李志鵬

濰坊科技學(xué)院，山東 壽光 262700

一、混合式教學(xué)理念的提出與發(fā)展

混合式教學(xué)是將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式整合在一起的“線上”+“線下”的教學(xué)方式，二者的結(jié)合能將知識由表及里、由淺及深地引向深度學(xué)習(xí)，是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生需要、學(xué)習(xí)氛圍等對傳遞方式進(jìn)行選擇和使用，以提高學(xué)習(xí)效果為目的之教學(xué)方式。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以“教師為課堂的中心”，這種教學(xué)方式忽視學(xué)生的主觀能動性和自主探究的機會，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和思維能力。當(dāng)今時代提倡發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。西方國家提倡“以人為本”，教學(xué)理念是“學(xué)生為課堂的中心”，學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主機會，這種方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握不牢固。由此可見，無論片面的“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”都有缺點和不足。在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性不意味著教師處于被動地位，而是發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動繁榮學(xué)習(xí)。將教師中心的“一言堂”和以學(xué)生為中心的“重學(xué)輕教”結(jié)合起來，建立“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”的教育思想基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)不是單純地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)科課程相結(jié)合，而是利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造先進(jìn)的教學(xué)方式，營造現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)新型的教學(xué)模式，從而積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的改變，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，實踐能力有所提高，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展［1］。

二、混合式教學(xué)在經(jīng)濟法課程中的實踐和經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)濟法課程是一門有實踐意義的課程，是經(jīng)濟、管理類等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的必修或選修課程，在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課堂當(dāng)中，常用的教學(xué)方法是使用教材或多媒體教學(xué)工具配合和講解案例進(jìn)行講解，由此可見，仍然是在沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生在課上處于被動地位，課上師生缺少互動，學(xué)生沒有質(zhì)疑機會和表達(dá)自己見解的機會，這種經(jīng)濟法課堂的教學(xué)質(zhì)量較低。因此，想要提高經(jīng)濟法課堂的教學(xué)質(zhì)量，要不斷摸索新的教學(xué)形式。本人對于混合式教學(xué)和經(jīng)濟法教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式投入實踐運用，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，下面將把自己的工作經(jīng)驗分享給同行工作者：

（一）在教學(xué)理念上完成從教了什么到關(guān)注學(xué)生學(xué)到多少的轉(zhuǎn)變

首先，教師的教學(xué)理念要有所轉(zhuǎn)變，將“我教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)到了多少”。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)中，教師常按照教學(xué)計劃講解課堂內(nèi)容，注意力關(guān)注在我講課狀態(tài)怎么樣，都教了哪些內(nèi)容，有沒有按原計劃完成教學(xué)進(jìn)度，為了能在有限的課堂中講解更多的知識，教師通常滔滔不絕地進(jìn)行知識的灌輸，教師雖然很負(fù)責(zé)，但是這種教學(xué)效果是很低的，教師應(yīng)該思考，一節(jié)課學(xué)生能夠?qū)W會多少。

想要了解學(xué)生的課前掌握情況，就要通過和學(xué)生交流、課堂討論、學(xué)生發(fā)言的途徑知道，在課堂開始之前，教師可以安排學(xué)生在小組內(nèi)對經(jīng)濟法案例分析討論，討論過后學(xué)生自愿總結(jié)發(fā)言，教師進(jìn)行有針對性的評價，教師要注意這時學(xué)生是課堂主體，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時給予指導(dǎo)，并給予鼓勵性、表揚性的評價，提升學(xué)生表達(dá)的積極性［2］。

（二）微課線上有資源，資源的選取要實現(xiàn)對知識的講解

網(wǎng)上資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，現(xiàn)代化的混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成在課前通過觀看微視頻的方式學(xué)習(xí)知識，再帶著對知識的了解走進(jìn)課堂。學(xué)生在課前可以反復(fù)觀看微視頻，自由控制聽課學(xué)習(xí)的次數(shù)。一方面，在掌握課前知識之后，能夠高效地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，理解掌握教師講解的新知識。另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前知曉，可以帶著對知識的興趣有目的去學(xué)習(xí)，還有利于使學(xué)生獲得成功感。在課上學(xué)習(xí)中，教師只要有針對性地講授重難點以及學(xué)生共同反映的問題，學(xué)生可以參與到有深度的知識學(xué)習(xí)中，在知識層面進(jìn)行參與，和教師進(jìn)行思想上的碰撞［3］。

由此可見通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能夠先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識點，之后參與到常規(guī)的課堂中，通過教師對于課堂的精心設(shè)計，設(shè)計更高層級的教學(xué)目標(biāo)，探索更高深的知識，讓學(xué)生有機會參與到認(rèn)知層面的探索討論之中，而不是被動地接收知識。教師帶領(lǐng)大家拾遺補缺，將重難點逐個擊破之后，再組織學(xué)生將課上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，作業(yè)內(nèi)容要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化網(wǎng)上資源的學(xué)習(xí)，并能夠舉一反三，靈活運用。

