該形成統(tǒng)一的觀念，構(gòu)建起合理的體系，讓教學(xué)和輔導(dǎo)統(tǒng)一結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)完善的體系。然而從目前實(shí)際來講，在很多時(shí)候，留學(xué)生預(yù)科教育的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并未形成統(tǒng)一的體系，缺乏完善的機(jī)制與模式，造成留學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握不牢固，相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能也未有效掌握，會(huì)限制整體教學(xué)效果的取得。

（四）嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出落實(shí)不到位

嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出將成為留學(xué)生教育的一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，是規(guī)范留學(xué)生教育的關(guān)鍵思想。在預(yù)科教育中，也應(yīng)該對(duì)嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的機(jī)制予以落實(shí)貫徹，既要從生源上加強(qiáng)質(zhì)量把控，也要從教學(xué)考核上做好控制，確保留學(xué)生生源的質(zhì)量較高，同時(shí)能夠以較高的水平完成預(yù)科學(xué)習(xí)。不過，從目前實(shí)際來講，還是有一些高校對(duì)嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的思想落實(shí)不到位。比如部分高校在生源上的把控上，就缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，只求數(shù)量忽略質(zhì)量，引入了一些素質(zhì)較低的留學(xué)生，這不僅不能提高高校的教育水平，反而可能產(chǎn)生一些不良影響，給高校聲譽(yù)造成沖擊。這樣的案例并非沒有，相關(guān)高校應(yīng)該形成予以警醒。

三、留學(xué)生預(yù)科教育的改革思路方向

（一）改革課程體系

對(duì)于課程體系的改革，需要把握幾個(gè)要點(diǎn)。第一，時(shí)代性。時(shí)代是在不斷發(fā)展的，教育活動(dòng)所處的時(shí)代環(huán)境也在發(fā)展。課程的設(shè)置，要跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，不斷更新。第二，專業(yè)性。預(yù)科教育是為留學(xué)生本科教學(xué)的打下基礎(chǔ)，而本科教學(xué)具有專業(yè)之分，留學(xué)生會(huì)接受不同專業(yè)的教育活動(dòng)。預(yù)科教育的課程設(shè)置，應(yīng)該和專業(yè)教育形成銜接。第三，關(guān)注思想教育。留學(xué)生因?yàn)槲幕町悾谒枷肷蠒?huì)存在一些問題。需要在課程體系設(shè)置中關(guān)注到這個(gè)方面，構(gòu)建起相應(yīng)的課程。

（二）改革教育體系

目前，預(yù)科教育在體系上已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的問題，對(duì)于高校教育建設(shè)的國(guó)際化難以形成有力支撐。所以，在教育改革中，就需要改革預(yù)科教育的體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起全新的模式，讓預(yù)科教育進(jìn)入到新的階段。一方面，要注重對(duì)預(yù)科課程教學(xué)的具體模式進(jìn)行重構(gòu)。當(dāng)前的教學(xué)模式忽視了留學(xué)生的個(gè)體差異，并未體現(xiàn)出留學(xué)生的學(xué)習(xí)水平區(qū)別，所以就需要對(duì)具體的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。另一方面，要注重教學(xué)和輔導(dǎo)的改革，要注意到教學(xué)活動(dòng)和課后輔導(dǎo)的統(tǒng)一銜接，形成一體化的模式。除此之外，還需要關(guān)注到理論教育和實(shí)踐練習(xí)的結(jié)合，要構(gòu)建起理實(shí)一體化的教育模式，提升留學(xué)生預(yù)科教育的有效性。

（三）改革教育管理

教育管理是教育活動(dòng)的輔助性工作，在預(yù)科教育中，對(duì)于留學(xué)生的管理也是不可缺少的。留學(xué)生管理和教育活動(dòng)緊密聯(lián)系。比如對(duì)于留學(xué)生最為基本的上課出勤，這就是需要做好管理的。現(xiàn)如今個(gè)別留學(xué)生在上課出勤方面就存在問題，缺勤較多，那么這自然就導(dǎo)致預(yù)科教育無法取得理想效果。所以，便需要對(duì)教育管理展開創(chuàng)新改革，一方面要優(yōu)化預(yù)科教育管理，對(duì)留學(xué)生預(yù)科教育涉及到的各項(xiàng)工作，都構(gòu)建起完善的管理制度。而另一方面，要細(xì)化管理工作的落實(shí)，將相關(guān)的管理制度和方案都落到實(shí)處，推動(dòng)留學(xué)生預(yù)科教育的發(fā)展進(jìn)步。

