董亮 李克振

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懺絹碓酱蟆?019年1月25日，習(xí)近平總書記在中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)媒體融合、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一個(gè)緊迫課題，要運(yùn)用信息革命成果，推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展?！雹儆纱丝梢姡?傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合趨勢已經(jīng)勢不可擋，這樣的新形勢對傳媒工作者提出了更高的要求。作為培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的高校，傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式顯然不適應(yīng)新環(huán)境的需求，需要結(jié)合融媒體時(shí)代碎片化信息傳播、受眾細(xì)分的傳播特點(diǎn)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式定位，找到符合融媒體時(shí)代發(fā)展的播音與主持藝術(shù)人才的培養(yǎng)策略。

一、融媒體時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)面臨的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求脫節(jié)

我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育起源于20世紀(jì)60年代的原北京廣播學(xué)院，最初以培養(yǎng)廣播和電視節(jié)目的播音員、主持人為主要培養(yǎng)目標(biāo)，主要開設(shè)課程有普通話語音與發(fā)聲、語言表達(dá)技巧、廣播播音主持、電視播音主持，這種人才培養(yǎng)的模式也奠定了我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)高等教育的根基。到2005年左右，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高等教育如雨后春筍般遍地開花，各高校的人才培養(yǎng)方案設(shè)置大都借鑒了中國傳媒大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，這就造成了同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少自身特色的局面。后來的專業(yè)發(fā)展建設(shè)中，很多高校開始摸索自身的教學(xué)特色，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。例如綜合類大學(xué)依托新聞傳播學(xué)科的優(yōu)勢明確了新聞?lì)惒ヒ魡T的培養(yǎng)目標(biāo)，藝術(shù)類院校則側(cè)重于戲劇影視學(xué)科的優(yōu)勢找到了節(jié)目主持人的培養(yǎng)目標(biāo)等。但是，隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，很多畢業(yè)生在真正從事媒體工作后，往往表現(xiàn)出“力不從心”、“后勁不足”的情況，例如：習(xí)慣于靜態(tài)坐姿的有稿播報(bào)，不適應(yīng)動(dòng)態(tài)站姿的無稿播講;鏡頭和話筒前穩(wěn)定性有余，駕馭性不足; 面對突發(fā)事件應(yīng)對、化解水平不夠等等。這些問題從某些方面反映出了傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法與當(dāng)今融媒體傳播需求之間的脫節(jié)。

（二）實(shí)踐教學(xué)平臺資源有待擴(kuò)充

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)學(xué)科性質(zhì)決定著它有很強(qiáng)的實(shí)踐性。媒介信息傳播快速發(fā)展，各類媒體要想迅速占領(lǐng)市場，就要不斷涌現(xiàn)新的設(shè)備和媒體平臺。而作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，有些高校對實(shí)踐教學(xué)體系做了調(diào)整，增加了一些教學(xué)設(shè)備，但更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上媒體的更新?lián)Q代要求。所以大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)在進(jìn)行的過程中就受到了教學(xué)平臺設(shè)備短缺甚至落后的困擾。有的高校語音發(fā)聲和語言表達(dá)這些專業(yè)核心課程的實(shí)踐訓(xùn)練，還停留在教室中“學(xué)生說、老師聽”的單一化教學(xué)模式;有的高校錄音間、演播室等基礎(chǔ)設(shè)施尚不完善，學(xué)生實(shí)踐匯報(bào)的劇場難以保證;有的高校缺少學(xué)生與老師、學(xué)生與業(yè)界專家的信息交流實(shí)踐平臺......這些都會(huì)降低學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、融媒體時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位和策略

（一）融入新理念，適應(yīng)新要求

融是指“融合”，面對新媒體的沖擊，傳統(tǒng)媒體要改變姿態(tài)，滿足受眾多元化的信息需求。高校教師面對媒介傳播方式的變革，也要改變過去機(jī)械的、模式化的教學(xué)觀念，注重融媒教學(xué)理念的培養(yǎng)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)思維。首先，清晰認(rèn)識到新媒體時(shí)代對播音員、主持人提出的新要求，教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)與就業(yè)密切掛鉤。 在教學(xué)手段上，教師要積極探索使用現(xiàn)代化的軟件和設(shè)備，打破固定的教學(xué)空間，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)授課，授課過程中適時(shí)讓學(xué)生參與討論，增加學(xué)生在課堂授課中的“參與度”。其次，實(shí)踐訓(xùn)練平臺既要有傳統(tǒng)媒體的演播室訓(xùn)練，還要充分利用新媒體平臺，例如喜馬拉雅、花椒直播等APP等布置作業(yè)，分組完成話題直播。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，也提升了學(xué)生的專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）“以人為本的人格化培養(yǎng)，表達(dá)與交流并重”的教學(xué)目標(biāo)

首先，融媒體時(shí)代改變了過去的“我播你聽”的單向性、被動(dòng)性的傳播方式，受眾參與度的提高標(biāo)志著傳播過程由單向傳播向雙向傳播進(jìn)一步邁進(jìn)。人人都可以作為信息的傳播者、人人都可以發(fā)表觀點(diǎn)。在這樣紛繁復(fù)雜的傳播環(huán)境下，作為培養(yǎng)傳媒人才的高校，更需要發(fā)出有“態(tài)度”、有“溫度”的聲音，更要注重以人為本的人格化培養(yǎng)。加大跨專業(yè)的全媒體工作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)媒介素質(zhì)教育、培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的“內(nèi)外兼修”的播音主持人才。其次，融媒體時(shí)代讓信息呈現(xiàn)碎片化傳播特點(diǎn)，信息的獲取途徑更為便捷。傳統(tǒng)媒體的播音主持崗位多偏向形象端莊、字正腔圓的表達(dá)，而融媒體環(huán)境下，大家更喜歡思想上有見地，表達(dá)上有方法，能夠從容自如交流并且有及時(shí)感、溫度感和個(gè)性化的主持人。

