高艷艷

摘 要：將案例教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合引入了高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建了由甄選案例、提煉問題、組建團(tuán)隊(duì)、探索理論、解決問題、匯報(bào)成果和評(píng)價(jià)反饋7個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了配套的過程考核和結(jié)果考核構(gòu)成的“過程-結(jié)果”綜合考核體系，以期提升管理會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高階管理會(huì)計(jì)人才，推動(dòng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)教學(xué);案例教學(xué)法;行動(dòng)學(xué)習(xí)法;過程考核;結(jié)果考核

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.069

0 引言

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持長(zhǎng)時(shí)間快速增長(zhǎng)，創(chuàng)造了世界經(jīng)濟(jì)史上的“中國(guó)奇跡”。但是，隨著世界經(jīng)濟(jì)格局和我國(guó)社會(huì)主要矛盾的深刻變遷，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部條件都已今非昔比。為此，以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出了“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”的重大論斷。面對(duì)這一劃時(shí)代轉(zhuǎn)變，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)必須逐步改變傳統(tǒng)依靠增加物質(zhì)資源消耗實(shí)現(xiàn)的粗放型發(fā)展，轉(zhuǎn)向依靠技術(shù)進(jìn)步和改善管理等實(shí)現(xiàn)的集約型發(fā)展。管理會(huì)計(jì)作為企業(yè)會(huì)計(jì)的重要分支，在優(yōu)化企業(yè)決策，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益等方面發(fā)揮著重要作用。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，企業(yè)亟需大量不但具備過硬專業(yè)知識(shí)技能，而且具備信息整合、分析、展示，及企業(yè)管理與決策能力的高階復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才。遺憾的是，當(dāng)前我國(guó)存在明顯的人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾，高階復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才相對(duì)匱乏。其中一個(gè)重要原因是，國(guó)內(nèi)大部分高校的管理會(huì)計(jì)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”的單向被動(dòng)模式。該模式雖可滿足理論知識(shí)傳授的基本要求，但這種“填鴨”式灌輸加之實(shí)踐缺乏，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考和動(dòng)手，往往“一看就會(huì)，一做就廢”，與市場(chǎng)亟須的高階復(fù)合人才相去甚遠(yuǎn)?；谏鲜霰尘?，本研究嘗試在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法，探索構(gòu)建“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式，以真實(shí)案例模擬實(shí)踐，并應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，全方位培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、獲取知識(shí)、分析問題、解決問題和展示信息的綜合能力，從而提升管理會(huì)計(jì)教學(xué)效果，培養(yǎng)高階管理會(huì)計(jì)人才，推動(dòng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展。

1 案例教學(xué)法與行動(dòng)學(xué)習(xí)法

上世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院開始在教學(xué)中引入一些商業(yè)管理的真實(shí)情境和事件，并發(fā)現(xiàn)這種獨(dú)特的案例教學(xué)形式可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。但直到上世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法才受到師資培育的重視，1986年美國(guó)《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》報(bào)告書中，特別推薦了案例教學(xué)法，并視其為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。上世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)開始引入和探究案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供真實(shí)情景典型化處理的案例，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、展開分析、求解問題、反思總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和知識(shí)應(yīng)用能力。

1965年，英國(guó)管理學(xué)思想家雷格·瑞文斯（Reg Ravens）提出了一種以問題為導(dǎo)向，通過團(tuán)隊(duì)在行動(dòng)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造性解決問題的綜合教學(xué)方法——行動(dòng)學(xué)習(xí)法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，最大限度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組織面臨的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)合作形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷質(zhì)疑和思考，掌握解決問題所需的知識(shí)技能，探索解決問題的最佳思路和方法。首先，實(shí)踐行動(dòng)可以深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變以往“我聽，我忘記;我看，有印象”的窘態(tài)為“我做，我思，我記住”的新常態(tài);其次，成功解決問題可使學(xué)生獲得巨大成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)自信，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán);最后，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師提供管理會(huì)計(jì)典型案例，并引導(dǎo)學(xué)生從案例情境中提煉現(xiàn)實(shí)問題，以團(tuán)隊(duì)合作形式探索相關(guān)理論知識(shí)，利用理論知識(shí)倒推案例，提出解決問題的思路和方法，并進(jìn)行課堂展示。這種案例教學(xué)法與行動(dòng)學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合的“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式，既可以通過案例模擬現(xiàn)實(shí)克服教學(xué)中缺乏實(shí)踐的窘境，又可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、獲取知識(shí)、分析問題、解決問題以及展示信息的綜合能力。

