學(xué)歷案實施的質(zhì)量訴求：設(shè)計原則和評價策略

主持人語

崔允漷教授提出的學(xué)歷案概念，體現(xiàn)了從注重學(xué)習結(jié)果到注重學(xué)習過程的轉(zhuǎn)變，最終指向的是實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習。近年來，南京市陵匯文學(xué)校的楊友紅名師團隊對學(xué)歷案開展了深入的行動研究，并取得了切實成效。本期我們一起來分享他們的實踐經(jīng)驗。

學(xué)歷案是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授提出的，他從學(xué)生學(xué)會學(xué)習的立場出發(fā)，強調(diào)教學(xué)評的一致性，即從教學(xué)目標的有效敘寫入手，在指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習的過程中，通過教學(xué)評價的有效反饋實現(xiàn)“學(xué)生學(xué)會了”的教學(xué)目標，最終實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習。因此，在學(xué)歷案的設(shè)計上，要體現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)程設(shè)計和教學(xué)評價反饋的整體設(shè)計思維，特別要凸顯評價的有效策略和有效價值，從而在促進學(xué)生深度學(xué)習的價值引領(lǐng)下，形成學(xué)歷案設(shè)計的基本原則和評價策略。

一、學(xué)歷案設(shè)計的基本原則

1.過程原則。

由于學(xué)歷案強調(diào)教學(xué)評的一致性，這就內(nèi)在規(guī)定了學(xué)歷案的設(shè)計必須牢固樹立“學(xué)習發(fā)生在過程”的思維，每一個學(xué)習活動的設(shè)計都要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習過程。要讓學(xué)生在學(xué)習過程的展開中發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系，總結(jié)學(xué)習的規(guī)律，進而深刻地理解知識發(fā)生的奧秘。在進行教學(xué)設(shè)計時，既要整體考慮知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使課堂整體教學(xué)過程的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，也要在局部教學(xué)的設(shè)計上，依據(jù)知識的生成過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從“不會”到“會”的過程。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習。

2.問題原則。

在每一個學(xué)習活動中，要明確學(xué)習任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求生成、嵌入“主問題設(shè)計”?！爸鲉栴}設(shè)計”一要有引領(lǐng)整個學(xué)習活動或較長時間學(xué)習活動的思維張力，二要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生跳一跳，能夠讓他們觸及、感知到不懂的東西。這就要在那些不易讓人覺察的知識“交集點”上，即各種因果關(guān)系、條件關(guān)系、新舊知識掛鉤的交接點等方面下功夫去挖掘主問題，因為疑問正是從這些聯(lián)系中產(chǎn)生的。通過“主問題設(shè)計”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習逼近知識的核心地帶，實現(xiàn)學(xué)習的突破?！爸鲉栴}設(shè)計”既幫助學(xué)生評價自己是否學(xué)會，也幫助教師了解學(xué)生哪些學(xué)會了，哪些還沒學(xué)會，從而采取教學(xué)的補救策略。一堂課，從整體實施來看，往往需要設(shè)計幾個有內(nèi)在聯(lián)系的“主問題”，這些問題或并列或遞進，或構(gòu)成因果、條件關(guān)系，自然形成有機聯(lián)系的“問題鏈”。學(xué)生在“問題鏈”的引導(dǎo)下，完成課堂的深度學(xué)習。

3.融合原則。

學(xué)歷案要求把學(xué)習“策略”融進學(xué)習活動中，學(xué)習方式上采用“獨立學(xué)習”與“合作學(xué)習”相結(jié)合，“書中學(xué)”與“做中學(xué)”相并舉，“說中學(xué)”與“教中學(xué)”相融合，“歷中學(xué)”與“悟中學(xué)”相同行的策略;學(xué)習方法上要把學(xué)科學(xué)習方法融進學(xué)習活動中，習得知識，悟得方法;思維方式上要更多地采用“歸納”推理，先暴露事實，然后由無數(shù)事實“歸納”總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體事例抽象概括得出結(jié)論，再進一步引導(dǎo)學(xué)生去解決實際問題。

4.匹配原則。

學(xué)歷案活動設(shè)計要求高度匹配學(xué)習目標，體現(xiàn)清晰的指向性;學(xué)歷案的策略選擇要求高度匹配知識的性質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和特點，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的欲望，體現(xiàn)教師靈動的“智慧”;學(xué)歷案的評價設(shè)計要求高度匹配學(xué)習目標和學(xué)習過程，不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握的程度，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成和學(xué)習方法的習得。

