智能化時(shí)代社會(huì)變革對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)的新要求

孫剛成，楊晨美子

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安 716000）

隨著大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等新興技術(shù)的興起和發(fā)展，智能化時(shí)代逐漸到來(lái)，社會(huì)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、生產(chǎn)模式和社會(huì)分工體系正在發(fā)生深刻的變革［1］。同時(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。高校作為與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的社會(huì)子系統(tǒng)，智能化時(shí)代對(duì)人發(fā)展的新要求正在滲透于高校教育教學(xué)的方方面面，教育評(píng)價(jià)作為影響學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的重要內(nèi)容更需要進(jìn)行相應(yīng)的變革。學(xué)生評(píng)價(jià)作為高校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是指在相應(yīng)教育價(jià)值觀(guān)和目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行考評(píng)和價(jià)值判斷的過(guò)程。這是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有力手段［2］。因此，高校學(xué)生評(píng)價(jià)必須關(guān)照教育與社會(huì)之間的關(guān)系，在有利于高等學(xué)校社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)和人的創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展前提下，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)合理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理的變革，促進(jìn)高等教育與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)共贏。

一、評(píng)價(jià)取向應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展和健康成長(zhǎng)為本

文明是一種社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，是人類(lèi)擯棄愚昧邁向開(kāi)明的進(jìn)步狀態(tài)［3］。社會(huì)的文明進(jìn)步不僅體現(xiàn)為人與人之間能相互尊重、相互理解、互幫互助、和諧相處，還體現(xiàn)為思想開(kāi)明、精神開(kāi)化、與人為善、以人為本等。這就要求教育拋棄冷冰冰的功利主義傾向，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化人文關(guān)懷的教育，追求以學(xué)生發(fā)展為目的的教育。在智能化時(shí)代對(duì)人的跨學(xué)科能力要求提高的背景下，高校學(xué)生評(píng)價(jià)的功能已經(jīng)不在于甄別與選拔，更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文明素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀(guān)”、關(guān)照生命的價(jià)值等方面。

（一）培養(yǎng)綜合人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

經(jīng)過(guò)層層選拔而進(jìn)入高校的學(xué)生們，在學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力上很突出，但是，在文化理解交流能力、發(fā)展的可持續(xù)性、綜合能力上有所欠缺，這與社會(huì)文明進(jìn)步的大勢(shì)相左。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育評(píng)價(jià)的最終目的，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)化功能、回歸本質(zhì)，將著眼點(diǎn)貼合于學(xué)生的發(fā)展。所以，必須要發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)在提升學(xué)生文化理解力、文化執(zhí)行力和綜合素養(yǎng)上的巨大功能，不斷推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展。

1.提升學(xué)生的跨文化理解力，增強(qiáng)人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)

只有學(xué)會(huì)了解和理解他人，才能更好地了解和認(rèn)識(shí)自己。人道主義強(qiáng)調(diào)的是尊重和理解不同的文化和精神意義，使人類(lèi)有更多相互溝通和了解的機(jī)會(huì)，更加具有責(zé)任感和團(tuán)結(jié)力?？傊?，就是為了獲得全球化中合作共事的基礎(chǔ)——擁有共同的價(jià)值觀(guān)和命運(yùn)共同體意識(shí)［4］。當(dāng)今社會(huì)文化多元開(kāi)放，國(guó)際合作和交流越發(fā)頻繁，所以，擁有良好的跨文化理解力、強(qiáng)烈的人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)是人才所必備的素質(zhì)?；谝陨仙鐣?huì)發(fā)展特點(diǎn)與需求，高校學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)主要發(fā)揮診斷與調(diào)節(jié)學(xué)生成長(zhǎng)情況的功能，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的提高，更要激發(fā)學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體的意識(shí)，能夠在多元文化中積極交流合作、了解世界和不同民族，最終了解自己，為社會(huì)的繁榮發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

2.注重學(xué)生綜合素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

綜合素質(zhì)是人們?cè)谥R(shí)、道德、情操、問(wèn)題解決能力等方面的綜合素養(yǎng)。每個(gè)人都要高度重視并形成合力，共同推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，這不僅是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的確切需要，還是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的迫切需求［5］。所以，高校學(xué)生評(píng)價(jià)必須趨向關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)與有效激勵(lì)功能。導(dǎo)向和激勵(lì)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要功能，就是要指導(dǎo)學(xué)生邁向全面綜合發(fā)展的正確方向，在工作學(xué)習(xí)中不斷接近目標(biāo)，做出不懈努力以達(dá)到目標(biāo)，使行為得以強(qiáng)化，使學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)由內(nèi)生發(fā)。對(duì)于大學(xué)生而言，評(píng)價(jià)過(guò)程就好像“看病把脈”，只有經(jīng)過(guò)科學(xué)的診斷才能“找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥”，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展活動(dòng)中存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題正確歸因，再針對(duì)這些原因制定改進(jìn)和彌補(bǔ)的策略。學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)和維持具有積極作用。當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為優(yōu)秀時(shí)，學(xué)生會(huì)因此受到激勵(lì)，形成主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，并趨向于行動(dòng)的自覺(jué)。