（三）以“口語傳播”為切入點(diǎn)，重組課程教學(xué)體系

口語傳播狹義上是指研究節(jié)目主持人、播音員口語表達(dá)的思維方式、創(chuàng)作方法等。而融媒體時(shí)代播音與主持藝術(shù)人才的培養(yǎng)更要立足于大眾傳播的語境，充分利用口語傳播、人際傳播的優(yōu)勢引領(lǐng)和提升語言的溝通質(zhì)量，形成高質(zhì)量的大眾傳播并且達(dá)到傳播的最大化。所以廣義上我們也可以認(rèn)為口語傳播是一門公共表達(dá)的藝術(shù)，例如競賽的演講者、政府企業(yè)的公務(wù)人員、營銷員、新聞發(fā)言人以及講解員等當(dāng)眾講話的職業(yè)和環(huán)節(jié)。所以口語傳播在融媒體時(shí)代播音主持專業(yè)教學(xué)過程中的作用不容小覷，這也是我們進(jìn)行專業(yè)定位、重組課程教學(xué)體系的一個(gè)重要突破口。例如上海戲劇學(xué)院的主持藝術(shù)專業(yè)，專業(yè)成立之初就以培養(yǎng)節(jié)目主持人為立足點(diǎn)，積極探索即興口語傳播和現(xiàn)場駕馭能力的教學(xué)研究，明確了自身的教學(xué)定位和課程體系，教學(xué)成果頗豐。山東藝術(shù)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)，以“能播音、會(huì)主持、懂制作”的教學(xué)理念，注重融媒體環(huán)境下的教學(xué)探索，重新整合了課程體系，積極探索適應(yīng)新媒體時(shí)代需求的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方法，增設(shè)了“主持藝術(shù)概論”“演播言語組織與空間處理”“節(jié)目主持創(chuàng)作”等課程，系統(tǒng)科學(xué)地提升學(xué)生的即興口語表達(dá)能力，鏡頭前的空間意識以及節(jié)目的策劃、主持、制作等綜合能力。通過幾年的探索實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生參加專業(yè)賽事和就業(yè)情況反饋進(jìn)一步明確了培養(yǎng)目標(biāo)并形成了鮮明的教學(xué)特色。

（四）實(shí)踐教學(xué)平臺打造與提升

首先，在融媒體時(shí)代，要借力技術(shù)和平臺的優(yōu)勢，讓科技因素成為人才培養(yǎng)的助推器。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，媒體傳播的主戰(zhàn)場也在發(fā)生著變化，傳播的趨勢由“大屏”轉(zhuǎn)為“小屏”，以手機(jī)為代表的傳播渠道讓獲取信息更加方便快捷。在課堂組織教學(xué)的過程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生把手機(jī)“變廢為寶”，利用不同移動(dòng)終端的功能和價(jià)值，分組做直播或錄音訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著專業(yè)興趣“上課刷屏”。其次，加大建設(shè)傳統(tǒng)演播室的智能建設(shè)力度，練就學(xué)生“靜態(tài)演播+動(dòng)態(tài)演播”的節(jié)目駕馭能力。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)

當(dāng)下，大數(shù)據(jù)分析的先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，而各種媒體、各類平臺的節(jié)目制作理念也就隨之變成了“你想看什么我就生產(chǎn)什么”。在這個(gè)多元、開放的環(huán)境下，受眾更喜歡自己去選擇、對比信息傳遞的質(zhì)量，這無疑對播音主持行業(yè)提出了更高的要求。融媒體時(shí)代下的播音員、主持人不僅要會(huì)有稿播報(bào)，更要提升無稿播講的能力。在實(shí)踐中掌握融媒體的傳播特點(diǎn)、注重與受眾的情感溝通，因此，高校要更加注重因材施教、個(gè)性化的培養(yǎng)。例如在高年級加大節(jié)目制作課程，使學(xué)生能夠深度參與節(jié)目的策劃、主持、制作等全過程。增強(qiáng)學(xué)生的“作品”意識，努力把課堂”作業(yè)”提升為可傳播的”作品”。與此同時(shí)，加強(qiáng)校企、校臺合作，把產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生個(gè)性化的風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生自我定位，打造屬于自己的品牌意識。

結(jié)語

播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著媒介迅速轉(zhuǎn)型的嚴(yán)苛考驗(yàn)，也有著前所未有的大好機(jī)遇。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們在教學(xué)理念的改變和實(shí)踐能力的提升上要不斷下狠功夫，找準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)發(fā)力，努力適應(yīng)時(shí)代需求，為新時(shí)代的傳媒事業(yè)培養(yǎng)出更多合格的傳媒人才。

注釋：

①《推動(dòng)媒體融合發(fā)展 鞏固全黨全人民共同思想基礎(chǔ)》，《人民日報(bào)》，2019年1月26日。

（作者簡介：董亮，山東藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)院院長;李克振，山東藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師）