內地研究生田野工作理論學習與實踐：基于服務學習視角的分析

宋征莉，蘇光正

（中央民族大學教育學院，北京 100081）

一、問題的提出

民族教育學是民族學和教育學及其他相關學科交叉而形成的一門綜合性學科，兼有教育學與民族學雙重性質，［1］作為改革開放最早發(fā)展起來的社會科學研究領域之一，已成為一個具有一定研究規(guī)模和學術能力的領域。［2］然而，民族教育學科雖然發(fā)展迅速，但作為一個年輕的學科，其學術文獻積淀相比其他學科仍較薄弱，這就給經(jīng)驗和理論積淀都不足的青年研究生學習和進行民族教育研究帶來了一定的挑戰(zhàn)。

自馬林諾夫斯基（Bronislaw Malinowski）創(chuàng)立的人類學研究范式——田野工作（Field Work）引入到我國的民族教育領域中來，其逐漸成為民族教育研究的核心方法論。為了獲取更多的現(xiàn)場資料，來自內地的研究者往往要到邊疆地區(qū)特殊復雜的生態(tài)文化環(huán)境中，深入到研究對象所生活的社區(qū)環(huán)境，與他們融為一體，觀察他們衣、食、住、行等日常生活中的真實觀念、情感，甚至學習他們當?shù)氐恼Z言以便更好地與之交流，理解其文化現(xiàn)象背后的深層含義。這種跨文化性、跨地域性因素就導致內地研究生在開展民族教育的實地調查時面臨如下難題：邊疆地區(qū)自然條件嚴酷，對研究者身體素質要求高；研究對象和場景復雜，研究者的認知基礎存在一定的陌生性，因此在實踐中理論與實踐往往存在較大距離，導致內地研究生參與和適應方面的困難。同時也要面臨民族教育研究較高的倫理要求等挑戰(zhàn)。但更為重要的挑戰(zhàn)在于，來自內地的研究生僅以研究者的身份，難以在短時間內有效地參與到當?shù)亟逃龑嵺`中。田野工作成功的前提在于研究者以合法身份有效地參與到當?shù)亟逃龑嵺`。因此，內地研究者尤其是知識與實踐經(jīng)驗都有限的內地研究生在開展邊疆民族田野工作時存在諸多困難。我們的相關田野調研經(jīng)歷表明服務學習的理念可以給予建設性啟示。故本文將結合內地研究生在邊疆進行一系列調研過程中的初步經(jīng)驗，探討服務學習對邊疆民族地區(qū)田野工作的價值。

二、可鑒的學理：服務學習的理念

服務學習（Service learning）作為一種經(jīng)驗教育的教學方法，植根于杜威的經(jīng)驗主義，即教育是生活和成長，學校是社會，參與社會生活是身心成長和轉化經(jīng)驗的正確途徑。因此，服務學習很快成為美國高校轉型過程中培養(yǎng)實踐型人才的措施之一。

（一）服務學習的內涵與特征 當前學界普遍認同的關于服務學習的定義為：“一種基于課程的、有學分的教育體驗，在此體驗中，學生參與一種有組織的服務活動，以滿足確定的社區(qū)需求；以這樣一種方式，對服務活動進行反思，從而獲得對學科課程內容的進一步廣泛理解及增強的公民責任感”。［3］故服務學習除了要滿足社區(qū)需要外，還要達到滿足于一定的學習學術課程的目的。［4］因此，服務學習是高等教育培養(yǎng)人才的適切選擇，學?？蓪⒎諏W習作為幫助青年的一種工具，培養(yǎng)學生更強的學術能力和實踐應用能力。

（1）重視合作。服務學習不僅關注學生的學習，同時也關注學生與社區(qū)間的合作，即學生通過項目能為社區(qū)提供什么，學生在社區(qū)中能夠得到哪些收獲。通過將理論學習應用于實踐環(huán)境，從而強調實踐經(jīng)驗和對社區(qū)的貢獻，將學生置于教學和學習的中心，為有需要的人提供服務的機會。

