恒南南

摘 要：如今，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及文學(xué)素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，因而小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，把相互合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。目前，小學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但還有很多問(wèn)題需要實(shí)踐解決。本文將探討關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)改革

一、小學(xué)閱讀教學(xué)狀況

（一）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存的問(wèn)題是學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀水平能力需要提高。并且小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩耍，這也就導(dǎo)致了他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中不能像高年級(jí)學(xué)生一樣有良好的自我控制力。所以，小學(xué)生經(jīng)常在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)上課精力不集中、開(kāi)小差的問(wèn)題。尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每當(dāng)教師布置教材閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生很可能無(wú)法保持專注力，大大降低了閱讀教學(xué)的課堂效率。

（二）閱讀教學(xué)的方式

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常是單向控制為主，直接將課堂的閱讀知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生。小學(xué)生作為低年齡階段的學(xué)生，自然會(huì)對(duì)生硬的知識(shí)失去興趣。這樣的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)，還減少了學(xué)生間的溝通合作，很難真正讓學(xué)生掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容。也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不符合推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，課堂氣氛的活躍性差，難以收獲良好的教學(xué)效果。新時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越注重素質(zhì)教育的發(fā)展，主張培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)人才，在教育過(guò)程中主張教師采用以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的師生互動(dòng)交流的雙向教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究竟，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提升課堂效率。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合這一需求，可為教育事業(yè)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。針對(duì)這種狀況，為了充分激活小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，將此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不斷推向深入和系統(tǒng)，積極引入合作教學(xué)模式不僅是極為有益的，而且是尤為必要的。

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以通過(guò)團(tuán)體之間相互督促使學(xué)生自覺(jué)閱讀，還能讓學(xué)生在團(tuán)體間交流心得并提升閱讀技巧。雖然教師在閱讀教學(xué)中采用學(xué)生合作的方式有很多有優(yōu)點(diǎn)，但還存在許多問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)課堂應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。

二、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂紀(jì)律問(wèn)題影響教學(xué)效率

語(yǔ)文課堂本身就具有活力，而學(xué)生合作的閱讀教學(xué)方式會(huì)涉及大量語(yǔ)言交流，如果學(xué)生在閱讀課堂中過(guò)于積極，會(huì)難以達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。加上小學(xué)生本身活潑好動(dòng)，在閱讀合作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題?；靵y的閱讀教學(xué)課堂不僅會(huì)打斷語(yǔ)文教師的講課思路，還對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)造成很大影響。雖然語(yǔ)文閱讀課堂需要學(xué)生相互溝通交流，但前提是要保持課堂的紀(jì)律。語(yǔ)文教師要充分把握好閱讀教學(xué)的方式，控制適當(dāng)?shù)膶W(xué)生合作時(shí)間。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可以知道，有部分學(xué)生在閱讀課堂借用合作交流的機(jī)會(huì)與同學(xué)說(shuō)閑話。如果學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)中利用交流的機(jī)會(huì)做與課堂無(wú)關(guān)的事情，語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅沒(méi)有提高自己閱讀水平，還會(huì)影響到學(xué)習(xí)習(xí)慣。

合作教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)文閱讀教學(xué)是很好的方式，因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)交流、合作探討的方式更好地理解閱讀內(nèi)容，從而幫助他們培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。但是，小學(xué)生自覺(jué)差，自控力薄弱，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂出現(xiàn)開(kāi)小差、說(shuō)閑話、注意力不集中、聽(tīng)課不認(rèn)真等問(wèn)題。尤其在閱讀的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易出現(xiàn)這些情況。。

（二）閱讀合作小組能力參差不齊

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作的方式，往往希望小組成員之間能力可以互補(bǔ)，并且每個(gè)團(tuán)體小組的閱讀能力水平盡量一致。但是實(shí)際教學(xué)中，合作的小組成員中學(xué)生的閱讀能力參差不齊。有的團(tuán)體學(xué)生閱讀能力都非常強(qiáng)，很快就可以完成教師布置的閱讀任務(wù);而有的團(tuán)體學(xué)生普遍閱讀能力相對(duì)薄弱，需要花費(fèi)很多時(shí)間才能完成任務(wù)。這也就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)課堂出現(xiàn)部分學(xué)生正在積極討論閱讀內(nèi)容，但一些學(xué)生已經(jīng)完成了閱讀內(nèi)容而沒(méi)有事做的情況。這既不利于教師統(tǒng)一全班的閱讀教學(xué)進(jìn)度，也不利于教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生閱讀思維。