四、新時(shí)期留學(xué)生預(yù)科教育改革的實(shí)踐措施

（一）構(gòu)建專業(yè)化、多元化課程體系

在課程體系改革這個(gè)方面，需要結(jié)合目前存在的問題不足，構(gòu)建起專業(yè)化、多元化的教育課程體系。首先，要結(jié)合本科專業(yè)教育來設(shè)置預(yù)科課程。預(yù)科課程的設(shè)置，應(yīng)該分為基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程兩個(gè)方面?；A(chǔ)課程以基本的能力課程為主，比如漢語課程。而專業(yè)課程，應(yīng)該設(shè)置低難度的基礎(chǔ)性課程，能夠和本科專業(yè)教育形成銜接，這樣一來，通過預(yù)科教育，便可以為本科教育打下基礎(chǔ)。其次，要對(duì)相應(yīng)的課程教材進(jìn)行優(yōu)化。在當(dāng)前預(yù)科教育中所使用的教材，在內(nèi)容上存在一些不當(dāng)之處。比如漢語教材中的英文對(duì)照，就存在翻譯上的問題，并不能有效支撐教育活動(dòng)的開展。因此，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容重新構(gòu)建，使其貼合現(xiàn)實(shí)情況。再次，要注重學(xué)習(xí)適應(yīng)性課程的構(gòu)建。對(duì)于來華留學(xué)生而言，他們往往并不能很快融入到中國(guó)的留學(xué)生活，在一些方面表現(xiàn)出不適應(yīng)的問題。因此，便可以設(shè)置專門的學(xué)習(xí)適應(yīng)性課程，構(gòu)建一些生活類、實(shí)用技能類的課程，對(duì)留學(xué)生展開教育，使其可以盡快適應(yīng)中國(guó)的留學(xué)生活。最后，要注重思政類課程建設(shè)。留學(xué)生因?yàn)槲幕町悾瑢?duì)于中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)理解并不深入，甚至可能在思想上存在一些問題，這可能埋下一些隱患問題。因此，便需要對(duì)思政類課程進(jìn)行建設(shè)，對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胍龑?dǎo)。

（二）立足留學(xué)生差異實(shí)施層次化教學(xué)

在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，便需要關(guān)注到具體的教學(xué)活動(dòng)，以留學(xué)生個(gè)體存在的客觀水平差異為導(dǎo)向，構(gòu)建起層次化的教學(xué)模式，將學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)出來。首先，需要對(duì)留學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好分班。在預(yù)科教育開始之前，應(yīng)該對(duì)入校的留學(xué)生進(jìn)行整體的測(cè)試評(píng)價(jià)，按照不同的能力項(xiàng)目，將其劃分為不同的層次。比如針對(duì)漢語水平，就可以劃分為高水平、中等水平、低水平（包含零基礎(chǔ)）幾個(gè)不同層次，分別構(gòu)建班級(jí)。其次，對(duì)于不同水平的教學(xué)班級(jí)，分別設(shè)計(jì)具有難度差異的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于低水平的班級(jí)，課程內(nèi)容要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，從識(shí)字讀音等基礎(chǔ)漢語知識(shí)出發(fā)，對(duì)留學(xué)生展開教育。而對(duì)于高水平的留學(xué)生，便可以跳過這些基礎(chǔ)漢語知識(shí)，設(shè)計(jì)難度更高的教育內(nèi)容。通過層次化教學(xué)的實(shí)施，可以提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，并且取得理想效果。最后，要針對(duì)不同水平層次的留學(xué)生，進(jìn)行層次化的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確衡量留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教育考核提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

（三）構(gòu)建大班教學(xué)結(jié)合小組輔導(dǎo)的模式

實(shí)施層次化教學(xué)，是預(yù)科教育應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)。與此同時(shí)，還應(yīng)該從輔導(dǎo)這個(gè)角度出發(fā)，關(guān)注到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和課程教學(xué)的結(jié)合，二者之間要形成統(tǒng)一。而在具體的實(shí)施策略上，可以構(gòu)建起大班教學(xué)結(jié)合小組輔導(dǎo)的模式。具體來說，在教學(xué)方面，以層次化教學(xué)為依托，將水平相近的學(xué)生劃分一個(gè)班級(jí)，具體授課。而在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，不適宜大班進(jìn)行，應(yīng)該立足小組輔導(dǎo)，以3-5人為基礎(chǔ)，構(gòu)建起學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，利用課后時(shí)間，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行輪流輔導(dǎo)。小組輔導(dǎo)的模式，可以讓教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有效掌握，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的指導(dǎo)。與此同時(shí)，還可以結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建起信息化的輔導(dǎo)模式，比如借助微信、學(xué)習(xí)小程序等渠道，對(duì)學(xué)生展開輔導(dǎo)，讓教學(xué)活動(dòng)可以取得更好的效果。

（四）立足嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出強(qiáng)化教育管理

預(yù)科教育的改革，還需要注重教育管理這個(gè)方面，要立足嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，將其落實(shí)到留學(xué)生預(yù)科教育之中，提升管理工作的有效性。首先，在留學(xué)生生源的選拔上，要提高門檻標(biāo)準(zhǔn)，要制定具體的制度，來篩選留學(xué)生，不能為了追求數(shù)量而不顧質(zhì)量。其次，要加強(qiáng)教育過程的管理。在預(yù)科教育階段，需要對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活行為等進(jìn)行全面管理，不論是在學(xué)習(xí)還是生活中出現(xiàn)嚴(yán)重違規(guī)的，都應(yīng)該進(jìn)行退學(xué)處理，不能放任縱容。再次，在測(cè)試考核中，也要提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，不達(dá)標(biāo)的留學(xué)生要嚴(yán)肅處理，不能姑息。最后，要和中國(guó)學(xué)生同質(zhì)化管理，逐步將留學(xué)生放到和中國(guó)學(xué)生同等的地位，一視同仁，盡量避免區(qū)別對(duì)待。

五、結(jié)束語

針對(duì)留學(xué)生預(yù)科教育而言，當(dāng)前存在一些問題不足，這導(dǎo)致預(yù)科教育陷入到一些困境。結(jié)合高等教育的形勢(shì)轉(zhuǎn)變，需要對(duì)留學(xué)生預(yù)科教育展開改革。具體而言，要對(duì)課程體系予以創(chuàng)新構(gòu)建，要構(gòu)建層次化教學(xué)體系，要構(gòu)建大班教學(xué)結(jié)合小組輔導(dǎo)的綜合模式，還要落實(shí)嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出加強(qiáng)管理，全面推動(dòng)留學(xué)生預(yù)科教育的發(fā)展。