（2）對服務活動進行反思。對于服務學習來說，反思不僅是一個組成要素，而且是一種教學方法。一方面，使學生能夠通過將學習情境化，沉浸到所尋求服務的人的環(huán)境中，以進一步了解課程內容，對該學科有了更廣泛的了解，從而將理論轉向應用。另一方面，通過反思，參與者總結得失，為下一次服務活動提供可供借鑒的經(jīng)驗。［5］

（3）多元的內容和形式。服務學習是為了適應社會的實際需要，而社會是由每一個特定的個體組成的，社會的需要就是社會中每一個人的需要。學生的需要沒有固定的范圍，只要是社會的需要，學生就可以通過服務滿足個人的需要，并從中學習和成長，從而使服務學習內容多元化。同時，社會中每個個體的需要不盡相同，面對社區(qū)不同的實際情況，服務的形式也多種多樣，學生可以自己商量決定，因此，服務學習的形式也是多元的。

（二）服務學習的理論基礎 服務學習的理念，建立在多個理論發(fā)展的基礎之上，如社會學習理論、認知理論、經(jīng)驗教育理論等。服務學習是一種經(jīng)驗學習，它為學習者提供了在實際環(huán)境中加深對概念和理論的理解的機會。杜威（John Dewey）是經(jīng)驗教育理論的主要倡導者，他認為“學?？颇恐邢嗷ヂ?lián)系的真正中心不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童自己的社會活動。［6］”在杜威看來，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗，就沒有生長，也就沒有了教育。［7］

與一般的實習不同，服務學習側重于通過社區(qū)的服務經(jīng)驗和對經(jīng)驗的反思來增強學生對理論知識的理解，而實習則主要強調學生獲得特定的職業(yè)導向技能。與其他學習理論相比，經(jīng)驗學習理論是基于這樣一種理念，即當學生使用動手的、任務導向的活動，參與者相互作用，并以一種情境化的方式將先前的知識與現(xiàn)實生活中的例子聯(lián)系起來，將新的經(jīng)驗和信息吸收到他們先前形成的信念中時，學習就發(fā)生了。服務學習是經(jīng)驗學習的例子，因為它們?yōu)閷W習者提供了一個觀察和體驗課堂之外的世界的機會，挑戰(zhàn)以前持有的觀點，拓展他們的思想，并讓他們參與到積極的學習中。

民族教育研究參與觀察式的田野工作方法要求研究者面臨真實的人類生活世界進行研究，研究者必須親自到達研究現(xiàn)場，與研究對象進行真實的人際互動和交流。民族高等教育作為高等教育的重要組成部分，在經(jīng)濟社會的發(fā)展中發(fā)揮著重要功能，［8］其應用型人才的培養(yǎng)對于推動民族地區(qū)經(jīng)濟的高質量發(fā)展，促進社會的和諧穩(wěn)定和民族團結進步事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。［9］從這個角度來說，建立在上述理論基礎之上的服務學習理論，是解決內地研究生在從事民族教育研究方面遇到的一系列困難和挑戰(zhàn)的有效途徑，也是培養(yǎng)專業(yè)型和應用型民族高等教育人才的有效途徑。

三、親身的實踐：初步經(jīng)驗

質性研究方法，是在尊重人類社會生活領域錯綜負責的現(xiàn)實的前提下，基于人與人之間日常交往溝通方式而建立起來的一系列資料搜集技術、資料記錄和整理技術、資料分析直至形成理論的路徑。作為一種質性研究方法，田野工作成功的前提在于研究者以合法有效的身份參與到當?shù)亟逃龑嵺`。作為從事民族教育研究的內地研究生，在邊疆民族地區(qū)進行田野工作時，首先面臨的就是如何有效合法地參與問題。筆者親身參與的一系列實習調研經(jīng)驗告訴我們，服務學習理念有助于我們克服此挑戰(zhàn)。

