劉亭亭

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展需求與日俱增，傳統(tǒng)的教師培訓模式已不能滿足當下教師的需求，基于問題解決的混合式研修模式借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，以教師實際教學問題為中心，使傳統(tǒng)的教師培訓模式與先進的教育技術(shù)相融合，能夠有效提高教師培訓的實際效果。在問題解決的混合式研修模式背景及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析其用于教師培訓的設(shè)計原則，構(gòu)建基于問題解決的混合式研修模式，為現(xiàn)實中教師培訓模式變革提供一定啟示意義。

關(guān)鍵詞：問題解決;混合式研修模式;教師培訓

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.025

1 基于問題解決混合式研修模式的背景及內(nèi)涵

三十多年來，隨著我國國情的改變和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教師培訓模式發(fā)生了巨大的變革，經(jīng)歷了延續(xù)學歷補償、校本培訓實踐、信息環(huán)境下的校本研修、混合式研修四個發(fā)展階段。混合式研修，又稱作混合式培訓，是混合式學習理論及思想在教師培訓領(lǐng)域的一種具體應(yīng)用，指的是傳統(tǒng)的教師培訓面授方式與現(xiàn)代信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)自主學習、網(wǎng)絡(luò)交流互動，以及線下研修有機融合在一起的教師培訓模式。

“為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中對繼續(xù)教育提出的新的發(fā)展要求，這恰好與“教師作為成人學習者”的學習特點不謀而合。教師作為成人群體，由于教育教學工作的繁忙，加之社會生活和家庭生活的瑣碎叨擾，難以有較為集中的時間進行學習，其學習具有明顯的碎片化特點。針對教師學習的碎片化特點，顯然僅靠傳統(tǒng)的教師培訓面授方式不能達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達的今天，在線遠程培訓成為教師碎片化學習的最便捷方式，但也存在不能保證學習質(zhì)量的弊端。由此，融合傳統(tǒng)面授與線上培訓的混合式研修模式成為既能解決教師的工學矛盾問題，又能保證培訓質(zhì)量的最佳策略，但混合式研修并非簡單線上與線下的結(jié)合，而是將學習的各種要素進行有效結(jié)合，以最小成本使培訓目標和培訓效果達到最優(yōu)化。

自2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》和2013年《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》對教師培訓模式創(chuàng)新提出了新的要求，混合式研修便成為“國培計劃”等項目中常采用的培訓模式。教師具備一定的理論基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗，成人特點決定了他們對培訓內(nèi)容實用性和應(yīng)用性的需求，獲取新的學科知識與技能、解決實際中的教學問題才是他們參與培訓的最直接動機。但縱觀當下教師混合式研修模式的運用，仍會發(fā)現(xiàn)存在培訓內(nèi)容并不能解決他們實際教學困惑的問題，因此，以教師實際需求為導向，構(gòu)建基于問題解決的混合式研修模式對當下教師培訓具有重要的啟示意義。

2 基于問題解決混合式研修模式的設(shè)計原則

2.1 針對性

首先，針對當下教師研修模式的不足進行改進。審視當下教師研修模式的運用，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：一是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)研修模式流于形式，甚至出現(xiàn)“掛機”虛假學習的情況;二是目前研修模式未能對教師需求進行深入調(diào)研，培訓內(nèi)容不具針對性;三是線上培訓與線下培訓的內(nèi)容和目標較為分離，未能有效融合。

其次，針對教師的現(xiàn)實問題解決。第一，在設(shè)計基于問題解決的混合式研修模式之前必須對教師進行深入調(diào)研，了解現(xiàn)下研修模式的現(xiàn)狀、存在問題及教師需求，從理論和實踐兩方面對其進行前端分析，提出合理有效的解決策略。第二，利用調(diào)研明晰不同層次教師群體所遇到的教學問題及其培訓需求，有針對性地設(shè)計適合不同發(fā)展階段教師的研修模式。第三，充分了解研修模式的發(fā)展現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求之后，以教師會學、會用為目的，設(shè)計相應(yīng)的研修模式。

