劉小娟

主題與環(huán)境密不可分，環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、具體地展開。創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是為了裝飾，它也是孩子自我展示和表現(xiàn)的舞臺，是經(jīng)驗和信息交流的窗口，更是幼兒想象與創(chuàng)造的天地。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，將其與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，我們積極探索主題環(huán)境與幼兒的多元互動，讓幼兒成為環(huán)境的主人，真正實現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動。

一、體現(xiàn)主題活動的推進(jìn)過程，環(huán)境呈動態(tài)發(fā)展

主題活動是逐步推進(jìn)和發(fā)展的，因此主題環(huán)境必須充分體現(xiàn)主題的進(jìn)程，追隨著幼兒的成長而逐步豐富和完善，這是一個動態(tài)的過程。一般來說，在主題初始階段提供各種材料激發(fā)幼兒興趣，引起其探究欲望，主題中期則反映幼兒的活動過程，體現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗增長，而主題后期則將幼兒的作品逐步納入環(huán)境中，給幼兒提供交流和欣賞的機(jī)會，同時也調(diào)動幼兒對主題的進(jìn)一步回顧和了解。

（一）教師引導(dǎo)，幼兒參與主題環(huán)境預(yù)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而調(diào)動他們的積極性與主動性，使之成為一個主動的學(xué)習(xí)者。雖然是教師預(yù)設(shè)的，但也建立在幼兒的實際需要、知識經(jīng)驗及能力發(fā)展之上。當(dāng)然，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)幼兒的需要時常更新，才能讓其保持親近感，滿足其心智體驗，真正實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動。如《炒毛豆》主題活動，教師最先提供的是各種豆子，小班幼兒對此很好奇，他們在看一看、摸一摸、比一比、玩一玩的過程中，認(rèn)識了幾種常見的豆子。結(jié)合民間游戲“炒毛豆”，教師將孩子的困惑與發(fā)現(xiàn)滲透在環(huán)境中，如為什么我翻不過來？怎么辦？我的好辦法：游戲還可以怎樣玩？同時，孩子們對于豆芽也比較好奇，我們在自然角創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的豆子發(fā)芽小實驗：豆子加水—豆子變大—豆子長出小芽芽，哪一種豆子發(fā)芽最快等，最后呈現(xiàn)的是孩子的及家長的作品：親子豆貼畫、尋找身邊的豆子美食等?？傊黝}環(huán)境的呈現(xiàn)是一個漸進(jìn)的過程，是追隨幼兒發(fā)展逐步完善的，是幼兒能夠積極參與的。

（二） 根據(jù)幼兒興趣生成主題環(huán)境

虞永平教授曾指出：幼兒園課程是幼兒與環(huán)境相互作用的過程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是在與環(huán)境的現(xiàn)實相遇和互動中完成的。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境到底是為誰服務(wù)的？答案顯而易見。因此，要創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，教師要堅持幼兒立場，俯身傾聽幼兒的心聲和需求，認(rèn)真考量幼兒的興趣、知識經(jīng)驗和能力發(fā)展的需要，鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，吸引和激發(fā)幼兒與環(huán)境進(jìn)行深層次的互動。幼兒天生愛探索，對許多事物感興趣，許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問題本身就已經(jīng)暗含著教育所要追求的價值和目標(biāo)。所以在安全的前提下，教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒建構(gòu)新的知識，從而生成新的、幼兒需要的主題環(huán)境。如主題活動“拔蘿卜”，由于種植園地緊靠教室，孩子們每天穿梭其中。在了解到這里種植的都是蘿卜后，他們產(chǎn)生了“為什么蘿卜苗長得不一樣”的疑問從而生成一系列的活動。

二、凸顯班級個性，創(chuàng)設(shè)班本特色的主題環(huán)境

（一）根據(jù)班級特有文化創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境

同一個主題，不同班級所創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境各不相同，每個班級都擁有自己獨特的班級文化，主題環(huán)境也都會有自己鮮明的特色和個性，體現(xiàn)出不同的特點。教師會根據(jù)季節(jié)特征、幼兒年齡特點及興趣、主題活動的內(nèi)容等篩選合適的內(nèi)容，同時結(jié)合園本主題，開展豐富的特色區(qū)域活動。如《玩具總動員》中的夾娃娃、特色恐龍表演、恐龍的家、汽車城等，都具有鮮明的班本特色，但是又都圍繞玩具這一話題展開。從班級實際和幼兒的興趣、經(jīng)驗出發(fā)，圍繞主題目標(biāo)合理調(diào)整，才能創(chuàng)設(shè)出有本班特色、符合本班幼兒發(fā)展需要的主題環(huán)境。而氛圍濃郁的主題環(huán)境，更容易讓幼兒全身心投入活動中去，從而使探索的目標(biāo)明確，思路清晰。隨著活動的深入開展，圍繞同一個主題不斷調(diào)整設(shè)置的內(nèi)容，更有利于主題活動的深入開展，使教育活動獲得良好的支撐。

（二） 發(fā)揮家長參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)積極引導(dǎo)家長參與進(jìn)來。隨時向家長介紹活動的意圖、目標(biāo)和開展的情況，努力挖掘家長資源，使家長成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解者、支持者、響應(yīng)者和參與者，從而形成強(qiáng)大的教育合力。如在小班主題活動《玩具總動員》中，由于幼兒年齡小，各方面能力都比較差，于是我們通過家長園地、收集告示和班級群，發(fā)動家長一起參與主題活動，完成了各種玩具的收集、制作和展示。班級的收集區(qū)里，家長們帶來的玩具總會擺放得富有趣味，恐龍會被擺放成各種姿態(tài)，汽車排放整齊，有個家長還在旁邊放了個停車場的標(biāo)識牌，玩偶以各種親密的姿態(tài)呈現(xiàn)。孩子們特別喜歡在這里玩，并在游戲結(jié)束后以自己喜歡的形式將玩具收拾擺放回去。他們還帶領(lǐng)孩子參觀了玩具商店，了解玩具展示的排列方法，為活動的開展增加有益經(jīng)驗。主題活動后，家長和孩子共同舉辦和參與玩具義賣活動，增加了幼兒間的交流，培養(yǎng)了孩子對幼兒園的歸屬感，同時更促進(jìn)了親子關(guān)系?？梢娂议L資源在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中的作用也是非常重要的。

（三）發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境

每個人都有自己的特長和風(fēng)格，有自己獨特的審美情趣，而主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只有兼顧了教育價值與審美價值才能達(dá)到意義的最大化。即使是同一個主題，不同的教師所展現(xiàn)出來的也是不同的效果，如整體環(huán)境的顏色搭配，物品的擺列位置，作品的呈現(xiàn)方式，環(huán)境材料的使用等等，都充斥著教師的個人風(fēng)格。但是不管如何，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們要將“美”滲透在環(huán)境中，讓孩子在自主游戲、學(xué)習(xí)的過程中，用心靈去感受美、發(fā)現(xiàn)美，并逐步學(xué)會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

主題與環(huán)境相融合，讓幼兒在生活中與環(huán)境互動，在生活中主動學(xué)習(xí)，從而深化主題活動，獲得知識與經(jīng)驗?？傊?，班級環(huán)境主題化是發(fā)揮環(huán)境教育功能的重要途徑之一。在進(jìn)行主題活動時，我們要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持好奇心和探索欲望，從而積累經(jīng)驗，提高水平，為發(fā)展其富有個性的學(xué)習(xí)提供更多的支持。