覃鳳婕

目前我國的幼兒教育正在逐步吸收西方的先進教育思想和教育模式，把游戲作為幼兒園活動的重要組成部分，在園里逐漸開展了以區(qū)域為單位的游戲活動，區(qū)域活動也受到越來越多的學者關(guān)注。本文以蘇州市“十三五”重點規(guī)劃課題《指向幼兒社會性發(fā)展的公共區(qū)域活動實踐研究》為抓手，針對“戶外公共區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設”展開“如何促進幼兒社會性”的研究。

一、概念界定

公共區(qū)域活動是指公眾共有、共享的區(qū)域活動，是區(qū)域活動的有益補充。本文中的公共區(qū)域活動，是指在幼兒園連廊、活動專室（包括圖書閱覽室等）、戶外游戲區(qū)（包括草坪區(qū)等）等開放性公共游戲區(qū)域內(nèi)，幼兒通過共享空間、時間、材料、計劃和經(jīng)驗，進行自主合作、探究、操作的活動。

蒙臺梭利認為環(huán)境是幼兒成長中的“第三位教師”。良好的戶外環(huán)境不僅順應幼兒的天性，滿足其多種需要和興趣，同時有利于實現(xiàn)課程目標，促進幼兒全面發(fā)展。本文以草坪區(qū)為例，從空間優(yōu)化、材料投放兩個方面淺談戶外游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設。

二、具體實施過程

第一階段，以文獻研究為主要研究方法，對近十年公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的相關(guān)文獻進行了梳理，并整理出國內(nèi)現(xiàn)實狀況。戶外公共區(qū)域的創(chuàng)設都秉承安全性與開放性、自然性與教育性、適宜性與挑戰(zhàn)性、經(jīng)濟性與藝術(shù)性以及多樣性與因地制宜五個原則建立環(huán)境創(chuàng)設的基本框架。以蒙臺梭利、約翰·托馬斯的區(qū)域活動思想以及霍德華·加德納的多元智能理論為指導，我國學前教育界對公共區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設方面研究日益增加。部分學者調(diào)查了戶外活動的現(xiàn)狀，從活動場地、材料投放等方面提供切實有效的策略。還有的幼兒園立足園本文化，利用長廊、門廳、巷道、樓梯間等空間創(chuàng)設了“畬樂工坊”“畬家小院”等共享區(qū)域，最大限度地支持幼兒主動感知、體驗、探索本民族文化。

第二階段，以行動研究為主，以觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法為輔，開始統(tǒng)計全園資源，共同規(guī)劃和創(chuàng)設游戲環(huán)境、制定游戲目標、設計游戲內(nèi)容、制作和投放區(qū)域游戲材料。以草坪區(qū)為例，由10～12人組成學習探究共同體，現(xiàn)場統(tǒng)計游戲資源、材料資源等;研討和預設可利用資源、可開展的活動、幼兒可能獲得的經(jīng)驗。并且初步嘗試課程環(huán)境的功能性定位，加強對課程環(huán)境的營造。隨后，教師根據(jù)幼兒的游戲簡單劃分游戲區(qū)，如草坪區(qū)分為角色扮演區(qū)、舞臺表演區(qū)、科學探索區(qū)。從開展幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題、再次研討、調(diào)整投放材料、再次觀摩，通過 “操作解讀—實踐觀測—調(diào)適改進”的循環(huán)方式反復檢驗環(huán)境的創(chuàng)設是否滿足幼兒的需要和興趣。

三、感悟與反思

（一）堅持兒童全參與的理念，打造開放、互動的環(huán)境

創(chuàng)設草坪區(qū)環(huán)境之初，教師帶領幼兒深入草坪區(qū)共同討論想要開設的區(qū)域和游戲，并用圖畫和符號等形式記錄自己的設計。設置的區(qū)域也不是一成不變的，而是會隨各班幼兒的興趣和需要、主題的變化而變化。其中也有適當留白，給予幼兒更多自主的空間。

（二）利用材料，優(yōu)化空間布局

研究發(fā)現(xiàn)，戶外公共區(qū)域游戲空間相對寬敞，能同時開展多個游戲。角色扮演、藝術(shù)創(chuàng)造和科學探索三種游戲類型因生活化、強探究性、高操作性的特點，更受幼兒的青睞?；谟變旱囊暯?，將草坪區(qū)的連廊以懸掛網(wǎng)格、張貼透明保鮮布等方式打造成藝術(shù)創(chuàng)造區(qū)。利用草坪區(qū)的木頭桌椅、樹枝帳篷等基礎材料和樹木資源，對空間進行初步分隔，布置角色扮演區(qū)。

（三）收集資源，巧投材料

1.材料投放注重層次性

公共區(qū)域是小中大各年齡段幼兒開展活動的場所，材料必須滿足各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點和需求。通過家園合作收集相應的自然資源和材料資源，歸類整理投放到材料柜。例如，碗、鍋等高結(jié)構(gòu)性玩具，滿足年齡較小的幼兒，喚醒其社會經(jīng)驗，創(chuàng)造豐富的游戲情節(jié);投放卷紙芯、吸管等低結(jié)構(gòu)材料，有助于幼兒在游戲中產(chǎn)生更多以物代物的假想性行為，不斷豐富游戲內(nèi)容，支持其象征性思維的發(fā)展。

2.材料投放具有動態(tài)性

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)主題活動、幼兒能力的改變及時調(diào)整和補充。例如，在石榴花盛開的夏季，可以引導幼兒收集掉落的石榴花制作花茶進行買賣角色游戲，激發(fā)其創(chuàng)造性思維與想象力的發(fā)展。

3.材料投放應具有目標性和探究性

在戶外公共區(qū)域活動中，教師也應根據(jù)本班幼兒的需求，投放不同程度的活動材料，做到有的放矢，并且，有計劃性。例如，在開展“百分茶”角色游戲時，教師投放奶茶杯、不同刻度的量杯，激發(fā)幼兒制作不同種類、不同尺寸的果茶。

在戶外公共區(qū)域活動時，不同游戲區(qū)的幼兒也可以互相交換材料。幼兒之間更容易產(chǎn)生互動，有利于幼兒之間的交往與合作，共同推進游戲情節(jié)的豐富和發(fā)展，促使其社會性發(fā)展。經(jīng)過反復調(diào)整，師幼共同將環(huán)境中的材料繪制成紙質(zhì)版資源地圖，呈現(xiàn)材料的種類、數(shù)量和位子等基本信息，便于全園師幼了解和使用。

綜上所述，加強對戶外公共區(qū)域環(huán)境的合理創(chuàng)設已經(jīng)成為一項重要工作。因此，教師必須站在幼兒的角度，通過選擇適宜游戲類型、營造良好的游戲環(huán)境以及合理投放游戲材料等方法創(chuàng)設共享游戲區(qū)，并從介入時機、參與方法以及評價等方面入手，對幼兒游戲進行有效的指導，提高幼兒的游戲水平，從而促進其在社會性方面更好地發(fā)展。