2 “案例-行動(dòng)”教學(xué)模式

結(jié)合2016年6月財(cái)政部發(fā)布的《管理會(huì)計(jì)基本指引》、目前廣泛使用的三本管理會(huì)計(jì)學(xué)教材和現(xiàn)有文獻(xiàn)，筆者將管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容劃分為管理會(huì)計(jì)基本理論、基本方法、基本職能和信息報(bào)告四部分?；谏鲜霰尘?，從教學(xué)內(nèi)容匹配性、學(xué)生適應(yīng)性，及案例可得性三個(gè)方面出發(fā)，管理會(huì)計(jì)“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式在基本理論部分仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，而基本方法、基本職能和信息報(bào)告三部分將以案例教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法為主。本文將以管理會(huì)計(jì)基本職能——規(guī)劃職能的全面預(yù)算章節(jié)為例，詳細(xì)介紹和展示管理會(huì)計(jì)“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式。

2.1 甄選案例

案例可以提供理論知識(shí)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)實(shí)情境，是“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵基礎(chǔ)。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐陵P(guān)重要，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。在甄選案例時(shí)需慎之又慎，要特別注意以下幾點(diǎn)：第一，案例主題需與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容緊密契合;第二，難易程度需與授課對(duì)象的能力精確匹配;第三，案例來源應(yīng)確保真實(shí)性和時(shí)效性，遺憾的是目前國(guó)內(nèi)還沒有成熟的管理會(huì)計(jì)案例庫(kù);第四，案例篇幅需根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景確定，如微案例可用于隨堂教學(xué)，長(zhǎng)案例則更適合“課堂+課后”學(xué)習(xí)。在全面預(yù)算章節(jié)教學(xué)中，選取瑞夫·勞森編著的《管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)教學(xué)案例（第2輯）》中的“Buns面包廠：編制與運(yùn)用全面預(yù)算”這一案例。首先，該案例主題與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相契合，囊括知識(shí)點(diǎn)相對(duì)全面;其次，該案例信息充分、問題明確，難度適合本科生;最后，該案例篇幅較長(zhǎng)，涉及大量計(jì)算，非常適合“課堂+課后”學(xué)生自主探索的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

2.2 提煉問題

提煉問題是“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一。在選定案例后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于案例提煉相關(guān)的現(xiàn)實(shí)和理論問題（并非教師直接提出問題），現(xiàn)實(shí)問題是案例企業(yè)面臨的實(shí)際問題，理論問題則是為解決現(xiàn)實(shí)問題所需的理論知識(shí)。這一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生洞察問題、明確目標(biāo)、制定計(jì)劃的能力;另一方面有助于學(xué)生深入理解將學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在全面預(yù)算教學(xué)中，首先，教師將“Buns面包廠：編制與運(yùn)用全面預(yù)算”案例推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例了解Buns面包廠擴(kuò)張融資需編制全面預(yù)算的現(xiàn)實(shí)問題;然后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，枚舉需掌握的理論知識(shí)，例如，全面預(yù)算的概念和構(gòu)成，全面預(yù)算編制的要點(diǎn)、方法和過程，以及投資者關(guān)注的指標(biāo)等。

2.3 組建團(tuán)隊(duì)

