黎波

摘 要：本文論述了教師繼續(xù)教育的重要作用，探討了教師終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師繼續(xù)教育是指為使教師具備在課堂和學(xué)校中有效執(zhí)行任務(wù)所需的技能、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度而制定的政策和程序。但是，如今教師需要繼續(xù)教育嗎？教師對于繼續(xù)教育持什么態(tài)度？教師如何看待終身學(xué)習(xí)對于學(xué)校的影響？

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育;教育質(zhì)量;終身學(xué)習(xí);專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.024

0 引言

教育是一個(gè)國家最大的財(cái)富，但是，教育的價(jià)值往往被隱藏和低估。教育及其投入，是每個(gè)國家經(jīng)濟(jì)和競爭力發(fā)展的關(guān)鍵因素，而提高教育質(zhì)量的前提就是要改變教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，改善教師的工作環(huán)境。與其他歐盟國家相比，我國的教育水平還處于落后狀態(tài)。近年來，我國教育環(huán)境正逐年向一個(gè)良好的方向在發(fā)展。目前，我國教育的發(fā)展大部分是教育改革來實(shí)現(xiàn)的，但僅僅依靠國家制定新的教育法律是不夠的，國家要盡可能為教師創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)和立法框架，逐步使教師的平均工資達(dá)到國民經(jīng)濟(jì)的水平，以達(dá)到從事教師職業(yè)的專業(yè)和道德的先決條件。所以，我國教育系統(tǒng)中應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)——提高教師的素質(zhì)和教學(xué)表現(xiàn)。教師不但是高等教育重要的人力資源，更是作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)著社會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展扮演著推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)者的重要角色，兩者更是具有辯證的關(guān)系，怎樣加強(qiáng)高校教師的繼續(xù)教育，如何促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展來推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，已經(jīng)成為如今不可避免的議題。

教師繼續(xù)教育的初衷不應(yīng)被簡單的理解為：使教師從各種專業(yè)培訓(xùn)中消除和彌補(bǔ)自身教學(xué)能力的不足，而繼續(xù)教育應(yīng)該成為教師終身學(xué)習(xí)的一部分，讓教師在其職業(yè)體系中得到專業(yè)發(fā)展。否則，教師繼續(xù)教育就是隨機(jī)的、零散的、沒有效率的，不會(huì)對學(xué)校改革和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

1 教師繼續(xù)教育當(dāng)前形勢

幾乎所有院校的教師都需要通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自己的專業(yè)技能，才能適應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的需要，社會(huì)各界也為此非常注重教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。目前的教育系統(tǒng)中存在著一種要求每個(gè)教師對自己的職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的局面。教師職業(yè)并不是一個(gè)終身的工作，教師在職業(yè)生涯開始時(shí)所具備的教育能力和教育方式，足以滿足其整個(gè)職業(yè)生涯的需要。由于受主客觀因素的影響，當(dāng)前院校教師隊(duì)伍的教育能力一定程度上滯后于當(dāng)今教育發(fā)展的需要，因此有必要通過教師的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中研討會(huì)等途徑，提高教師的教學(xué)水平、學(xué)歷層次、教學(xué)藝術(shù)等，對教師的知識和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提升，使教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到完善，提高教學(xué)創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。

繼續(xù)教育不僅對提高教師的整合素質(zhì)和整體水平，深化改革等方面具有重要的意義。同時(shí)，教師事業(yè)發(fā)展和教師自身素質(zhì)發(fā)展也離不開教師的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是終身教育的一部分，是獲得技能、知識和能力的系統(tǒng)過程，那么在提高教師教育質(zhì)量的過程中，教師應(yīng)該如何去做呢？教師應(yīng)：具備扎實(shí)專業(yè)知識和豐富教學(xué)技能;在其職業(yè)生涯早期，樹立職業(yè)規(guī)劃觀念;能夠在教學(xué)過程中教授關(guān)鍵知識和技能;在職業(yè)生涯中，通過激勵(lì)機(jī)制來滿足自身的學(xué)習(xí)需求，并從中獲取新的知識、技能和能力;能講授關(guān)鍵知識和技能，并在不同的班級中進(jìn)行有效的教學(xué);能從事反思性實(shí)踐和研究的工作;在自己的職業(yè)生涯中成為自主學(xué)習(xí)者。

然而，并非所有教師都會(huì)把繼續(xù)教育問題視為個(gè)人能力提升和專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先事項(xiàng)。教師根據(jù)其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)可以分為：不愿自學(xué)的教師（大量的教育變革使他們在教學(xué)過程中得不到充分的發(fā)揮，對繼續(xù)教育失去了興趣）;想接受但又不能受教育的教師（對許多教師來說，在日常教學(xué)工作的時(shí)候是不可能參加教育課程和研討會(huì)的，所以缺乏時(shí)間和教育活動(dòng)的信息是教師不能接受繼續(xù)教育的另一個(gè)因素）;對繼續(xù)教育感興趣的教師（這類教師已經(jīng)將繼續(xù)學(xué)習(xí)視作享受，將提升自身的教學(xué)能力和素質(zhì)作為目標(biāo)，表現(xiàn)出不斷學(xué)習(xí)的意愿，并學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法，以跟上技術(shù)、社會(huì)和觀念的變化，而不是將其視作時(shí)間的犧牲和謀生）。

教師繼續(xù)教育一般是通過以下教育類型來實(shí)現(xiàn)：

（1）自學(xué)。

（2）繼續(xù)教育。

（3）參與繼續(xù)教育和專業(yè)教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。

繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)還可以通過以下的途徑：

（1）適應(yīng)教育——旨在獲得初級教師和專業(yè)人員的專業(yè)能力。通常需要一年時(shí)間，對于這種培訓(xùn)途徑，教師不會(huì)獲得學(xué)分。