2.2 應(yīng)用性

“成人遠程學習者多數(shù)以外部學習動機為主，且主要來自于現(xiàn)實工作需要和未來職業(yè)發(fā)展?！苯處熥鳛槌扇藢W習者，具有相同的學習動機，即將所學理論知識用于實際教學問題的解決當中。也就是說應(yīng)用性強調(diào)基于問題解決的混合式研修模式必須能夠指導教師實際的教育教學實踐，滿足其運用教育教學理論解決現(xiàn)實問題的需求。一方面，基于問題解決的混合式研修模式能夠提供平臺，使參訓教師形成學習共同體，互相交流自己在實際教學中遇到的問題和所思所想，既有教師個人經(jīng)驗的輸出也有理論知識和他人經(jīng)驗的輸入，以達到教師培訓的初衷。另一方面，基于問題解決的混合式研修模式能夠使教師轉(zhuǎn)換為研究者角色，在傾聽他人實踐經(jīng)驗的同時對其進行總結(jié)和理論上的升華，將知識內(nèi)化到個人知識結(jié)構(gòu)中，在教學實踐中學會運用，促進自身專業(yè)的成長。

2.3 互動性

基于問題解決的混合式研修模式并非專家理論知識的單向輸出，而是在互動交流中碰撞出思維的火花，形成創(chuàng)新性見解，專家與教師共生共長的過程。基于培訓前的問題收集，專家對所得問題進行分類和分析并推薦學習資源，教師通過線上理論知識學習和線下學習共同體的交流、解惑，使教育教學中遇到的問題和積累的實踐經(jīng)驗得到理論提升，從而促進教師自身的專業(yè)成長。對專家而言，教師所提出的問題和困惑恰好為其理論的實施提供了驗證機會，使得理論與知識得以在實踐中進行修正與完善。在這一互動過程中，理論知識得以驗證，實踐經(jīng)驗得到理論提升，生成了新的資源，也實現(xiàn)了資源共享的理念。

2.4 循環(huán)性

由于教育對象特點的差異與社會要求的增加，作為專業(yè)人員的教師必須貫徹終身學習理念，不斷進行學習，提升專業(yè)能力，以滿足教育對象和社會日益增加的需求?；趩栴}解決的混合式研修模式必須體現(xiàn)終身學習的理念，對教師而言，一次培訓的結(jié)束并非意味著學習的結(jié)束，而是應(yīng)該將其看作實踐新的教育教學理念和他人優(yōu)秀經(jīng)驗的開始。在培訓過程中，除了學會理論知識的運用和實踐經(jīng)驗的理論升華，教師更應(yīng)該學會的是如何反思，如何找到他人經(jīng)驗與自身教學的契合點，以提升教學質(zhì)量和效果，如何在“認識-實踐-反思”“再認識-再實踐-再反思”的循環(huán)過程中，深入研究教學，發(fā)展專業(yè)自我，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。因此，基于問題解決的混合式研修模式應(yīng)該注重為教師提供持續(xù)性的專業(yè)支持，促使教師在不斷學習與反思中實現(xiàn)專業(yè)的成長。

3 基于問題解決混合式研修模式的構(gòu)建

鑒于目前培訓存在教師收獲不高、培訓內(nèi)容脫離實際需求、線上線下培訓未能有效結(jié)合、未能重視教師成人學習者的動機特點等弊端，以混合式學習作為設(shè)計理念，以實際需求為導向，構(gòu)建基于問題解決的混合式研修模式，該模式包括診斷教育教學問題、整合分析問題、闡明問題并確定研修主題、完成研修任務(wù)并提交方案，線下專題研討會、完善方案并應(yīng)用實踐、共享資源庫生成七個環(huán)節(jié)。

3.1 診斷教育教學問題

教育教學問題的診斷，一方面教師可以通過個人反思或反思日記對實際教學中的問題進行診斷;另一方面可通過研修輔導人員、校領(lǐng)導或其他教師深入現(xiàn)場聽課，根據(jù)提出的建議發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。通過兩種途徑，教師獲得自身的教育教學問題，并對其進行反思，記錄下個人的觀點與解決策略，統(tǒng)一上傳至研修平臺。

3.2 整合分析問題

教育對象特點及語境經(jīng)驗的差異決定了每個教師遇到的教育教學問題是不同的，這一環(huán)節(jié)需要專家根據(jù)教師上傳至研修平臺的問題，帶領(lǐng)教師對其進行共性分析，將教育教學問題進行分類，譬如教育理論問題、教學實踐問題、專業(yè)成長問題、教育技術(shù)問題、心理健康問題等。對于結(jié)構(gòu)良好的問題，專家可引導教師通過上網(wǎng)查閱和相互交流進行解決;對于結(jié)構(gòu)性較差的問題，專家和教師需對其進一步分析，明確其共性，找出產(chǎn)生問題的原因，共同探尋解決問題的思路。

