江雪琦 李秀華 胡志剛

摘要：在深入了解高中化學核心素養(yǎng)的含義及其發(fā)展背景的基礎(chǔ)上，整理了近年來關(guān)于“化學核心素養(yǎng)”的相關(guān)研究，總結(jié)出目前化學核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及熱點，就熱點問題提出化學核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：化學核心素養(yǎng);研究熱點;發(fā)展趨勢

文章編號：1008-0546（2020）09-0017-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

一、研究現(xiàn)狀概述

2014年3月《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中正式提出要研制中國學生的“核心素養(yǎng)”;2016年9月，教育部委托課題“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”總體框架正式發(fā)布;2018年正式在《普通高中化學課程標準（2017年版）》中提出高中化學核心素養(yǎng)。建立學生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”，能有效地落實立德樹人的根本任務(wù)，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀我國教育國際競爭力。

以“化學核心素養(yǎng)”為主題在“CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”進行檢索，2015年10月至2019年12月，共有相關(guān)文獻1542篇，其中期刊1163篇，由圖1可知其中大部分發(fā)布在《中學化學教學參考》《化學教與學》《課程教育研究》《化學教學》《化學教育》等期刊上;碩博論文324篇，由2016年只有6篇，到2018年激增到162篇，2019年數(shù)量為109篇。

而以“化學核心素養(yǎng)”為主題并關(guān)鍵詞進行檢索，共有相關(guān)文獻235篇，其中期刊184篇，碩博論文45篇，還有6篇來自于國內(nèi)會議。經(jīng)圖2統(tǒng)計，在2016年開始呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的趨勢，2019年迅速增長，文獻數(shù)量達到132篇，占總數(shù)的56.2%。

表1對“化學核心素養(yǎng)”為主題的部分文獻及期刊研究的主要內(nèi)容進行概括，期望進一步了解該研究領(lǐng)域的共同特點及研究的發(fā)展方向趨勢。

二、化學核心素養(yǎng)研究方向及熱點

針對性地閱讀大量文獻，研讀學科核心素養(yǎng)的有關(guān)文章，筆者在經(jīng)過鑒別、分析、整理后，認為可將有關(guān)研究梳理分為兩個方面，即化學核心素養(yǎng)理論的分析與研究、基于化學核心素養(yǎng)的化學教學策略，以下對學者們的觀點作出一些總結(jié)。

1.化學核心素養(yǎng)理論的分析與研究

我國的教育改革，從雙基教學、素質(zhì)教育、三維目標直到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，即從最初強調(diào)學生的基礎(chǔ)知識和對基本技能的掌握和培養(yǎng)到強調(diào)“全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨”，強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，到現(xiàn)在的強調(diào)“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

陸軍的視角是站在學校教育的框架內(nèi)，他認為化學學科能力是“能夠準確地獲取化學知識，理解并應(yīng)用的能力”，具體包括“觀察、實驗、思維和問題解決”四個方面。他認為將化學能力、觀念以及思想、方法等納入中學化學“核心素養(yǎng)”體系時，應(yīng)該從中學化學教學和學生的實際出發(fā)。

而吳星則認為應(yīng)當從核心素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、化學科學三方面來進行學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。在他看來，發(fā)展核心素養(yǎng)不僅是在文化學習上，同時也必須注意培養(yǎng)學生的個性發(fā)展及其對社會的接軌，是對“培養(yǎng)什么樣的人”的回答。必須從多方面回答“什么是化學”這個問題，強調(diào)必須在教學過程中滲透貫徹核心素養(yǎng)內(nèi)容，潛移默化地影響并培養(yǎng)學生的思維方式、價值觀念、探究意識及實踐能力。

目前最為大眾學者所接受的高中生應(yīng)具備的化學核心素養(yǎng)包括五個方面：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”。其具體含義不做詳細闡述，前三點共同確定了化學學科的基本特質(zhì)和學習方法，“科學探究與創(chuàng)新意識”提倡在實踐中引導學生自主獨立思考、動手探究、勇于創(chuàng)新，而“科學態(tài)度與社會責任”則對學生提出了更高層次的要求與價值追求。

2.基于化學核心素養(yǎng)的化學教學策略

（1）基于核心素養(yǎng)的化學教學設(shè)計

趙敏以“素養(yǎng)為本”的教學設(shè)計理念將教學設(shè)計分為五個部分：教學目標、教學情境、教與學的基礎(chǔ)、基于“活動元”的學習任務(wù)、評價方式。提出要以化學核心素養(yǎng)為教學主旨，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為具體化的課時教學目標;注重創(chuàng)設(shè)“未知的、實際的”問題情境，將教學問題思維化，構(gòu)建有意義的知識體系;強調(diào)要變革教與學的方式方法，選擇合適的教學內(nèi)容、教學活動方式;強調(diào)在教學過程中結(jié)合多種評價方式，并及時作出反饋和引導，形成教一學一評一體化的教學過程。

李姍姍通過設(shè)計具有邏輯關(guān)系、難度逐層遞進的系列任務(wù)，將“三維目標”合理地改變發(fā)展為符合學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，采用以任務(wù)為驅(qū)動、以解決任務(wù)為目的的教學方法，在活動探究中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過布置課前的預(yù)習任務(wù)，強調(diào)學生對知識的主動探索、內(nèi)化和知識的構(gòu)建。