（二）以學(xué)生為本，彰顯生命價(jià)值

如今，以人為本的理念不斷地深入人心，這不僅是文明的體現(xiàn)，更是對(duì)人生命的關(guān)懷。所以，在智能化時(shí)代條件下，要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、應(yīng)對(duì)高校發(fā)展中的挑戰(zhàn)，就必須要求高校以人為本、辦人民滿(mǎn)意的大學(xué)。合理而正確的評(píng)價(jià)是對(duì)人的生命價(jià)值的尊重，是學(xué)生身心健全發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、培養(yǎng)個(gè)性的重要環(huán)節(jié)。因此，高校學(xué)生評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本，彰顯學(xué)生的主體地位，在評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果中激發(fā)他們的思維、努力契合他們的發(fā)展需求，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)和自主發(fā)展的行為能力［6］。

1.關(guān)心學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大而多樣的適應(yīng)能力

大學(xué)生的心理狀況復(fù)雜而獨(dú)特，他們具備更高的自我意識(shí)，對(duì)自我較為關(guān)注、對(duì)他人克制且保留，與少年兒童的直率純粹恰恰相反，表露出的是相對(duì)封閉和隱藏［7］。因此，大學(xué)生的情感心理變化往往不容易被察覺(jué)。一方面，他們存在社會(huì)閱歷少、難以適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜狀況；另一方面，他們又渴望表達(dá)心中的愿望，發(fā)泄心里的郁悶。夾雜在這樣的矛盾中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理危機(jī)和極端的情感。所以，如果評(píng)價(jià)不及時(shí)從偏向智力結(jié)果的泥淖中抽身，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生壓力過(guò)大、精神緊張的問(wèn)題。缺乏對(duì)學(xué)生心理和情感的關(guān)心，學(xué)生就無(wú)法成為符合社會(huì)需求、達(dá)到發(fā)展目標(biāo)的合格人才。達(dá)爾文對(duì)生物有機(jī)體的觀(guān)察似乎也適用于人類(lèi)有機(jī)體，他寫(xiě)道：“存在的物種既不是最聰明的，也不是最強(qiáng)壯的，而是最適應(yīng)變化的物種”［8］。隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)的變革加速了科技的更新和知識(shí)的傳播，社會(huì)提供給人們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)打破了時(shí)間、空間和年齡的界限。因此，適應(yīng)能力是人們緊跟21世紀(jì)進(jìn)步潮流的密匙。學(xué)生評(píng)價(jià)要在著眼現(xiàn)在的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成“自我反思、自我評(píng)價(jià)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生擁有為未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備和適應(yīng)社會(huì)變革的能力。

2.允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，提升自我發(fā)展能力

人具有可塑性，這決定了人能從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)教訓(xùn)，不斷完善自己的行為表現(xiàn)。大學(xué)生依然是未成熟的、處在發(fā)展變化中的個(gè)體。赫爾巴特在《教育學(xué)講授綱要》中提出“可塑性”，認(rèn)為人人具有可塑性，人人都能受教育；同時(shí)，他認(rèn)為人人都應(yīng)受平衡的多方面的教育，多方面性是沒(méi)有性別、等級(jí)和時(shí)代差別的；此外，他還強(qiáng)調(diào)重視個(gè)性，追求個(gè)性的和諧發(fā)展［9］。所以，高校學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)該在協(xié)調(diào)與適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變。首先，評(píng)價(jià)的功能不僅要求學(xué)生要達(dá)到發(fā)展的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且要有學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性要求。學(xué)生評(píng)價(jià)要發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神和接受挑戰(zhàn)的勇氣。其次，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整個(gè)性發(fā)展的路徑及方向，使自身的個(gè)性更合乎社會(huì)發(fā)展需求，避免放任自我，走向極端自我主義的桎梏。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展特性與人的個(gè)性化需求中實(shí)現(xiàn)多重協(xié)同

當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向知識(shí)技術(shù)密集型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，人才職業(yè)的需求也在極速更新和多樣化。信息智能技術(shù)引發(fā)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革要求高校學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打破“硬化”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)學(xué)生發(fā)展達(dá)標(biāo)程度的一個(gè)相對(duì)參照，不能關(guān)起門(mén)來(lái)進(jìn)行封閉式評(píng)價(jià)，更不能拒絕學(xué)生的個(gè)性而要求所有人都進(jìn)入同一個(gè)模子。因此，要使高校培養(yǎng)出的人才更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生評(píng)價(jià)的相互作用；必須堅(jiān)持“量體裁衣”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多重協(xié)同。