（一）以實習教師身份，集中服務學習 當前田野工作的現(xiàn)狀往往是研究者帶領團隊進入田野點調研搜集完資料后離開，前后持續(xù)時間較短，往往不足一月，這就導致研究者不重視或忽視了與田野點內人的深層聯(lián)系，在某種程度上造成研究對象對研究者的“反感”態(tài)度。以實習教師或助教身份進入田野點，力所能及地為當?shù)貙W校提供諸如學習指導、批改作業(yè)、考試監(jiān)督等服務，可有效解決上述矛盾。

如筆者在沈陽某中學“內高班”實習調研過程中，我們就以該校實習教師的身份，采取集中的服務學習模式，前后實習兩月有余。在獲得研究所需資料前，我們首先與當?shù)貙W校主要教學負責人建立良好信任關系，主動為該校高三年級藏族生做了一場關于如何有效學習的講座指導。同時，我們深入各個班級聽課，利用晚自習時間為一些班級提供學習指導，積極為學生講解知識點和考試題目。一些班主任為我們的真誠熱情所感動，便主動邀請我們參加其班級的“學習經(jīng)驗交流與分享”主題班會。事實表明，由于班會和專題講座的召開，學生從心里對我們產(chǎn)生了信任。在接下來的資料搜集及訪談過程中，我們獲得了老師以及學生的全力支持和配合，資料搜集過程很順利，這也為后續(xù)論文和研究報告的撰寫提供了便利。因此，以實習教師身份，較長時間地浸入在當?shù)亟逃龑嵺`，一方面力所能及地為當?shù)靥峁┮幌盗袔椭?，另一方面也使我們與當?shù)厝私⑸詈衤?lián)系，研究內容更深入。

（二）男女搭配式的同伴互助合作 服務學習利于建立互補的伙伴關系，所有合作伙伴之間的關系應該建立在認識到彼此的作用和責任以及相互信任和尊重的前提下，這樣才能提前計劃并預見項目中可能出現(xiàn)的意外變化和挑戰(zhàn)。在沈陽這所學校實習調研過程中，出于在外完全考慮和調研資料搜集的實際需求，我們采取男女搭配式的同伴互助合作。這種搭配不僅是性別的搭配，更是經(jīng)驗和知識積累的搭配。筆者當時是一名碩士研究生，知識和經(jīng)驗積累有限，在資料搜集過程中遇到了諸如需要根據(jù)實際調研情況調整事先設計好的問卷以及訪談提綱等情況。男生（本文第二作者）則是一名知識和調研經(jīng)驗豐富的博士研究生。這時，博士研究生便起到了代替不在服務現(xiàn)場的導師的直接輔助指導作用。

此外，男女搭配式的同伴互助合作，還能幫助解決實際調研過程對身體素質和勞動力的需求問題。例如筆者和本文第二作者曾跟隨我院Y老師前往內蒙古自治區(qū)土默特左旗一所民族中學進行調研，由于需要將事先打印好的問卷帶到田野點，進行大量問卷發(fā)放工作。我們便男女分工合作，男生幫女生分擔較重的問卷攜帶工作，女生則幫男生分擔輕松的日常學習用品攜帶工作。又如筆者曾在2019年夏季前往云南香格里拉一所民族中學進行調研。在訪談過程中，高原反應導致筆者出現(xiàn)頭暈、惡心等癥狀，此時，協(xié)同前往調研的另一男性伙伴（身體素質較好，無高原反應現(xiàn)象），就起到了及時替代筆者繼續(xù)訪談的作用。

（三）堅持記錄田野日志，養(yǎng)成反思習慣 杜威認為普通經(jīng)驗在文化上受到學習周期中許多先前經(jīng)驗的影響，并且充滿了先前的結論，因而是保守的，受傳統(tǒng)所束縛，并且傾向于順從性和教條主義。因此，杜威強調純經(jīng)驗在學習周期中的動態(tài)性質，并指出必須中斷這種保守的經(jīng)歷，以開始反思和學習。他認為，有必要對經(jīng)驗進行反思，從中汲取經(jīng)驗的涵義，將其作為未來經(jīng)驗的指導。［10］服務學習要求學習者在經(jīng)驗學習過程中，養(yǎng)成及時反思的習慣，形成對實踐活動的再認識，架起服務與學習間的橋梁。因此，研究生在田野工作過程中，應堅持記錄田野日志（field diary），及時記錄當日所收集數(shù)據(jù)并進行反思，以便為第二天的調研明確目標和方向。例如筆者在沈陽翔宇中學調研過程中，堅持對當日所搜集資料進行分類整理，以word文檔、jpg圖片、ppt演示文檔等形式，保存了大量一手調研資料。