所以，在教學設(shè)計時應(yīng)當要注意教材的分析和教學目標與核心素養(yǎng)的聯(lián)系整合，將核心素養(yǎng)融合到教學當中，并依據(jù)目標創(chuàng)設(shè)問題情境，重視學生的科學實踐活動和自主學習的過程，關(guān)注學生思維的提升，最后要進行及時合理的評價與反思。

（2）發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學策略

吳梅花在“核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略”一文中明確提出要通過創(chuàng)設(shè)學生自主實驗探究的教學情境、開展科學的實驗探究及實驗教學、將科學知識融入高中生活化學知識中來培養(yǎng)和提高學生自主實驗探究、自主創(chuàng)新的能力和興趣、以及嚴謹?shù)目茖W研究精神和良好的社會責任感。

王澍、魏崇啟認為中學化學課堂的教學要與現(xiàn)代化的核心素養(yǎng)相結(jié)合起來，及時轉(zhuǎn)變教師的教學理念和教學方式，提倡“素養(yǎng)為本”。提出要劃分教學的層次、分步落實課程;注重真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生自主構(gòu)建化學觀念;注重以豐富探究活動，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng);重視將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以發(fā)展學生的思維能力;等等。

綜上，在基于核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略上，要完成以下幾點目標：一是將對學生的化學核心素養(yǎng)的發(fā)展目標轉(zhuǎn)化成為符合化學教學本質(zhì)的課程內(nèi)容;二是將要求學生掌握并同化構(gòu)建的基礎(chǔ)核心學科知識轉(zhuǎn)化成教學中真實的問題情境;三是將真實的核心問題情境轉(zhuǎn)化成一個個符合學生認知發(fā)展水平及邏輯順序的問題群;四是根據(jù)化學學科的特質(zhì)將教學中的問題轉(zhuǎn)化為能夠促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學活動。

三、對化學核心素養(yǎng)的一些思考

目前，要使化學的課堂教學真正轉(zhuǎn)向能夠促進化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要著力發(fā)現(xiàn)并研究課堂教學不符合學科核心素養(yǎng)的方面，研究該如何將學科核心素養(yǎng)滲透到課堂中去。未來的研究工作仍應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：

1.針對教學體系構(gòu)建的研究較少

在我國化學核心素養(yǎng)研究的理論發(fā)展中，針對教學知識體系的構(gòu)建研究仍不足。學者關(guān)于核心素養(yǎng)的支持研究多數(shù)來源于國內(nèi)外的研究教師教學專業(yè)發(fā)展和教育的資源，或者是從課程的具體設(shè)計出發(fā)，與新興的教育教學改革的具體內(nèi)容和要求的關(guān)系研究仍不足，這不利于化學核心素養(yǎng)結(jié)合實際教學與課程改革的聯(lián)系。

2.研究方法相對單一

通過對文獻的查閱分析發(fā)現(xiàn)，對化學核心素養(yǎng)的研究大多采用理論知識思辨的定性研究或者是實際課堂教學設(shè)計的實踐研究，對真實的課堂教學效果和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)效果缺乏事實性的數(shù)據(jù)支持，定量研究較少，不利于核心素養(yǎng)研究的全面、綜合和創(chuàng)新發(fā)展。

3.趨向于系統(tǒng)深入性的理論研究

要注意整體的結(jié)合和劃分，能夠針對教材、教師、學生、課堂等各方面的發(fā)展提出建議;要深入研究化學核心素養(yǎng)具體存在的問題，深化課程改革，提升我國化學核心素養(yǎng)發(fā)展的深度;要提高教育評價的可操作性，發(fā)展核心素養(yǎng)理論的實踐性和廣泛性。

4.研究方法要趨向教育實證方面

目前，我國針對化學核心素養(yǎng)的研究形式仍較為單一，多采用文獻研究的理論方法。為了克服這一缺陷，應(yīng)利用不同形式的研究全面分析化學核心素養(yǎng)在教學實踐方面的問題，拓寬研究的視角，進行多方面的研究，推動研究的科學化和現(xiàn)實化。同時，要關(guān)注實際的課堂教學，將大范圍的理論研究與現(xiàn)實的實踐研究結(jié)合起來，通過實際的效果來檢驗化學核心素養(yǎng)研究的合理性、反思課堂實際教學實施的可行性。

5.側(cè)重“立德樹人”教育理念的實施

在對化學核心素養(yǎng)的研究和課程改革的過程中，要不斷滲透和融合“立德樹人”的教育理念，切不可將化學核心素養(yǎng)“口號化”。在教學過程中也不僅僅是針對學科內(nèi)容的教授，更要注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

6.針對我國化學核心標準制定合理的評價體系

要將化學核心素養(yǎng)納入評價的體系之中，轉(zhuǎn)變評價的標準、內(nèi)容和方法，結(jié)合多種評價的形式，對學生的學業(yè)質(zhì)量、學業(yè)水平、思想道德、學科能力等多方面進行綜合性的評價，通過評價分析和發(fā)現(xiàn)學生在對知識的理解、運用、問題解決、實踐創(chuàng)新等方面的問題和困難，從而及時做出教學方式的調(diào)整，幫助學生更好地學習和成長。

7.要提升教師的核心素養(yǎng)

育人必先育己，教師是學科素養(yǎng)實施的引導者。教師首先要理解化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，積極地學習相關(guān)的理論知識，而后在實踐中不斷地磨練和提升自己的化學核心素養(yǎng)和相應(yīng)的教學技能，并通過不斷的反思、總結(jié)、再學習、再實踐的循環(huán)來突破自己。同時各級組織要多創(chuàng)造機會組織培訓來幫助教師進行提升。