由此可見“線上”加“線下”教學(xué)效果更佳。并不是只有精通信息技術(shù)的教師才能夠用網(wǎng)上資源建設(shè)資源教學(xué)，教學(xué)的設(shè)計不是比賽評比，不用多么的完善、精美，只要能夠用簡單的設(shè)計加上語言的講授即可。教師只要愿意不斷地學(xué)習(xí)，將課程和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合不是很困難的事情。投入一些時間，對以往的教學(xué)資源，如課件PPT、教學(xué)視頻等進(jìn)行修改、整合，成為更加符合現(xiàn)代化的課程資源，比如，將知識點分解成小段，做成教學(xué)微視頻，給每個微視頻設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并配有每章節(jié)的練習(xí)題等。

（三）教師在學(xué)習(xí)前、中、后都開展學(xué)習(xí)評估

對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)的過程都要給予及時的反饋。學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，教師不在參與過程中，可以通過在線平臺，微信小程序、公眾號進(jìn)行測試，可以利用線上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行反饋，學(xué)生能夠真實地看到自己掌握的內(nèi)容，配上題目的解析，錯題原因，能夠讓學(xué)生找到薄弱點進(jìn)行二次學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)不同，不是泛泛的進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)，不是為教學(xué)起輔助、鋪墊作用，而是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個重要內(nèi)容，是不可或缺的教學(xué)活動。對于學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是根據(jù)課前學(xué)習(xí)結(jié)果展開的更深層次的教學(xué)活動，也就是線上+線下教學(xué)的結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)雖然沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但統(tǒng)一的要求是發(fā)揮線上和線下的教學(xué)優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足；結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，改變教學(xué)上的學(xué)生參與性的不足、學(xué)習(xí)被動、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異大的現(xiàn)狀?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式重新構(gòu)建的過程，拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，給予學(xué)生更多參與的機會。教與學(xué)不一定同時在課堂發(fā)生，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)拓展了課堂的時間和空間。

（四）開展模擬公司，模擬法庭課堂實踐

將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)一個模擬公司的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，每個小組給自己的公司命名，擬定公司章程，公司協(xié)議等，增強真實感，增加學(xué)生的熱情。

此外，還可以開展模擬法庭，要在課前選擇學(xué)生熟悉的典型案例，給學(xué)生充分的時間做開庭準(zhǔn)備。尤其是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要提前熟悉流程，可以通過播放法庭視頻、讓學(xué)生提前查找資源學(xué)習(xí)。讓全班同學(xué)都參與到模擬法庭案件的審理之中，相互轉(zhuǎn)化角色，讓學(xué)生扮演法官、訴訟代理人、審判員等人，體會不同的角色，獲得置身于角色中獲得不同的體驗，可以每隔一段時間模擬一次課堂法庭，教師在開庭過程中的指導(dǎo)和評價，如果條件允許，教師可以請來專業(yè)的法院工作者來課堂現(xiàn)場，給學(xué)生展示真實的法庭，或參與到學(xué)生模擬的法庭中，做更規(guī)范的指導(dǎo)。每次模擬法庭開展后，都要學(xué)生寫出訴訟文書。

（五）對混合式教學(xué)在經(jīng)濟法課程中如何進(jìn)一步應(yīng)用的反思

課件與案例數(shù)據(jù)庫等資源的建設(shè)和共享。教師可以建立線上資料庫，將自己的上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫或微信公眾平臺上，學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)交流。將微信公眾號投身于混合式教學(xué)的應(yīng)用中，通過微信號可以向?qū)W生推薦圖片、文字、視頻等學(xué)習(xí)資料，通過推送教師精心選擇的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)新知識，時間都設(shè)置在3-5分鐘左右。并且以圖文并茂的形式推送，文章會更加有趣，不知不覺就看完了文章，吸引學(xué)生的眼球。

將大學(xué)生用智能手機的使用時間分配給觀看微信推送的學(xué)習(xí)資料、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，每天用碎片化的時間學(xué)習(xí)，效果比集中學(xué)習(xí)更好。因此，教師要精心設(shè)計推送內(nèi)容，長久吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成看推送的習(xí)慣。

三、總結(jié)

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)實踐提高了經(jīng)濟法課堂的質(zhì)量，學(xué)生對課堂的參與性越來越高，和教師的互動也有了很大改進(jìn)。目前混合式經(jīng)濟法課程還在成長中，沒有一種教學(xué)方法是完美的，對于混合式教學(xué)方法還需要廣大教師投身于不斷探索、建設(shè)之中。