案例學(xué)習(xí)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因此“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式也倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，以達(dá)到共同協(xié)作、群策群力、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果。在組建團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)案例體量設(shè)定團(tuán)隊(duì)規(guī)模;然后引導(dǎo)學(xué)生以“自由組合為主，教師協(xié)調(diào)為輔”的方式組建團(tuán)隊(duì)，以盡量確保團(tuán)隊(duì)間實(shí)力均衡;最后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選一位隊(duì)長(zhǎng)，組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員展開行動(dòng)學(xué)習(xí)與案例討論，為了盡量使所有同學(xué)都能得到鍛煉，隊(duì)長(zhǎng)一職應(yīng)采用輪換制。在全面預(yù)算中，教師根據(jù)“Buns面包廠：編制與運(yùn)用全面預(yù)算”案例的體量設(shè)定團(tuán)隊(duì)規(guī)模為10人左右，共組建5個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)9人（授課班級(jí)總共45人）。

2.4 探索理論

探索理論是“案例-行動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“提煉問題”環(huán)節(jié)中所枚舉的理論知識(shí)展開探索，主要包括：自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、疑難討論和章節(jié)測(cè)試四個(gè)步驟。自主學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供文檔、視頻、動(dòng)畫、微課等多種形式的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，并提煉知識(shí)點(diǎn)和列舉疑難點(diǎn);團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)組織成員分享討論自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果和困惑，整合記錄未達(dá)成共識(shí)和仍存疑惑的部分，并向教師反饋;疑難討論，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，討論和講解核心知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的理論知識(shí)體系;章節(jié)測(cè)試，利用配套的章節(jié)測(cè)試檢驗(yàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果并對(duì)差錯(cuò)疑惑之處進(jìn)行二次鞏固。

2.5 解決問題

在明確案例企業(yè)面臨的實(shí)際問題及掌握解決問題所需的理論知識(shí)技能后，就開啟“案例-行動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)——解決問題。本環(huán)節(jié)包括：方案討論、任務(wù)分解、任務(wù)實(shí)施、整理匯總四個(gè)步驟。方案討論，團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)組織第一次內(nèi)部討論，討論并制定解決問題的思路和流程，團(tuán)隊(duì)成員全面掌握案例信息是這一步的前提。任務(wù)分解，將總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)，并根據(jù)困難度和工作量配備人力資源（單個(gè)任務(wù)必須安排2名以上同學(xué)），以確保及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地完成任務(wù)。以全面預(yù)算：“Buns面包廠：編制與運(yùn)用全面預(yù)算”為例，總?cè)蝿?wù)編制全面預(yù)算可以分解為銷售預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算、采購(gòu)預(yù)算、財(cái)務(wù)預(yù)算等子任務(wù)。任務(wù)實(shí)施，團(tuán)隊(duì)成員按照工作流程和任務(wù)安排展開實(shí)戰(zhàn)，隊(duì)長(zhǎng)需要根據(jù)任務(wù)進(jìn)度和成員反饋，不定期組織內(nèi)部討論，匯報(bào)進(jìn)展、反饋困難、討論方案、調(diào)整計(jì)劃。匯總整理，將團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)輸出匯總并整理成規(guī)范文檔和展示文稿，內(nèi)容包括：Buns面包廠全面預(yù)算，投資者關(guān)心的問題與應(yīng)對(duì)措施。

2.6 匯報(bào)成果

在完成上述五個(gè)環(huán)節(jié)后，教師組織每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行課堂匯報(bào)，包括團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、課堂辯論和教師總結(jié)三項(xiàng)活動(dòng)。以全面預(yù)算：“Buns面包廠：編制與運(yùn)用全面預(yù)算”為例，首先，各團(tuán)隊(duì)選取一名代表以PPT形式展示學(xué)習(xí)過程和團(tuán)隊(duì)成果。然后，所有團(tuán)隊(duì)匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生間就存疑之處展開問答與辯論。最后，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)匯報(bào)、解答疑惑、梳理知識(shí)。

2.7 評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛椤鞍咐?行動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自我，提升教學(xué)效果，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)，教師就各團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果展示給予評(píng)價(jià)和意見，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)評(píng)價(jià)和意見給予修改反饋;同伴評(píng)價(jià)，各團(tuán)隊(duì)內(nèi)部采取書面匿名形式就團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中成員的表現(xiàn)開展互評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)教師核查、整理后反饋于被評(píng)價(jià)者。自我評(píng)價(jià)，每位同學(xué)就本人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定改進(jìn)計(jì)劃，以書面形式提交教師。教師、同伴和自我評(píng)價(jià)三者的結(jié)合，可以確保評(píng)價(jià)的有效性和客觀性，減少“搭便車”行為;另外與課程考核相結(jié)合還有利于考核的全面性和科學(xué)性。