田野日志幫助我們保存了大量珍貴的一手資料，克服了我們由于記憶的遺忘而帶來的后續(xù)資料整理和分析方面的困難，是后續(xù)調查研究報告和專業(yè)論文撰寫時文獻分析的重要資料來源。對于初次步入田野的調查者來說，田野就是首次觸碰的默會知識富礦。面對一個混沌的世界，需要用感覺和已有的知識儲備，去對混沌進行分類、識別。與邊疆學生身處“天然的田野”不同，內地研究生進行邊疆民族調研首先面對的挑戰(zhàn)即為如何克服生態(tài)文化場景的陌生性。特別是對于第一次進入田野的研究生來說，這一挑戰(zhàn)更加明顯。因此，我們需要無處不田野的精神自覺，這種自覺即是保持記錄田野日志，形成在記錄中反思的習慣。

四、進一步的結論：服務學習對邊疆民族教育調研的價值

在任何的服務學習項目中，學生都是積極的參與者，在他們的積極參與下，獲得諸如溝通能力、獨立工作能力、團隊合作能力、批判性思維、解決問題的能力、社會意識和公民責任感等重要技能。在這方面，服務學習提供了一種有效的教學方式，它擴展了傳統(tǒng)的課堂學習方式，將理論概念應用于現(xiàn)實環(huán)境中，同時通過解決特定的社區(qū)問題來幫助社區(qū)成員。體驗式的學習環(huán)境對于吸引學生的注意力非常有效，它增強了學生對現(xiàn)實問題的理解。此外，當學生面對現(xiàn)實生活中的問題時，他們可以運用其理論知識和分析思維來更好地解決它們。更重要的是，服務學習經(jīng)驗使他們能夠更好地應用和理解在課堂上學到的理論和課程概念。那么，美國高校服務學習的理念，對我們內地研究生從事邊疆民族教育田野調研有哪些具體影響和價值呢？

（一）以服務入門，有助于進入現(xiàn)場，建立信任感 民族教育研究具有鮮明的人類學色彩。這體現(xiàn)為作為一種質性研究，研究者本身是最重要的研究工具。人類學家往往要去“適應”他所調查的那個社會，對當?shù)厝吮憩F(xiàn)出禮貌姿態(tài)非常有利而且也容易被當?shù)厝私邮?。但在調查者對當?shù)厝说挠绊懞彤數(shù)厝藢λ膽B(tài)度沒有太大改變之前，他不可能完全融入當?shù)厝说纳鐣顒又小＃?1］所以，向善是建立信任關系、有效實施田野工作的重要方面。［12］服務學習是一種為學生提供通過向社區(qū)提供服務來獲得經(jīng)驗的機會的方法，對于實現(xiàn)課程內容的學習目標具有巨大的價值，同時又為所有利益相關者和社區(qū)合作伙伴提供了互惠互利。通過服務，如主動為當?shù)靥峁W習交流，我們建立了與服務點的聯(lián)結，運用我們的專業(yè)知識，幫助社區(qū)解決實際問題，適應真實的社區(qū)需求，在服務中建立良好信任關系。