（一）重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生評(píng)價(jià)的相互作用

高校學(xué)生評(píng)價(jià)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，高校學(xué)生評(píng)價(jià)可以視為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在學(xué)生個(gè)體、群體兩個(gè)層面的橋梁。第一座橋梁是“智力輸出橋梁”，橋梁兩頭連接的是大學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的智力資源；第二座橋梁是“勞動(dòng)力輸出橋梁”，橋梁兩頭連接的是大學(xué)生群體的就業(yè)擇業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力資源［10］。因此，要洞悉社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校學(xué)生評(píng)價(jià)的相互作用，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才能夠反饋社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向

高校是人才誕生的主陣地。高校在學(xué)生評(píng)價(jià)中提出了怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著大學(xué)生的發(fā)展取向和成長(zhǎng)質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定教育發(fā)展的物質(zhì)條件并制約人才的培養(yǎng)方向，高校發(fā)展更加離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的支持。不同的時(shí)期有不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，因此，人才的類(lèi)型、能力和素質(zhì)的需求也不相同［11］。所以，高校學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求適時(shí)調(diào)整。首先，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為導(dǎo)向，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況持續(xù)健康向上、呈現(xiàn)良性態(tài)勢(shì)的標(biāo)志不斷涌現(xiàn)時(shí)，就要多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和探索實(shí)踐的精神；其次，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，智能化時(shí)代的社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第三產(chǎn)業(yè)為主，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃興起。此時(shí)，就要將學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)、技術(shù)掌握、信息獲得能力等作為主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.輸出優(yōu)秀人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量是人才。人才擁有技術(shù)和創(chuàng)新力就等于社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了發(fā)展的可能。在現(xiàn)代教育觀(guān)的指引下，高校根據(jù)合適的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，發(fā)揮甄別學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、使學(xué)生的成長(zhǎng)更加科學(xué)和全面的功能，最終輸送出面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)所需要的優(yōu)秀高素質(zhì)人才，從而推動(dòng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，在高校學(xué)生評(píng)價(jià)中，不僅要注意到社會(huì)的導(dǎo)向和要求，也要注意通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)所造就的合格人才對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步的作用。

（二）摒棄“一把尺子量到底”，堅(jiān)持“量體裁衣”

人們要清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有各自智能上的優(yōu)勢(shì)與不足，不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的［12］。他們所要達(dá)到的程度和發(fā)展的階段、速度都存在差異，因此，不顧學(xué)生發(fā)展的差異性，一味地用“同一把尺子量到底”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)性的扼殺，不能培養(yǎng)出合格健全的人才。這就要求學(xué)生評(píng)價(jià)要顧及學(xué)生個(gè)性與差異性，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和審視學(xué)生的不同需求，堅(jiān)持用適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“量體裁衣”。

1.針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)求同存異

大學(xué)生尚處在發(fā)展中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可同一而論，要根據(jù)具體情況做出具體規(guī)定。首先，觀(guān)察學(xué)生的整體素質(zhì)情況。高校學(xué)生的能力層次有高有低、特點(diǎn)迥異，教育者要摸清學(xué)生目前水平的基本情況，清楚學(xué)生在智力或非智力、一般能力或特殊能力上的側(cè)重，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要在優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行拔高，促進(jìn)以強(qiáng)帶弱。其次，求同存異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異。加德納的多元智力理論認(rèn)為，人與人之間的差異不在于其他，而在于智力的組合不同。因此，不存在單純的智力和方法，每個(gè)人都可以選擇不同的方式來(lái)達(dá)到最終的目標(biāo)［13］。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生各方面智能時(shí)，要注意每位學(xué)生的特別突出方面；而當(dāng)學(xué)生未在某一方面達(dá)到要求時(shí)，切不要盲目差評(píng)。

2.審視學(xué)生動(dòng)態(tài)需求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活多元

發(fā)展的過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生評(píng)價(jià)也是循序漸進(jìn)的，它是一項(xiàng)具有高度操作性和發(fā)展性的工作，這就要求學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要靈活多元。在關(guān)注學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)和量化成績(jī)之外，更要給予實(shí)踐鍛煉、操作技能等方面發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注。其次，學(xué)生評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題與不足，對(duì)于未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的方面，學(xué)生需要對(duì)此彌補(bǔ)與提升。因此，固定不變的標(biāo)準(zhǔn)必然不合時(shí)宜，要根據(jù)學(xué)生在每一階段的新表現(xiàn)，制定下一階段新的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生步步為營(yíng)、漸進(jìn)提高各方面能力，最終成為發(fā)展全面而有個(gè)性的人才。