3.3 闡明問題并確定研修主題

在完成問題分類和共性分析之后，需要對問題進行清晰的闡明，使參與研修的教師都能清楚問題的表征，才能更有效地解決問題。首先，確定教師對問題都有了較為清楚的理解之后，引導教師交流合作，根據(jù)某些問題的分類或共性形成特定的研修主題。其次，專家依據(jù)研修主題推薦合適的學習資源，并設(shè)置若干研修任務(wù)，由教師線上自學完成，提出問題解決方案。除此，還可通過建立教師線上線下學習共同體提升問題解決的效率，線上學習共同體是指教師基于共同感興趣的內(nèi)容通過研修平臺的發(fā)帖、留言等功能互相交流，或在專家的組織下開展線上專題研討活動進行深入研討和交流;線下學習共同體是指通過工作坊或校內(nèi)教研小組，基于研修平臺的學習，成員間進行深入探討，以找到問題的最佳解決方案。

3.4 完成研修任務(wù)并提交方案

完成線上課程的學習之后，教師需結(jié)合實際找到教學實踐與課程任務(wù)的契合點，從而設(shè)計一個可行的問題解決方案。首先，教師認真學習專家推薦的線上課程資源，以對自身教學實際中的問題產(chǎn)生新的認識。其次，結(jié)合個人教學實踐與課程資源，進行設(shè)計問題解決方案的思考。再次，深入思考形成一套完整的問題解決方案，并上傳至研修平臺，與其他教師進行展示交流，集思廣益，互相評閱，再由專家評閱給出指導意見，并選擇優(yōu)秀問題解決方案為下一階段的線下專題研討會做好準備。

3.5 線下專題研討會

在完成之前線上學習交流之后，由研修輔導人員選擇合理時間進行線下專題研討會的開展。第一，教師對優(yōu)秀問題解決方案進行展示分享，分享問題分析、解決思路獲得，及形成解決方案的過程;第二，通過觀看優(yōu)秀方案的匯報展示，其他教師進行交流和評價，對優(yōu)秀方案進行現(xiàn)場診斷;第三，專家針對解決方案及現(xiàn)場教師的交流評價做出點評，側(cè)重于問題解決的深度、解決思路的廣度及方法選擇的有效性，引導教師學會有效分析問題，形成有效解決問題方案。

3.6 完善方案并應(yīng)用實踐

該階段主要是教師總結(jié)線上學習成果及線下研討交流，修改自身解決方案，以運用到教學實踐中的過程。首先，結(jié)合線下研討交流及專家指導，修改完善初步的個人方案，形成更加可行的問題解決方案。其次，在校本研修中，展示并交流個人方案，探討共同關(guān)注的問題，相互借鑒啟發(fā)，形成一篇學習交流心得上傳至研修平臺，專家線上進行答疑解惑，指導其進一步完善問題解決方案。再次，將研修的方案成果運用到教學實踐中，以檢驗其有效性，并邀請學習共同體成員進行現(xiàn)場觀摩，發(fā)現(xiàn)問題并記錄，整合大家意見后教師進行個人反思，形成修改報告上傳至研修平臺，由線上專家給出建議并修改。最后，經(jīng)過不斷完善，直至形成一份有價值的研修資料，上傳至研修平臺，形成共享資源庫。

3.7 共享資源庫生成

教師在線上研修過程中，通過發(fā)帖、留言和心得體會撰寫產(chǎn)生了大量的生成性資源，研修平臺可利用大數(shù)據(jù)等手段將這些資源進行分類和整合，構(gòu)建共享資源庫，參訓教師可通過訪問資源庫，借鑒其他教師優(yōu)秀經(jīng)驗，從他人經(jīng)驗中總結(jié)出適合自身教學的方法。另外，線上專家對教師提交問題進行共性分析，形成專題性研討方案，教師據(jù)此設(shè)計符合自身實際需求的問題解決方案并運用到教學實踐中，在經(jīng)專家、線上線下學習共同體及自身的共同打磨且經(jīng)實踐檢驗過的生成性資源，將會為后續(xù)教師培訓積累寶貴的經(jīng)驗，也能為教師的教學實踐提供一定借鑒。

4 結(jié)語

在終身學習理念和學習型社會的倡導下，教師必須落實其終身學習者的身份，在培訓中獲得實質(zhì)性收獲。信息技術(shù)發(fā)展的日新月異使得傳統(tǒng)教師培訓模式逐漸被新興技術(shù)所支持的培訓模式所取代，融合線上與線下培訓模式優(yōu)勢的混合式研修成為新時代下教師培訓的慣用模式，加之教師參訓的問題導向特點，基于問題解決的混合式研修模式的運用必將在后續(xù)教師培訓中成為一種趨勢，達到促進教師專業(yè)發(fā)展的終極目的。

參考文獻

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