（二）在服務中虛心學習，有助于體悟當?shù)匚幕徒逃厥庑?，彌補課堂學習的不足 民族教育研究鮮明的人類學特色，促使我們思考：了解一種文化的最佳途徑是什么？如何在把自己對調查人群生活的干擾降至最低的情況下，了解被調查者的真實面貌？［13］這種對自然主義的追求，要求我們到田野中觀察事情發(fā)展，不進行任何干預。但更難的問題是：觀察對象的行為是否自然，研究者的在場會不會影響或改變事件的進程，從而影響觀察結果？服務學習為學習者在實踐環(huán)境中提高對概念和理論的理解提供了機會，是學術學習和社區(qū)服務的融合。［14］內地研究生若以實習教師、志愿者、助教等作為服務學習方式，其服務身份不僅利于合法進入當?shù)貙W校，其自然主義方式和學習者般態(tài)度也有利于體悟當?shù)貙嵺`情景與虛心學習當?shù)仵r活經(jīng)驗，從而避免當?shù)厝说姆锤信c距離感，彌補課堂學習抽象理論的不足，使我們身臨其境，體悟當?shù)匚幕c教育的特殊性，尤其是鮮活經(jīng)驗。

（三）在服務中反思，有助于建構研究應進一步聚焦的問題，與當?shù)貙嶋H者真誠對話 在服務學習實踐中，學生對課程概念及其在現(xiàn)實世界中的運作，有了更豐富、更立體、更有意義的理解。這一過程發(fā)生在學生參與田野工作的具體教育實踐情境中，發(fā)生在參與者之間互相的討論、分析與交流中，也發(fā)生在個人的反思中。具體到民族教育研究領域，這種反思即為服務過程中每天堅持的田野日志的書寫和后續(xù)調查研究報告和民族志或專業(yè)論文的撰寫。田野日志的記錄，可以幫助我們及時記錄下當時的所見所思所想，使我們深化當時的服務體驗，在服務中深究，重新審視和思考我們當天參與的一切活動，與當?shù)貙嶋H者真誠對話，建構研究應進一步聚焦的問題，為后續(xù)的服務提供借鑒和指導。調查研究報告的撰寫，既是對整個服務過程的總結，也是更深層次的思想和實踐層面的反思。思想層面主要是指對服務過程中搜集到的研究資料的整合及處理，實踐層面是指對整個服務過程的各項反思，目的是為下一次的服務學習積累實踐經(jīng)驗。

（四）通過服務回報當?shù)?，體現(xiàn)奉獻精神和互惠性調研倫理 在服務學習中，學生通過在社區(qū)和大學中參與理論和實踐活動，發(fā)展學生專業(yè)和基于社區(qū)實踐的能力，通過服務產(chǎn)生實際效果為現(xiàn)實世界做出貢獻?；セ菔侨祟惖钠毡楸拘?，當代人類學研究倫理也提倡回饋精神，這對于普通學生和教育人類學研究者來說，直接回饋當?shù)赜嘘P人群是不容易的。因此，在實際田野工作期間，結合所學專業(yè)知識，主動地為當?shù)胤?，例如，幫助老師分擔日常班級事務、為學生分享學習經(jīng)驗等，這類切實對當?shù)亟虒W實踐產(chǎn)生實際效果的義務行動，也能進一步增加研究者與當?shù)厝碎g的信任度，體現(xiàn)互惠性調研倫理。

五、結語：基于服務的研習是內地研究生專業(yè)成長的有效途徑

作為一種培養(yǎng)學術型和應用型人才的舉措之一，服務學習理念對我國內地研究生在邊疆地區(qū)從事田野工作具有重要意義和價值。通過服務，研究者順利進入現(xiàn)場并與之建立良好信任關系。在服務中虛心向當?shù)厝藢W習，培養(yǎng)與人交往溝通的方法，明確研究問題。通過服務，向當?shù)厝颂峁┝λ芗暗膸椭鉀Q社區(qū)真實的實際問題，有助于培養(yǎng)研究者的社會責任感和利他行為，體現(xiàn)向善的服務精神和互惠性調研倫理。重要的是，服務學習的方式有助于內地研究生以合法有效的身份參與到當?shù)亟逃龑嵺`，克服邊疆民族調研時認知基礎的陌生、課堂所學抽象理論與實踐存在較大距離的困難。在服務中，將專業(yè)成長與社會實踐結合起來，是內地研究生專業(yè)成長的有效途徑，同時也是培養(yǎng)學術型與應用型民族高等教育人才的有效途徑。