三、評(píng)價(jià)方式要在不斷引入新興信息科技理念與技術(shù)的過(guò)程中與時(shí)創(chuàng)新

21世紀(jì)以信息科技為主題，其中互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、新技術(shù)成為教育變革的重要驅(qū)動(dòng)因素。尤其是對(duì)于高等教育而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)滲透在其教學(xué)、管理等工作的方方面面。學(xué)生評(píng)價(jià)在方式上也需要與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的紙筆測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向在線(xiàn)測(cè)評(píng)，從費(fèi)時(shí)費(fèi)事的紙質(zhì)數(shù)據(jù)記錄轉(zhuǎn)向基于大數(shù)據(jù)的信息平臺(tái)建設(shè)。這些轉(zhuǎn)變，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生評(píng)價(jià)更加集約和便捷。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書(shū)面考試，引入信息化評(píng)價(jià)工具

書(shū)面考試是學(xué)生評(píng)價(jià)長(zhǎng)久以來(lái)的慣式。這種方式雖然簡(jiǎn)單、易操作，但是，在社會(huì)對(duì)效率和質(zhì)量要求皆高的時(shí)代條件下，暴露出其浪費(fèi)人力物力的弊端。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)中引入信息化評(píng)價(jià)工具、更新學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，成了高校改革的一個(gè)重要組成部分。

1.構(gòu)建在線(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式集約高效

教育部黨組成員、副部長(zhǎng)林蕙青在全國(guó)教育大會(huì)后表示，高校要突破紙筆考試的局限性，充分利用多媒體、虛擬仿真等先進(jìn)技術(shù)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)化考試平臺(tái)，構(gòu)建人機(jī)交互、場(chǎng)景再現(xiàn)、模擬操作等考試環(huán)境，探索考試形式與評(píng)價(jià)觀(guān)念的深刻變革，有效實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)考查。如今的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)前景繁榮，SPOC、MOOC等不同類(lèi)型的在線(xiàn)課程迎合了不同學(xué)習(xí)者的需求。它們?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)上也做出了相應(yīng)變革。中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)不僅可以在線(xiàn)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)以后的平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)教師布置作業(yè)、提問(wèn)、發(fā)起討論、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生則可使用作業(yè)、回答問(wèn)題、參與討論、參與測(cè)試、發(fā)表話(huà)題等功能。這些活動(dòng)的相應(yīng)得分都被存入電子檔案，作為過(guò)程性教學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。到了期末，計(jì)算機(jī)將學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)互動(dòng)、參與表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)為學(xué)生做出綜合成績(jī)報(bào)告，且向?qū)W生發(fā)送問(wèn)卷，來(lái)了解學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)方式和結(jié)果的滿(mǎn)意程度。將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，?duì)學(xué)生全面發(fā)展和了解自我具有重要價(jià)值。

2.基于大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，實(shí)時(shí)更新學(xué)生數(shù)據(jù)

《2019年地平線(xiàn)報(bào)告》（高教版）中指出，隨著信息媒體交互學(xué)習(xí)產(chǎn)品和平臺(tái)的廣泛使用，日益集成的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，以及新興的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)，為機(jī)構(gòu)提供了評(píng)估、度量和記錄學(xué)習(xí)的新機(jī)會(huì)，其所生成的海量數(shù)據(jù)為學(xué)校與機(jī)構(gòu)提供了廣泛的信息資源，可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者個(gè)人或群體的需求，但是，利用來(lái)自多個(gè)平臺(tái)的豐富數(shù)據(jù)也帶來(lái)了篩選與甄別的挑戰(zhàn)［14］。對(duì)大批數(shù)據(jù)進(jìn)行高效準(zhǔn)確地處理，進(jìn)行可靠有效地分析，就必須借助大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)心理測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行充分挖掘，開(kāi)發(fā)反映學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值內(nèi)化水平的直觀(guān)統(tǒng)計(jì)圖，實(shí)時(shí)更新學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)信息，向?qū)W生提供全面和多維度的成績(jī)報(bào)告單，迫切而重要。

（二）在過(guò)程性評(píng)價(jià)中使用信息技術(shù)手段

大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷比較豐富，也積累了比較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，他們?cè)诎l(fā)展中更具有個(gè)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更符合人才發(fā)展的要求。如今，過(guò)程性評(píng)價(jià)要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，突破既定的界限，將評(píng)價(jià)的范圍拓展至學(xué)生的整個(gè)生活學(xué)習(xí)歷程。一方面，在新的作業(yè)形式中提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；另一方面，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)，更有利于隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