二、學(xué)歷案評價的策略要求

1.體現(xiàn)整體設(shè)計思想。

教學(xué)評價應(yīng)遵循教學(xué)評一致性的原則，綜合考慮評價策略的原則、種類、形式、結(jié)構(gòu)和機理來設(shè)計一套完整的評價策略體系。在評價策略的原則上要注意評價和學(xué)習目標的高度匹配性。在評價策略的種類上要考慮預(yù)習性評價（前置評價）、過程性評價（嵌入評價）和結(jié)果性評價（終結(jié)評價）相結(jié)合。在評價策略的形式上要注意口頭評價和書面評價相結(jié)合。在評價策略的結(jié)構(gòu)上要注意由淺入深、由簡單到綜合。尤其要注意評價策略的機理，也就是要做到知識點和評價形式的完美整合。

在具體的設(shè)計過程中要充分考慮評價策略種類的邏輯聯(lián)系，形成一堂課的完整鏈條。在知識點和評價形式的整合上要注意情境化的設(shè)計要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為要旨，以認知心理學(xué)學(xué)習理論為指導(dǎo)，讓知識與生活發(fā)生聯(lián)結(jié)。知識蘊含于生活之中，必然超越知識本身的復(fù)雜性，呈現(xiàn)出各方面知識的聯(lián)系性和綜合性，因而，需要調(diào)動學(xué)生各方面的知識和技能儲備，既需要方法維度，也需要經(jīng)驗維度，還需要關(guān)注習慣、態(tài)度和價值觀維度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.在局部精雕細琢。

科學(xué)有效的評價策略的設(shè)計彰顯著教師的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在評價策略本身的科學(xué)性方面，還表現(xiàn)在教學(xué)評價種類的選擇、呈現(xiàn)方式的選擇、評價本身進一步反饋的策略和方式選擇等方面，要做到科學(xué)和藝術(shù)的有機結(jié)合，方式和效率的有機結(jié)合。在形成評價的整體設(shè)計藍圖之后，就可以在評價的局部設(shè)計上下功夫。在注重情境化教學(xué)評價的今天，局部的設(shè)計要注意學(xué)科性情境、自我體驗情境和生活情境的合理布局。在學(xué)科性情境評價的命制中，要注重基礎(chǔ)性考查，要突出單一學(xué)科知識點的考查，力求使絕大多數(shù)學(xué)生能夠反饋過關(guān)。在自我體驗情境評價的命制中，要注意評價設(shè)計的開放性和體驗性，要運用分層級賦分的策略著重考查學(xué)生思維的廣度和深度。在生活情境評價的命制中，要注意評價設(shè)計的探究性、創(chuàng)新性和綜合性，著重考查學(xué)生的問題意識、思維方法和探究過程;不注重結(jié)果的表達，注重思維的品質(zhì)、眼界的視域和知識的融合;特別注意實驗和操作情境的設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中形成核心素養(yǎng)。

在生活情境評價的命制中，較高境界的追求就是引進項目化學(xué)習的理念，以大主題概念統(tǒng)整各種知識，運用工程師思維，集基礎(chǔ)知識、方法、設(shè)計、實驗和操作于一體，讓學(xué)生產(chǎn)生“真實的作品”，而不是理論的推演、數(shù)據(jù)的演算。如在有關(guān)南京長江五橋的生活情境評價命制中，可以以“長江五橋”這一大概念統(tǒng)整起橋的知識、美學(xué)知識、力學(xué)知識、工程知識和3D模型打印技能，讓學(xué)生在設(shè)計和操作中形成綜合素養(yǎng)。

3.注重發(fā)展學(xué)生的思維力。

一切知識的本質(zhì)是思維，一切知識的創(chuàng)生都是思維在發(fā)生聯(lián)結(jié)和改造。因此，教學(xué)評價策略既要抓實基礎(chǔ)性知識評價策略的設(shè)計，突出方法的新穎性，增強學(xué)生的可接受度，更要突出學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，結(jié)合初中生思維發(fā)展特點，在抓好再造想象形象思維訓(xùn)練的同時，逐步加強邏輯思維能力的訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)。在評價問題的設(shè)計上要綜合考慮描述性問題、判斷性問題、論證性問題、歸納性問題和操作性問題，突出對學(xué)生的深度思維能力和動手操作能力的培養(yǎng)。在思維的培養(yǎng)理念上，一定要樹立過程性思維意識，要讓學(xué)生在暴露思維和展示思維的過程中實現(xiàn)思維的順應(yīng)、同化，從而使原有的思維結(jié)構(gòu)不斷得到調(diào)整、優(yōu)化。唯有如此，學(xué)生的思維能力才能不斷地得以提升，各種知識才會在學(xué)生的思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中發(fā)生新的聯(lián)系，從而觸發(fā)新的聯(lián)想，產(chǎn)生新的認知和覺悟。最終，學(xué)生的學(xué)習深度和廣度就會不斷得到拓展，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷得到提升，從而完成時代賦予我們的教學(xué)使命。