柏惠

摘 要：興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的前提，只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚興趣，才能使學(xué)生具有積極努力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求在授課過(guò)程中提供有效的教學(xué)方法，與知識(shí)點(diǎn)相銜接，合理的創(chuàng)設(shè)情景。文章以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)，主要講的是怎樣創(chuàng)設(shè)中職物理教學(xué)的課堂情景。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);中職物理;創(chuàng)設(shè)方法

曾經(jīng)有個(gè)著名的學(xué)者說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”任何人對(duì)自己感興趣的事情都會(huì)投入百分百的精力去研究。學(xué)習(xí)一門或幾門新的課程，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。在新課程改革的背景下，情景教學(xué)這種教學(xué)模式，在中職校物理的新課程教學(xué)中，起到舉足輕重的作用，如何更好地創(chuàng)設(shè)仍然值得探討。

一、分析問(wèn)題

物理學(xué)作為中職學(xué)校一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，雖然源于生活但也高于生活，研究的對(duì)象通常是一些有形客體或理想模型，學(xué)生需要與日常生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，創(chuàng)建正確的物理情景，通過(guò)觀察、探究、總結(jié)等分析過(guò)程，完成對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)理解。很多中職學(xué)校的老師在教授物理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，卻不能非常準(zhǔn)確的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的物理情景，這樣學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)難以領(lǐng)會(huì)物理概念以及規(guī)律的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，依然感到物理難學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)物理的厭學(xué)情緒，經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谄匠５奈锢斫虒W(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有很好地利用物理學(xué)中的“趣味成分”去吸引學(xué)生。那么如何高效、長(zhǎng)久地維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“趣味”呢？我認(rèn)為，合理的情景創(chuàng)設(shè)是中職校物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法和手段。

（一）什么是情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式通常以舉例或固定情景為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高自身分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)具有形象的、生動(dòng)的、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的生活體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好的與教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。良好的教學(xué)情景能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，是提高教學(xué)效率的重要手段和途徑。

（二）良好的教學(xué)情景具有以下幾個(gè)特征

1.生活性

情景教學(xué)需要拉近現(xiàn)實(shí)世界與科學(xué)世界的距離，所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，首先要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，然后要啟發(fā)和運(yùn)用這種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2.形象性

大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理概念及規(guī)律有普遍的認(rèn)識(shí)就是“基本知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)得懂，但聯(lián)系實(shí)際就不會(huì)應(yīng)用”，問(wèn)題出現(xiàn)在于學(xué)生不能從實(shí)際的問(wèn)題中抽象出具體的物理模型和物理情景。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要把抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相聯(lián)系。在復(fù)雜多變的實(shí)際問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的、形象的物理模型并逐步讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提煉和加工。在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)以及多媒體的相關(guān)資源，最大可能還原真實(shí)情境，充分激發(fā)和喚醒學(xué)生利用生動(dòng)、直觀的形象，有效地與新知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合和聯(lián)系。從而使學(xué)生能利用現(xiàn)有的知識(shí)，不斷地對(duì)新知識(shí)起到的拓展作用。

3.問(wèn)題性

良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)一定含有問(wèn)題，只有提出問(wèn)題引發(fā)思考，帶著問(wèn)題再進(jìn)行學(xué)習(xí)，而問(wèn)題提出具有目的性和方向性。而精心創(chuàng)設(shè)的物理情景是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要前提。只有讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在并積極進(jìn)行思考，這樣思維才會(huì)更加活躍和深刻，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然地進(jìn)入新課。

4.探究性

探究性學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)概念及原理來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)放在“怎樣做”“為什么這樣做”讓學(xué)生在享受到成功的喜悅基礎(chǔ)上進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，真正做到“理實(shí)一體化”。體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，探索方法的多樣性。同時(shí)在教學(xué)中充分發(fā)揮的學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納的能力，開(kāi)展思維訓(xùn)練。

5.情感性

教學(xué)的目的不僅僅是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，能發(fā)揮高度有效的作用。讓學(xué)生手腦并用、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷簡(jiǎn)單勞動(dòng)過(guò)程。不但加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神，而且通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決問(wèn)題的喜悅，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國(guó)家、奉獻(xiàn)社會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生追求卓越、精益求精的工匠精神。使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地提升和升華。

二、中職物理教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法

（一）利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。而實(shí)驗(yàn)本身可以更直觀、更形象地幫助學(xué)生理解和接受物理知識(shí)。所以，通常中職校物理老師，都是利用實(shí)驗(yàn)這種最有效，最直觀的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，如何創(chuàng)設(shè)情景既要符合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的要求，又要達(dá)到解決疑難問(wèn)題，那么這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。以中職物理教材《牛頓第一定律》為例，通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材：小車、毛巾、棉布、紙板、小物塊、尺子、實(shí)心小球、空心小球等，情景演示，還原實(shí)驗(yàn)原理，使所學(xué)的知識(shí)更加的形象具體，讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)知識(shí)本身。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生在觀察、操作和研究中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為日后的崗位工作做準(zhǔn)備，從理論到實(shí)踐的重要體現(xiàn)。又例如：在學(xué)習(xí)電功率的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，把學(xué)生分成兩組，分別讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：用3伏和9伏兩個(gè)不同的電源電壓，接入相同功率的兩個(gè)小燈泡，觀察比較小燈泡的明暗變化情況。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，由此引入新課——閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。