在高等教育階段，以鞏固知識(shí)為目的的作業(yè)越來(lái)越脫離新時(shí)代人才發(fā)展的需求，那些能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力等創(chuàng)新素養(yǎng)的作業(yè)亟待普及。因此，高校在學(xué)生作業(yè)的布置上，要盡量消除記憶性的作業(yè)，加入信息技術(shù)手段，創(chuàng)新作業(yè)形式，加強(qiáng)知識(shí)的理解和應(yīng)用，激勵(lì)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，是探究型作業(yè)的設(shè)置。大學(xué)生基于一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，完全具備探究的能力。所以，學(xué)生在探究型作業(yè)中，更能調(diào)動(dòng)起科學(xué)探索的熱情，甚至可以發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的理論。其次，是基于信息技術(shù)的跨學(xué)科實(shí)踐型作業(yè)的布置。要使高校人才畢業(yè)之后更好地融入時(shí)代的潮流，就要具備借助信息技術(shù)快速完成實(shí)際工作的能力，這就要求高校引進(jìn)STEAM理念與技術(shù)，鼓勵(lì)師生共同設(shè)計(jì)與完成基于信息技術(shù)整合的跨學(xué)科綜合實(shí)踐作業(yè)，并盡快實(shí)現(xiàn)此類(lèi)作業(yè)對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的迭代［15］。在作業(yè)中反映學(xué)生的發(fā)展情況，不僅創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方式，而且提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，評(píng)價(jià)方式多樣混合

學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)促使人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，許多高校鼓勵(lì)學(xué)生參加線(xiàn)上學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，線(xiàn)上學(xué)習(xí)畢竟缺乏面對(duì)面的情感交流，因此，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為新的發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)方式也要兼顧虛擬和現(xiàn)實(shí)，多種方式混合評(píng)價(jià)。例如，線(xiàn)上互動(dòng)與線(xiàn)下考勤相結(jié)合。線(xiàn)上學(xué)習(xí)雖然具有眾多好處，但是，弊端之一在于無(wú)法確知學(xué)生是否在進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。因此，線(xiàn)上學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)情況，在線(xiàn)下注意學(xué)生的考勤，兩者相結(jié)合可以使評(píng)價(jià)方式更靈活。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容要適應(yīng)時(shí)代要求凸顯對(duì)能力和品德的關(guān)照

高校是人才成長(zhǎng)的主要陣地，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才是高校的責(zé)任和使命。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，不再僅限于滿(mǎn)足擁有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的人才，更加渴求的是能夠?qū)⒅R(shí)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才。并且，我國(guó)要開(kāi)創(chuàng)高校發(fā)展新局面，就必須緊緊把握“立德樹(shù)人”的中心環(huán)節(jié)。因此，高校學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)該準(zhǔn)確全面地了解和把握社會(huì)對(duì)人才的需求，突出對(duì)人才能力和品德的重視。

（一）由注重知識(shí)堆砌轉(zhuǎn)向注重高階思維能力

當(dāng)下的大學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然按照中小學(xué)的方式，大多采用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試為主，重點(diǎn)仍然放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和記憶上［16］。評(píng)價(jià)的內(nèi)容固定于課本中，導(dǎo)致學(xué)生們?yōu)榱说玫胶玫某煽?jī)而沿用基礎(chǔ)教育的死記硬背方法，既沒(méi)有獲得學(xué)以致用的能力，思維也沒(méi)有得到啟發(fā)和突破。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，高階思維主要是強(qiáng)調(diào)人才在知識(shí)時(shí)代所應(yīng)具備的新能力。高階思維能力一詞源于英文higher order thinking skills，主要用在教育學(xué)領(lǐng)域，最初提出這一概念的目的是使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中更關(guān)注學(xué)生復(fù)雜思維能力的培養(yǎng)，而非對(duì)具體知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶或是程式化的學(xué)習(xí)［17］。其類(lèi)型主要包括批判思維能力、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。

1.注重提升學(xué)生的批判性思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力

在巴尼特看來(lái)，高校的教育是具有批判性的一項(xiàng)事業(yè)，人才具有批判性思維是其主要特征，也是高校教育教學(xué)的根本所在［18］。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀(guān)念與行動(dòng)》中指出，高校要在批判性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性能力上加大對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度［19］。社會(huì)越來(lái)越需要那些在復(fù)雜條件下能夠獨(dú)立思考和具有辯證意識(shí)的人。學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該過(guò)多地受到傳統(tǒng)的約束，他們應(yīng)該具有直視偏見(jiàn)、堅(jiān)持己見(jiàn)和質(zhì)疑他見(jiàn)的勇氣。因此，高校在評(píng)價(jià)內(nèi)容中要突破固有知識(shí)傳遞的桎梏，對(duì)考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的內(nèi)容大幅度減少，在其中加入對(duì)學(xué)生批判思維能力的考察，增設(shè)自由觀(guān)點(diǎn)類(lèi)和辯論類(lèi)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)才能發(fā)揮出最大的效用。

