王凱

門啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)是探究，所以學(xué)生只有具備科學(xué)探究的能力才能更好地發(fā)展自身的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視課外探究活動(dòng)的開展，以豐富的探究途徑及細(xì)心的探究指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)其參與到親手實(shí)踐的過程中，以實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)，以合作提升教學(xué)質(zhì)效。接下來，筆者將從以下三方面，談?wù)務(wù)n外探究的具體策略。

一、指導(dǎo)觀察，設(shè)置懸念

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇，但在觀察事物時(shí)缺乏科學(xué)的目標(biāo)和方法，在觀察事物的過程中，難以依靠自身的力量提升科學(xué)素養(yǎng)?；谶@種情況，教師可以立足教材，在授課的過程中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣，并適當(dāng)教授給學(xué)生進(jìn)行課外觀察的方法。通過這種方式，讓小學(xué)的科學(xué)課延伸到課外，使理論與實(shí)際相結(jié)合，以期有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在講《蝸?！芬徽n時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在課外觀察中了解蝸牛的生物特點(diǎn)和生活習(xí)性，便在課堂上設(shè)置了很多懸念。課堂上，我給學(xué)生放了很多關(guān)于蝸牛的視頻和圖片，通過自然界中蝸牛的幾個(gè)視頻，讓學(xué)生觀察、總結(jié)蝸牛喜歡在什么樣的環(huán)境中生活，并在課外環(huán)境中親自尋找小蝸牛，指導(dǎo)大家觀察蝸牛的生存環(huán)境，進(jìn)而印證學(xué)生自身的觀點(diǎn)。再者，在觀看蝸牛吃白菜葉的視頻時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生思考蝸牛除了吃白菜還會(huì)吃什么，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在喂食的過程中進(jìn)一步觀察和總結(jié)，最終得出結(jié)論。這樣，學(xué)生就通過自己的觀察，探究出了許多關(guān)于蝸牛的知識(shí)。

可見，學(xué)生的課外觀察活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生的觀察活動(dòng)才會(huì)是一項(xiàng)“科學(xué)觀察”，而不是一項(xiàng)簡單的戶外活動(dòng)。此外，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，并講述方法技巧，讓學(xué)生的探究活動(dòng)有跡可循。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有更深的理解，同時(shí)也在潛移默化中提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、種植飼養(yǎng)，獲取素材

若僅憑課外探究的興趣，而無開展探究的平臺(tái)，那么學(xué)生科學(xué)探究能力的提升就是一句空話?？梢?，科學(xué)探究平臺(tái)的搭建，也是提升小學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵所在。對(duì)此，教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，將探究活動(dòng)拓展至課外這片廣闊的天地，豐富學(xué)生的探究素材，讓其通過課外種植和飼養(yǎng)等方式，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的提升。

例如，我在給學(xué)生講解“校園的樹木”這一部分的內(nèi)容時(shí)，要求大家通過仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)樹的整體形態(tài)以及樹的器官等內(nèi)容。學(xué)生仔細(xì)觀察了教材中樹的簡圖，了解到樹一般由樹冠、樹干、樹根三部分組成，包括根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)器官。但是從圖片上獲得的信息是有限的，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，還要適時(shí)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)其親自觀察事物，以期對(duì)植物的生長有更加深刻的理解。為此，我利用課外的一些素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植培育和觀察總結(jié)。我讓大家收集一些種子種下，進(jìn)行長時(shí)間的管理、觀察和記錄，一起見證每位學(xué)生所種植的種子生長變化情況，進(jìn)而使其了解種子萌發(fā)的條件，探究植物的生長過程。

可見，課堂基本教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生參與長期的課外探究活動(dòng)，不僅能夠使其對(duì)課本內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠使其在動(dòng)態(tài)的科學(xué)探究中，獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究所需要的不懈精神，從而形成科學(xué)探究的精神和意志品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)多種探究途徑，適時(shí)地加以引導(dǎo)，使得學(xué)生在課外探究的過程中真正地掌握科學(xué)知識(shí)。

三、分享合作，得出結(jié)論

在科學(xué)探究的過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)：許多探究活動(dòng)僅靠個(gè)人是無法完成的，要依賴團(tuán)隊(duì)合作的力量。只有在團(tuán)隊(duì)合作探究的過程中，合理分組，讓小組成員之間實(shí)現(xiàn)資源共享，才能更好地完成課外探究活動(dòng)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究時(shí)，要悉心指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分享與合作，在共同探究的過程中，得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的合作奉獻(xiàn)精神。

例如，我在講解《觀察水生植物》這一課時(shí)，要求學(xué)生能夠用簡圖畫出水生植物的主要形態(tài)特征。若僅限于教材內(nèi)容，那么學(xué)生就不能快速理解。于是，我便讓學(xué)生搜集自己家附近的一些水生植物，帶到課堂中進(jìn)行觀察教學(xué)。但是，許多學(xué)生家住在城鎮(zhèn)，沒有水生植物，課堂觀察時(shí)便沒有了對(duì)象。針對(duì)這一問題，我根據(jù)學(xué)生家庭的分布劃分了小組，讓學(xué)生以小組為單位完成這一課外探究任務(wù)。學(xué)生以小組為單位收集水生植物，并帶到課堂中予以分享，不但觀察到各種水生植物在水中的樣子，還可以用簡圖把它們畫了下來。在合作與分享的過程中，全部學(xué)生都能夠用簡圖畫出水生植物的主要形態(tài)特征。

可見，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)際情況，衡量探究任務(wù)的可行性，并因此開展分組合作，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的過程中，完成課外探究任務(wù)，掌握課外探究知識(shí)，以此全面提升班級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總而言之，探究是科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。課內(nèi)教學(xué)與課外探究相結(jié)合，讓課外科學(xué)探究過程為小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)調(diào)味，給予學(xué)生用課內(nèi)知識(shí)驗(yàn)證課外探究的機(jī)會(huì)，以此鞏固其課內(nèi)掌握的知識(shí)，并提升學(xué)生的探究能力，為科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)適時(shí)地開辟課外探究通道，拓寬學(xué)生科學(xué)探究的途徑。