3 “過程-結(jié)果”考核體系

作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的課程考核不僅能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果，而且可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)以期末考試為主的結(jié)果考核導(dǎo)致學(xué)生平常懶學(xué)習(xí)，考前猛突擊，即考即忘。這種考核方式不僅無法檢驗(yàn)真實(shí)教學(xué)效果，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，更與時(shí)代亟需的高階思維人才的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。而過程考核可以很好地彌補(bǔ)結(jié)果考核的不足，不但可以督促學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)的同步發(fā)展。因此，結(jié)合“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)了過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的“過程-結(jié)果”考核體系（表1）。

3.1 過程考核模塊

如表1，過程考核模塊包括了章節(jié)理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)和案例學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，分別占10分和90分，共計(jì)100分，占綜合成績(jī)的50%。

（1）章節(jié)理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)，采用線上答題方式，題型包括判斷、單選和多選，滿分10分。各章節(jié)理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主在線完成測(cè)驗(yàn)。該部分最終得分取各章測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均值。另外，為了規(guī)范抄襲、代答等失范行為，輔以課堂抽查，針對(duì)成績(jī)虛高學(xué)生予以一定降分處理。

（2）案例學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，由教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三部分組成。教師評(píng)價(jià)，教師針對(duì)各團(tuán)隊(duì)匯報(bào)成果，從邏輯、內(nèi)容、報(bào)告及展示四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，各占10分，總計(jì)40分，等同于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人成績(jī)。同伴評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)成員之間針對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從任務(wù)完成情況、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、知識(shí)掌握情況和團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行互評(píng)，各占5分，總計(jì)25分，團(tuán)隊(duì)其他成員評(píng)分的均值即成員個(gè)人得分。自我評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)分和自我總結(jié)，總計(jì)25分。自我評(píng)分即每位同學(xué)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和案例問題解決中自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分（15分）;自我總結(jié)包括闡述評(píng)分原因、表現(xiàn)欠缺之處、改進(jìn)計(jì)劃及目標(biāo)分值，教師針對(duì)自我總結(jié)評(píng)分（10分）。教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)成績(jī)加總即為每次案例學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的成績(jī)，取所有案例學(xué)習(xí)成績(jī)的平均值為課程案例學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)成績(jī)。

3.2 結(jié)果考核模塊

結(jié)果考核模塊采用期末閉卷考試的方式，題型包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、計(jì)算和案例分析，從識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四個(gè)層次考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和應(yīng)用能力?？偡?00分，占綜合成績(jī)中的50%。

4 結(jié)語

為了適應(yīng)“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”這一劃時(shí)代轉(zhuǎn)變，企業(yè)必須改變傳統(tǒng)粗放發(fā)展的模式，要從技術(shù)進(jìn)步和改善管理中尋求新的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)作為企業(yè)會(huì)計(jì)的重要分支，可在改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面發(fā)揮巨大作用。目前市場(chǎng)亟需大量高階復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才，然而傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”的“填鴨”式灌輸教學(xué)模式和實(shí)踐條件缺乏的現(xiàn)實(shí)，很難培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需要的高階人才。本研究為了改變這一困境，嘗試在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法，探索構(gòu)建“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式，以真實(shí)案例模擬實(shí)踐，在案例學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！鞍咐?行動(dòng)”教學(xué)模式包括甄選案例、提煉問題、組建團(tuán)隊(duì)、探索理論、解決問題、匯報(bào)成果和評(píng)價(jià)反饋7個(gè)環(huán)節(jié)。為了確保該教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又設(shè)計(jì)了囊括過程考核與結(jié)果考核的“過程-結(jié)果”考核體系。最后，“案例-行動(dòng)”教學(xué)模式的成功實(shí)施還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、重視過程考核。

作者簡(jiǎn)介：劉勝（1969-），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，工程師，研究方向：機(jī)械制造工藝與裝備。

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