智能化時(shí)代的社會(huì)變革最突出的表現(xiàn)，就是由傳統(tǒng)的固步自封向創(chuàng)新創(chuàng)造的大轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新是社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)，擁有創(chuàng)新制高點(diǎn)就等于擁有了發(fā)展的主導(dǎo)地位。各個(gè)國(guó)家都將提高自主創(chuàng)新能力和大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育工作的重中之重。要求高校注重對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就要注重對(duì)人才培養(yǎng)的每一項(xiàng)工作中都有創(chuàng)新突破點(diǎn)［20］。因此，高校學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容中應(yīng)加大學(xué)生“創(chuàng)造”知識(shí)的比例，而不應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注對(duì)知識(shí)的刻板記憶，而且，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維和行動(dòng)給以積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。

2.注重發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力

社會(huì)在進(jìn)步中不斷取得諸多成果的同時(shí)，一些令人喜憂(yōu)參半的新問(wèn)題也隨之涌現(xiàn)。例如：發(fā)展中造成的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染；科技在給人們帶來(lái)便利時(shí)造成的信任危機(jī)等等。面對(duì)這些新的問(wèn)題，人類(lèi)必須要擁有處理這些問(wèn)題以清除社會(huì)發(fā)展阻礙的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的關(guān)于現(xiàn)代教育的四大支柱（即四項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存）所反映的是良好的社會(huì)性問(wèn)題解決能力與社會(huì)適應(yīng)能力、自我效能感與和諧關(guān)系的統(tǒng)一［21］。在2015年聯(lián)合國(guó)最新發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變”》的報(bào)告中提出：“必須根據(jù)公平、可行、可持續(xù)的人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展新觀(guān)念來(lái)重新審視教育的目的”［22］。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累和問(wèn)題意識(shí)之外，必須將實(shí)踐能力和決策能力作為著眼點(diǎn)。

（二）由學(xué)生評(píng)價(jià)“以才為先”轉(zhuǎn)向“行德為先”與“德才兼重”

在社會(huì)亟需人才的時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的甄別與選拔主要是“以才為先”，但如今，整個(gè)社會(huì)處在人才裂變的快速增長(zhǎng)時(shí)代，社會(huì)更需要的是有道德、有正能量的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。而當(dāng)下學(xué)生評(píng)價(jià)中輕道德品質(zhì)的風(fēng)氣，不但不利于學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀(guān)”，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康構(gòu)成阻礙［23］。這就需要將學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)Φ赖缕焚|(zhì)與綜合素質(zhì)的考察。

1.將知德與行德相結(jié)合，行德為先

雖然高校積極響應(yīng)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，不斷調(diào)整學(xué)生評(píng)價(jià)體系，融入了品德評(píng)價(jià)內(nèi)容，但是，其主要停留在學(xué)生對(duì)品德“知”的層面上，評(píng)價(jià)時(shí)主要看學(xué)生對(duì)德的理解和表述，并未深入考察學(xué)生將“德”內(nèi)化為自身情感、意志和外化成行為自覺(jué)的程度。道德不是在知識(shí)上得到就能夠具備，知善的人未必就能行善，“知德”并落實(shí)于“行德”才能體現(xiàn)真實(shí)的道德品行，對(duì)學(xué)生品德的評(píng)價(jià)也只有通過(guò)對(duì)其道德行為考察，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性和客觀(guān)性［24］。

首先，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到尊重他人的科研成果，在學(xué)術(shù)研究中講求誠(chéng)信。其次，在工作中，考察他們?yōu)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)的意識(shí)具備與否，能否在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，發(fā)揮出自己的人生價(jià)值。最后，在家庭中，考量他們是否能夠付出愛(ài)心、體現(xiàn)孝心等等。從不同方面考察學(xué)生的品德?tīng)顩r，不僅使考察內(nèi)容全面，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展更具有推動(dòng)作用。

2.發(fā)揮德與才的相互作用，以德促才

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中“德”的考量，并不意味著忽視“才”的重要性。德與才的關(guān)系就如同才是德的手足，德是才的大腦，二者在一個(gè)人的身上相互融合、相輔相成，這樣才能造就合格的人才。人品好并且學(xué)習(xí)好能力強(qiáng)的學(xué)生才是整個(gè)社會(huì)的棟梁，才更有益于社會(huì)發(fā)展；人品惡劣的學(xué)生，如果成績(jī)與能力優(yōu)異，對(duì)社會(huì)的危害性通常會(huì)超過(guò)無(wú)才無(wú)德之人很多［25］。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，要權(quán)衡評(píng)價(jià)內(nèi)容，既要重視德在才的發(fā)展中的促進(jìn)作用，又要重視知識(shí)才干在品德提升上的基礎(chǔ)要求。“有才無(wú)德”或者“有德無(wú)才”都不是當(dāng)代社會(huì)所追求的人才類(lèi)型，這兩類(lèi)人在社會(huì)上都沒(méi)有立足之地，只有德才兼?zhèn)涞娜?，才能不受時(shí)代洪流的沖擊，一直立足于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程之中。