（二）利用生活場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

日常生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要應(yīng)用場(chǎng)所。老師在教學(xué)的同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生生活中具體的事物或事實(shí)，通過(guò)提問(wèn)等各種方式創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。多列舉身邊的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺(jué)物理在身邊物理離不開(kāi)生活，物理就在我們身邊。教師可以把學(xué)生看到的，感覺(jué)的身邊的物理現(xiàn)象搬到課堂上來(lái)，以“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，通過(guò)讓學(xué)生扮演角色的方式，身臨其境的去體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性，在本課中學(xué)生分組扮演司機(jī)和乘客，表演汽車行駛中的慣性實(shí)例，不僅僅讓學(xué)生在表演中感受知識(shí)，又能讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，其中加入合作與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（三）利用物理學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

物理學(xué)的發(fā)展史上記錄了許多偉大的物理學(xué)家，其中有大量真實(shí)可信的情景素材，用牛頓、法拉第、安培等物理學(xué)家故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，可以引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生自己去大膽實(shí)踐，勇于探索的崇高品質(zhì)，但是枯燥的物理學(xué)史，學(xué)生沒(méi)有興趣，怎么才能激發(fā)學(xué)生的興趣？這就要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，選擇他們?nèi)菀捉邮艿姆绞絹?lái)吸引他們。例如：在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力的時(shí)候，可以引入牛頓坐在蘋果樹(shù)下思考行星運(yùn)動(dòng)問(wèn)題：“蘋果為什么不飛上天呢？如果蘋果樹(shù)長(zhǎng)得跟月亮一樣高，會(huì)掉下來(lái)嗎？”一系列的問(wèn)題吸引了學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)入新課。又例如，在講電與磁之間的聯(lián)系時(shí)，我們可以利用Flash動(dòng)畫(huà)的形式，利用生動(dòng)，詼諧的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地介紹奧斯特和法拉第這兩位科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)電與磁的這段物理學(xué)史，一為了向?qū)W生說(shuō)明科學(xué)探究不是一帆風(fēng)順的，二為本節(jié)課奠定探究的基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種引入新課的方式，比起傳統(tǒng)生硬的介紹內(nèi)容，會(huì)收到事半功倍的效果。

（四）利用聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

教師的責(zé)任不僅在于傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，知識(shí)是有限的，而想象力卻是無(wú)限的。例如在學(xué)習(xí)“重力和摩擦力”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下，在講授重力時(shí)，提出“假如沒(méi)有重力，世界會(huì)變成什么樣”，或者在講摩擦力的時(shí)候，提出“假如沒(méi)有摩擦力，世界會(huì)變成什么樣”。其中采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、追問(wèn)、學(xué)生互問(wèn)等多種方式進(jìn)行。利用聯(lián)想使學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)情景中，為后面的知識(shí)的引入做了鋪墊。在探究物理現(xiàn)象本質(zhì)的過(guò)程中思維的方式來(lái)看，人的思維能力可以分為順向思維和逆向思維兩種，順向思維往往是人們最普遍的習(xí)慣思維方式，易使人形成定向思維，束縛思想。而逆向思維要從總結(jié)開(kāi)始，層層逆推，由果究因。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生由順向思維聯(lián)想到逆向思維的策略。例如：在應(yīng)用牛頓第二定律的研究解決有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)分析物體的運(yùn)動(dòng)，來(lái)確定物體的受力情況，當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，物體受到的合外力一定為零。反之，如果物體受到合外力為零時(shí)，物體一定處于平衡狀態(tài)。又如：人乘電梯運(yùn)動(dòng)，如果電梯做加速上升或減速下降時(shí)，會(huì)發(fā)生超重想象，如果發(fā)生超重現(xiàn)象，則電梯必然做加速上升或減速下降的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力后，都能進(jìn)行由順向思維向逆向思維之間的聯(lián)想切換。這樣學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)更加透徹，解決問(wèn)題更加靈活。

（五）利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)無(wú)法用實(shí)驗(yàn)演示的物理現(xiàn)象，或者實(shí)驗(yàn)效果很差，起不到觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作用。這時(shí)我們就可以借助多媒體的演示作用了。多媒體不僅僅能將文字表述、圖形設(shè)置、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種信息有機(jī)的結(jié)合，還能呈現(xiàn)出3D真實(shí)的視覺(jué)體驗(yàn)，和無(wú)限的想象力。如果應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就可以輕松進(jìn)入直觀、形象、虛擬的場(chǎng)景中。例如：在講“動(dòng)能和勢(shì)能”的時(shí)候，可以播放神州十號(hào)飛船發(fā)射升空的壯觀場(chǎng)景，可以模擬宇航員在宇宙飛船中的超重體驗(yàn)。再比如和學(xué)生討論圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇太陽(yáng)系八大行星圍繞太陽(yáng)的動(dòng)態(tài)圖來(lái)展示。利用多媒體不但可以有效豐富課堂教學(xué)，而且有效的將網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行整合。

總之，中職物理教學(xué)中只有科學(xué)合理的運(yùn)用方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，和教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中享受學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，最終成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2006.

[2]封小超，王力邦.物理課程與教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2005.

[3]趙大締，趙小剛.教育科研能力的培養(yǎng)與提高[M].中國(guó)和平出版社，2001.