章佳妮

小學英語教材中有不少內容為語篇教學內容，內容多、難度大是小學生學習英語語篇的主要感受。也正是因為這些感受，不少學生在教師開展語篇教學時，常常產生學習疲勞，對英語的學習興趣也慢慢喪失。在思維導圖的引導下，學生的英語思維能力得到了開拓，語用能力也獲得提高，教師的課堂教學也變得更加高效?，F(xiàn)就此分析如下。

一、思維導圖的概念

當前我們所能見到的思維導圖表現(xiàn)形式多樣，且類型眾多，樹型、循環(huán)型、圖表等等，都是常見的思維導圖。不同分級數(shù)的思維導圖對人們思維能力的激發(fā)程度也是不同的，級數(shù)的多少與人類思維能力的激發(fā)程度呈正相關關系。也正是因為思維導圖在此方面的作用，才讓不少教育工作者紛紛將其應用至自己的教學工作當中。小學英語教師在開展語篇教學時，也發(fā)現(xiàn)自己的教學是需要思維導圖的幫助的。

二、小學英語語篇教學中思維導圖的應用價值

不少小學英語教師發(fā)現(xiàn)，在當前的小學英語語篇教學中，大多數(shù)學生在學習中都表現(xiàn)出畏難、厭學等心理。因此教師所開展的英語語篇教學效率并不高，學生對書本中的語篇內容理解程度也依舊不高。

而思維導圖的運用能夠有效地幫助學生預習，激發(fā)學生學習興趣。學生之所以對英語語篇學習如此畏難，很大程度上是因為自身英語素養(yǎng)不足，在學習的過程中沒有辦法理解教師所言。在開展語篇教學的過程中，教師能夠利用思維導圖來為學生創(chuàng)設學習情境，借助圖文結合的方式將枯燥的英語文本直觀地呈現(xiàn)在學生面前。

小學生學習英語的時間不長，英語基礎能力十分有限，所掌握的英語語法、單詞也不多，當教師開展語篇教學時，學生往往難以理解語篇中心思想。但是在思維導圖的引導下，文本的思想、內容以及教師想要教導的知識都將轉變?yōu)閳D像，學生通過圖像，對文本的掌握與理解能力得到提高，而且這也幫助教師打造出了高效的英語課堂。

三、思維導圖在小學英語語篇教學中的應用策略

（一）預習借助思維導圖，提高學生預習效果

《小學英語課程標準》明確指出，教師應重視學生課前預習功課。與低年級學生相比，中高年級學生已經(jīng)具備了一定的預習能力，在教師開展英語語篇教學之前預習功課，能夠有效幫助學生理解內容，提高教學效率。但是由于學生自身英語基礎較為薄弱，在預習時只能大致看懂內容，預習的效果并不明顯，對教師后續(xù)教學工作的開展也沒有多大幫助。而在預習階段就借助思維導圖，學生在預習時結合圖文進行預習，對文本理解的層次會高一些，預習效果自然也就提高。例如，在“My new house”這一課的語篇教學中，教師讓學生借助思維導圖進行預習，以此來提高預習效果。在這一課中，教師將smart kids部分的語篇分為了兩個部分：運動鞋、短襪、T恤衫和外套在哪里？運動鞋、短襪、T恤衫和外套是誰的？教師將這兩部分分別制作思維導圖，以表格的形式交給學生，讓其通過預習將內容補充完整。學生在預習時借助教師所給的思維導圖，能夠有效地抓住語篇的重點，預習時能夠快速地掌握自己需要預習的內容，有效地提高預習效果。

（二）教學借助思維導圖，幫助學生梳理知識重點

學生在預習時只是對語篇內容當中的重點詞匯和短語進行理解與學習，但是對文本的重點依舊無法正確感知，預習并沒有達到教師所要求的教學目標。為此，教師在教學過程中應借助思維導圖幫助學生梳理語篇的知識重點，使之更好地理解文本。例如，在“where were you yesterday？”這一課的語篇教學中，教師同樣可以在教學過程中為學生提供思維導圖，借助思維導圖向學生講解語篇知識，并讓學生進行填空。在這一課的學習中，教師借助思維導圖教授學生“where were you yesterday？”“I was......”的問答，在問答當中引導學生理解be動詞的過去式用法，并能夠靈活地運用這一問答句型。此外，教師在教學中還可以利用思維導圖將語篇當中出現(xiàn)的基本句型、新單詞納入其中，以此幫助學生更好地學習語篇知識，提高教學質量。

（三）回顧運用思維導圖，提升學生對語篇的理解能力

在小學英語語篇教學中，教師為了幫助學生鞏固文本內容，切實提高其語用能力，會在語篇教學的最后設計一個回顧運用環(huán)節(jié)。以往在這一教學環(huán)節(jié)中，教師常常是讓學生自己自主看書來結束的，但這樣只達到了回顧，并沒有實現(xiàn)運用。對此，教師在這一環(huán)節(jié)中也可以運用思維導圖來幫助學生進行回顧運用，讓其對自己所學習的語篇進行總結，以此提升語篇理解能力。例如，在“Food，please”這一課的教學中，課文的語篇內容主要是介紹了食物制作的材料，不同國家的路邊小吃以及一個烹飪比賽。這一課的語篇相對來說都是一個獨立的語篇，在回顧運用環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導圖將不同的語篇進行不同的回顧運用。例如，這一課“story time”部分的烹飪比賽語篇，教師在回顧運用環(huán)節(jié)可以這樣展開：教師利用思維導圖將這一部分的語篇內容展示出來，讓學生根據(jù)思維導圖來對語篇內容進行回顧。然后再讓學生談一談自己的烹飪技能。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生自由分組討論，以此來達到對語篇知識的運用，提升學生的語篇理解能力。

四、結語

小學英語教師在課堂中注重語篇教學，在課前預習、教學中、回顧運用以及拓展利用中，有效借助思維導圖高效地開展教學，可以提升英語教學質量，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。