五、評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果要在民主行事的基礎(chǔ)上保證公平公正

當(dāng)下，社會(huì)已經(jīng)越發(fā)注重法治建設(shè)和滿(mǎn)足人民群眾對(duì)民主公平的訴求，其中，最大的民生當(dāng)屬教育，教育要令人民滿(mǎn)意。首先要從教育公平入手，在高校辦學(xué)中公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，人人都能享有公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，而智能化時(shí)代的來(lái)臨又為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了便捷的平臺(tái)與手段。

（一）評(píng)價(jià)主體破除單一化，支持多方參與評(píng)價(jià)

作為傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師是實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，單向一元評(píng)價(jià)是顯著的特征［26］。單一的評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的多元化、公正化和客觀(guān)性產(chǎn)生不利影響，使學(xué)生的進(jìn)步與蛻變難以被察覺(jué)，不利于教育者用發(fā)展的眼光審視學(xué)生。所以，評(píng)價(jià)主體的多元有利于多角度、多層面地反映學(xué)生的發(fā)展情況與程度。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)自評(píng)重要性

大學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中應(yīng)依據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自身做出價(jià)值判斷［27］。在高校學(xué)生的自主評(píng)價(jià)中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，自己的發(fā)展?fàn)顩r是評(píng)價(jià)對(duì)象，由自己審視學(xué)習(xí)發(fā)展情況更能認(rèn)識(shí)自身的進(jìn)退，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善具有促進(jìn)作用。學(xué)生自主評(píng)價(jià)對(duì)教育者的“刻板印象”會(huì)有所改變，更能保障評(píng)價(jià)的公正性。

首先，高校要充分相信學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力，提升學(xué)生自主評(píng)價(jià)的意識(shí)。其次，要為學(xué)生更好地進(jìn)行自主評(píng)價(jià)提供幫助，安排專(zhuān)門(mén)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將自身被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)向主動(dòng)角色［28］。最后，學(xué)生自主評(píng)價(jià)的操作要規(guī)范，切忌盲目隨意、有失公允。因?yàn)閷W(xué)生在自評(píng)中難免會(huì)出現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短的現(xiàn)象，這就要求高校制定科學(xué)合理的學(xué)生自評(píng)原則和步驟，幫助學(xué)生更審慎客觀(guān)地進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

2.他評(píng)人員身份多樣化，評(píng)價(jià)更具客觀(guān)性

他評(píng)就是其他人對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)人員的身份更加多樣化，不僅包括教師，還包括家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和社會(huì)上的利益相關(guān)者等。這一評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是能夠嚴(yán)格、客觀(guān)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于橫向比較評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果。

首先，他評(píng)人員評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，利于多角度和多途徑考察學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)。其次，擴(kuò)大他評(píng)人員的范圍，不僅可以避免忽略教育評(píng)價(jià)中價(jià)值體系的多樣化，也可以避免使評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果變得非常單調(diào)歸一［29］。最后，他評(píng)人員來(lái)自于不同的行業(yè)環(huán)境，他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往能夠比較完整地反映出學(xué)生的真實(shí)生活與學(xué)習(xí)狀況，尤其是對(duì)于大學(xué)生而言，他們的社會(huì)性更強(qiáng)，這樣能夠反映出他們?cè)趯W(xué)校和在社會(huì)中是否表現(xiàn)一致。這一點(diǎn)是保證他評(píng)有效性的關(guān)鍵。所以，高校在學(xué)生評(píng)價(jià)中要把握好他評(píng)人員的多元化構(gòu)成以保證評(píng)價(jià)過(guò)程的公正與客觀(guān)性。

總之，學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，自評(píng)和他評(píng)缺一不可，缺了學(xué)生自評(píng)，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去主體性；缺了他評(píng)，評(píng)價(jià)有可能會(huì)陷入主觀(guān)隨意性的泥淖。自評(píng)和他評(píng)都是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要成分，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)注意彌補(bǔ)；在他評(píng)中，學(xué)生可以在他人的觀(guān)察中總結(jié)教訓(xùn)，不斷提高自身能力［30］。將學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程相結(jié)合，將二者的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合起來(lái)，客觀(guān)并公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)高校評(píng)價(jià)工作的信度和效度的提高。