（三）合作閱讀減少了學(xué)生自我思考時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及積累語(yǔ)文范式。學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣才是最關(guān)鍵的。合作閱讀雖然可以通過(guò)團(tuán)體交流的方式促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，但是從客觀上講，這也減少了學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的時(shí)間。比如，合作學(xué)習(xí)部分自覺(jué)性差的學(xué)生就不會(huì)積極思考問(wèn)題，想要依靠小組成員幫助自己。學(xué)生如果持這樣的態(tài)度，肯定無(wú)法提升自己的閱讀能力，甚至還會(huì)出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

下文筆者將從三方面入手，分析合作學(xué)習(xí)如何應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀

（一）明確教學(xué)任務(wù)，合理劃分小組

教師在平時(shí)的教學(xué)中可以了解學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文閱讀水平與個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以采用游戲與觀看視頻等一系列豐富的教學(xué)形式活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。比如在講述教材《曹沖稱象》時(shí)，可以準(zhǔn)備短視頻給學(xué)生觀看，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而更高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。在描述語(yǔ)文教材人物時(shí)，教師可以將學(xué)生分為外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、感情等四大類(lèi)閱讀小組進(jìn)行合作交流，充分體現(xiàn)合作的重要性。但教師不能過(guò)于注重合作學(xué)習(xí)，要重視啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

小學(xué)生的心智、思維各方面都不夠成熟，對(duì)自我課堂的需求把握度不夠，對(duì)教材的閱讀理解也是十分完整。所以，語(yǔ)文教師要為每個(gè)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。先讓學(xué)生在小組中提出自己個(gè)人的看法觀點(diǎn)，然后整個(gè)小組再進(jìn)行溝通交流，整合每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)看法。教師可以通過(guò)小組代表發(fā)言人闡述的觀點(diǎn)，了解學(xué)生的情況，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)，及時(shí)分析學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，幫助他們更好掌握閱讀知識(shí)和提升閱讀技巧。

（二）合作分層教學(xué)，共同分析難點(diǎn)

小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的萌芽階段，他們的知識(shí)儲(chǔ)備也十分有限。教師過(guò)快的教學(xué)進(jìn)程不利于學(xué)生的思維發(fā)展以及對(duì)教材閱讀的完整解讀，阻礙學(xué)生之間的溝通與合作交流。尤其閱讀教學(xué)本身是需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去理解的，那么教師可以采用分層教學(xué)的形式，對(duì)閱讀合作小組的內(nèi)容進(jìn)行層次分析。同時(shí)，教師要根據(jù)不同合作小組的閱讀水平差異予以相應(yīng)指導(dǎo)。教師要合理分析學(xué)生的能力特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而保證教學(xué)的高效性。

（三）采取合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，教師在閱讀教學(xué)中也可以抓住這一特征。在課堂中，教師可采取合作小組相互競(jìng)爭(zhēng)回答問(wèn)題，優(yōu)先排名的小組給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師要做到獎(jiǎng)懲分明，認(rèn)真的小組應(yīng)該獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而消積的小組必須受到懲罰。這樣才能保證學(xué)生才閱讀合作學(xué)習(xí)中不會(huì)懈怠，并且可以活躍課堂氛圍和提高學(xué)生積極性。比如教師可以提前布置閱讀任務(wù)，如果有預(yù)習(xí)并且效果非常好的小組，就可以當(dāng)眾進(jìn)行表?yè)P(yáng)并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)化教育的當(dāng)下，無(wú)論是對(duì)小學(xué)還是更高階段的學(xué)生，語(yǔ)文閱讀能力都是最基本、最重要的能力。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，其重要性不言而喻。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)的閱讀教學(xué)中能夠充分活躍課堂，幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流提升閱讀能力。但實(shí)際應(yīng)用中仍然有一些問(wèn)題，教師要不斷通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效率。

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