（2）更新教育——它確保了實(shí)際信息的調(diào)停，深化和擴(kuò)大了教學(xué)和職業(yè)知識技能。教師可以獲得這類教育的學(xué)分。

（3）創(chuàng)新教育——提高教學(xué)能力和職業(yè)能力，教師能夠獲得學(xué)分。

（4）專業(yè)教育——提升專業(yè)領(lǐng)域的能力，教師能夠獲得學(xué)分。

（5）操作教育——改善管理活動(dòng)方面的能力，教師不會(huì)獲得學(xué)分。

（6）資格教育——完善或提升其他學(xué)科的教學(xué)資格水平，教師獲得學(xué)分。

一般來說，教師需要在一定的學(xué)習(xí)周期內(nèi)通過學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)分，因?yàn)榻處熉毞Q的評定、崗位的晉升以及薪酬待遇都受到學(xué)分獲取多少的影響。既然學(xué)分制下的繼續(xù)教育對于教師的職業(yè)有著如此重要的影響，那么在教師繼續(xù)教育的過程中，學(xué)校管理部門應(yīng)該對接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師進(jìn)行評估。因?yàn)橛械慕處煷嬖谧諏W(xué)分的現(xiàn)象，這并不能提高他的專業(yè)水平，反而對促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展適得其反。一方面來說，收集學(xué)分和增加教育成本會(huì)自動(dòng)降低教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校管理部門對教師工作評價(jià)不需要一味的采用學(xué)分評估制，因?yàn)閷W(xué)校管理部門可以看到任課老師課堂教學(xué)和工作的全年情況，也可以從學(xué)生和家長那里得到教師工作的反饋，同樣也可以查看教師的工作情況。

2 繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和義務(wù)

在對教師的訪問中我們得知，在職業(yè)學(xué)院校里，對于教師的繼續(xù)教育，負(fù)面觀點(diǎn)是多于正面觀點(diǎn)的。這些訪問的目的不是總結(jié)得出適用于教師群體的普遍結(jié)果，而只是闡明對這個(gè)問題的一些新見解。大部分教師認(rèn)為，學(xué)分制下的繼續(xù)教育存在的主要問題是不一致性和低效性，因?yàn)榇蟛糠峙嘤?xùn)機(jī)構(gòu)和研討會(huì)并沒有帶來所需要的新信息，也沒有在專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域中加以推廣，目前的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因缺乏規(guī)劃性、針對性和后續(xù)跟蹤不到位等現(xiàn)象，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量和效果都不盡如人意。針對培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)問題，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能做到：需求定位精準(zhǔn)、培訓(xùn)目標(biāo)、過程精準(zhǔn)和評價(jià)方式精準(zhǔn)等才能使教師精準(zhǔn)培訓(xùn)有效地促進(jìn)院校教師的專業(yè)成長。教育者往往只是理論家，沒有與實(shí)踐相聯(lián)系，沒有創(chuàng)造出理想的實(shí)際效益。但是通過參加研討會(huì)，教師又自然而然地期望得到更多的薪酬，所以這通常是不現(xiàn)實(shí)的。教師所關(guān)注的下一個(gè)問題就是時(shí)間的缺乏。研討會(huì)通常是在工作日進(jìn)行的，學(xué)校又不想讓教師從教學(xué)中解脫出來去參加研討會(huì)，所以這是一個(gè)惡性循環(huán)。那么研討會(huì)究竟什么時(shí)候進(jìn)行呢？上午、下午還是周末？教師的時(shí)間大部分都花在準(zhǔn)備新的授課、課程內(nèi)容和班級工作上了，沒有時(shí)間去參加研討會(huì)。

但并非所有的觀點(diǎn)都是負(fù)面的。教師想接受繼續(xù)教育，是因?yàn)樗麄兿氚牙^續(xù)教育當(dāng)作是他們內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和自我提升需要的結(jié)果。教師繼續(xù)教育應(yīng)是義務(wù)教育，但要有積極的反思和效益。學(xué)分和金錢不是動(dòng)力，金錢并不是最好的激勵(lì)因素，它只是維持生活的工具。繼續(xù)教育不是一個(gè)現(xiàn)代現(xiàn)象，教師應(yīng)該有義務(wù)去自我學(xué)習(xí)，而不是僅僅為了學(xué)分，也不是僅僅為了自我需求與自我滿足，而是要為了獲得語言能力、信息技術(shù)、新技能、專長與知識。

3 總結(jié)

那么，如何為教師和社會(huì)保障找到最佳的解決方案呢？答案是：為教師創(chuàng)造專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述了：教師需要知道什么、理解什么、能夠做什么，以及為加強(qiáng)教師的準(zhǔn)備、支持和發(fā)展提供了方向與結(jié)構(gòu)。這些標(biāo)準(zhǔn)有助于教學(xué)的專業(yè)化，并提高教師職業(yè)的地位。創(chuàng)造初級教師、高級教師和校長的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的，那這些標(biāo)準(zhǔn)又將如何激勵(lì)教師呢？高級教師要努力達(dá)到學(xué)校所要求的標(biāo)準(zhǔn)，其他初級教師要努力達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)或高于標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，教師的激勵(lì)將會(huì)形成一個(gè)很好的良性循環(huán)。而專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)將取決于教師的表現(xiàn)水平，最理想的解決方案應(yīng)該是每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況和方向?yàn)榻處熤贫ㄗ约旱膶I(yè)標(biāo)準(zhǔn)。只有當(dāng)學(xué)校知道需要教出什么樣的學(xué)生，就可以創(chuàng)造出教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但是，這對教育部來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

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