（二）發(fā)揮元評(píng)價(jià)的作用，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量

元評(píng)價(jià)針對(duì)的評(píng)價(jià)對(duì)象即評(píng)價(jià)本身，主要是指出評(píng)價(jià)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題與偏差［31］。因?yàn)樵趯?shí)際的學(xué)生評(píng)價(jià)中，無(wú)論是自評(píng)還是他評(píng)，都會(huì)存在可能的暗箱、偏頗和差池，為了防止這些問(wèn)題干擾對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的效果，就需要發(fā)揮元評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、方法等進(jìn)行審視監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和更正問(wèn)題，最終提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量和保證評(píng)價(jià)的公正性。

1.實(shí)施評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)制，改進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)施效果

元評(píng)價(jià)是針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、過(guò)程和結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)改進(jìn)與評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)的有效途徑［32］。評(píng)價(jià)人員在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果中進(jìn)行分析，出現(xiàn)違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和抹殺學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展需要的現(xiàn)象，就要對(duì)高校及其相關(guān)負(fù)責(zé)人員進(jìn)行問(wèn)責(zé)，問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)校會(huì)被追究相應(yīng)的責(zé)任。

政府教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)的監(jiān)督，審查學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)追責(zé)查處。一方面，對(duì)高校相關(guān)評(píng)價(jià)工作人員進(jìn)行警告和處理，匯報(bào)出現(xiàn)問(wèn)題的原因以及提交改進(jìn)后的評(píng)價(jià)方案，方案中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)堅(jiān)持“以人為本”，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康和提升綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在第二次學(xué)生評(píng)價(jià)中，前面問(wèn)題未解決、沒(méi)有進(jìn)步和改觀(guān)的高校，將對(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行批評(píng)和責(zé)令限期改正。另一方面，對(duì)高校一線(xiàn)教學(xué)人員進(jìn)行談話(huà)，要求在教學(xué)實(shí)踐工作中，以學(xué)生“內(nèi)在”的成長(zhǎng)為基準(zhǔn)，改革教育教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。對(duì)于不思改進(jìn)，一味地以應(yīng)試和成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教師，責(zé)令停止授課任務(wù)和接受相關(guān)培訓(xùn)再上崗。

另外，元評(píng)價(jià)也是對(duì)教育督導(dǎo)評(píng)估部門(mén)和教育行政部門(mén)履行評(píng)估和監(jiān)督職責(zé)的評(píng)價(jià)與校正，這類(lèi)部門(mén)履職不到位或?yàn)E用權(quán)力同樣需要被問(wèn)責(zé)、被糾正和整改。

2.問(wèn)責(zé)實(shí)行公開(kāi)透明化，接受公眾監(jiān)督

評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立最少要將其構(gòu)成內(nèi)容和評(píng)估結(jié)果向社會(huì)公布，并及時(shí)更新，這也有利于社會(huì)監(jiān)督，為政府決策者提供依據(jù)，也能夠?yàn)閷W(xué)者們的理論研究提供參考［33］。問(wèn)責(zé)作為保證學(xué)生評(píng)價(jià)的合理手段，也應(yīng)對(duì)其過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)公開(kāi)，不僅接受內(nèi)部人員的監(jiān)督，而且要接受外部人員的監(jiān)督。明確地向社會(huì)大眾公布問(wèn)責(zé)對(duì)象和需要整改的問(wèn)題，接受網(wǎng)絡(luò)、媒體等公眾渠道的監(jiān)督。將家長(zhǎng)和社會(huì)作為監(jiān)督和問(wèn)責(zé)的參與者，建立起教育行政績(jī)效的社會(huì)評(píng)價(jià)體制機(jī)制。加強(qiáng)公民監(jiān)督意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)力量的中流砥柱，擴(kuò)大民眾通過(guò)人大和政協(xié)參與監(jiān)督的渠道，發(fā)揮公民借助社會(huì)組織等對(duì)政府權(quán)力的制約作用［34］。

總之，社會(huì)的變革與高等教育的發(fā)展是密切相關(guān)的，學(xué)生評(píng)價(jià)作為當(dāng)今高校改革的重要內(nèi)容，也要與社會(huì)變革同脈搏、互促進(jìn)，最終使高校為社會(huì)輸送人才的功能最大化。但是，“冰凍三尺，非一日之寒”，追求片面效率、迷信量化、崇尚控制的學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特征，不是在短期內(nèi)可以消除的，但人們有理由相信，隨著教育觀(guān)念的回歸和高校生存倒逼機(jī)制的形成，高校一定能夠走向以生為本、內(nèi)涵發(fā)展的道路［35］。