廣西壯族自治區(qū)北流市新圩鎮(zhèn)中心小學 劉立勇

在小學階段的數(shù)學教育之中，運算占據(jù)著較大比重，所以，數(shù)學教師需要高度重視培養(yǎng)學生的運算能力，這樣在學生掌握基本數(shù)學知識的同時，還能夠有效提升學生的運算能力。但是，由于低年級的小學生年齡較小，其認知能力尚不成熟，在實際運算過程中會出現(xiàn)多種類型的運算錯誤，而一部分數(shù)學教師過于重視改正學生出現(xiàn)的錯誤，從而忽視了培養(yǎng)學生的運算能力。鑒于此，本文主要對小學低年級運算能力的培養(yǎng)展開闡述，旨在提高小學低年級學生的數(shù)學運算能力。

一、影響低年級小學生數(shù)學運算能力的原因

（一）學生的注意力不夠集中

小學生處于不斷發(fā)展階段，低年級小學生觀察事物時，注意力往往不夠集中，導致學生進行數(shù)學運算時錯誤率較高。例如：低年級小學生練習兩位數(shù)進位加法的過程中，容易出現(xiàn)十位數(shù)忘記進位的現(xiàn)象。

（二）學生的感知能力較差

低年級小學生對事物的感知能力較差，并且存在不細心的問題。例如：低年級小學生進行數(shù)學運算時，容易將加號當成減號或者數(shù)字個位與十位書寫混亂，在一定程度上影響了小學生運算的準確性。

（三）學生的思維較為固定

小學生在進行簡便運算的過程中，容易受到定向思維的干擾，僅僅觀察數(shù)字的特點和數(shù)字的位置變化，忽視了其他便捷的運算方式。例如：低年級小學生經(jīng)常會出現(xiàn)“20×3÷20×3=1”“150-79+1=70”等運算錯誤的情況。

（四）學生的口算能力較弱

部分小學生的口算能力較差，沒有熟練掌握二十以內加法和減法的口算以及乘法口訣表，導致小學生的估算和筆算受到一定影響，進而造成計算速度較慢和計算錯誤的現(xiàn)象。

（五）學生不具備良好的學習習慣

良好的學習習慣有利于提高低年級小學生數(shù)學運算水平。然而，部分小學生存在書寫不規(guī)范、演算不細心等問題，導致運算結果出現(xiàn)錯誤。例如：一年級小學生容易出現(xiàn)“6”和“0”以及“7”和“1”書寫混亂的情況。

（六）學生并未重視數(shù)學運算能力

由于小學低年級的學生年紀相對較小，其心理并不成熟。因此學生在課堂學習過程中并不能夠高度集中自身的注意力，長久以往，學生則會認為數(shù)學課堂較為死板、枯燥，從而對數(shù)學學科喪失學習興趣。除此之外，在實際的數(shù)學習題運算時，學生常常表現(xiàn)得比較馬虎、大意，甚至還有一部分學生草草了事。這就導致學生在運算習題時，容易發(fā)生漏看數(shù)字、看錯計算符號等情況。

二、培養(yǎng)低年級小學生運算能力的策略

（一）加強口算訓練

小學低年級口算主要包含二十以內的加減法和乘法口訣表等。口算是進行數(shù)學運算的前提，低年級小學生必須達到不用思考直接說出答案的程度。因此，教師應該指導小學生每天進行口算訓練，幫助學生提高口算技能水平，進一步為小學生的數(shù)學運算提供支撐。

（二）強化估算教學

估算能力和精確計算能力是小學低年級學生必須掌握的能力。因此，教師在進行運算教學的過程中，首先需要培養(yǎng)學生的估算能力，讓學生養(yǎng)成先估算再計算的習慣。而后，教師指導學生進行數(shù)學運算，并培養(yǎng)學生對運算結果進行檢驗的習慣，進一步幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。例如：在進行“70-33”的計算時，教師引導學生進行估算，促使學生了解答案大于30 小于40。低年級小學生通過估算，可以有效提升數(shù)學運算的準確性，盡量避免運算出現(xiàn)錯誤。

（三）開展豐富多樣的運算教學

興趣是提升小學低年級學生數(shù)學運算能力的基礎。首先，教師應該充分發(fā)揮教材和教具的作用，將教材內容與小學生實際生活聯(lián)系起來，提升學生對運算知識的學習興趣。其次，教師可以采用多種運算練習方式，如游戲和演講等，促使小學生能夠主動參與數(shù)學運算學習。當學生準確完成運算后，教師應給予表揚和夸贊，提升學生學習數(shù)學知識的信心和勇氣。最后，教師還可以通過講述數(shù)學故事，活躍數(shù)學課堂氛圍，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，促使小學生可以集中精力進行數(shù)學運算。

（四）提升學生的數(shù)學運算能力

提升小學低年級學生數(shù)學運算能力的過程漫長而復雜，因此，要想讓學生快速準確地進行數(shù)學運算，教師必須幫助學生塑造堅忍不屈的學習意志，以及持之以恒的運算耐力。教師需要充分了解每個學生的口算和筆算情況，有針對性地培養(yǎng)學生的運算能力。低年級小學生提升自身口算能力，有助于提升其整體的數(shù)學運算水平。教師可以依據(jù)教學內容組織學生進行口算訓練，培養(yǎng)低年級小學生的口算習慣，發(fā)展學生的數(shù)學思維，促使學生提高自身運算能力。部分低年級小學生喜歡做較為簡單的運算題，對于稍微復雜的運算和計算題會產(chǎn)生抗拒心理。針對這種情況，教師應該及時發(fā)現(xiàn)小學生的思維障礙，采用不同的方式幫助小學生克服心理障礙，提升學生的學習意志。

（五）引導學生建立錯題庫

低年級小學生學習數(shù)學知識的過程中，出現(xiàn)錯誤是難以避免的，小學生只有通過反復練習才能夠加深印象。因此，教師應該指導學生建立錯題庫。教師應給予學生足夠的時間和空間，讓學生互相進行評價和講解。通過為運算出現(xiàn)錯誤的同學提供自我分析的時間，使小學生明確自己出現(xiàn)錯誤的原因，進而完善自身數(shù)學運算思維。教師還可以引導學生互相合作，分析彼此出現(xiàn)錯誤的原因以及解決方案，促使班級學生共同進步。除此之外，教師應該根據(jù)學生的錯題情況，設計恰當?shù)膶ｍ椨柧氼}，進而達到鞏固學生運算知識的目的。例如：學生計算“3+5×3”出現(xiàn)錯誤時，教師可以設計“3+5×3”以及“（3+5）×3”的對比聯(lián)系。讓錯題成為低年級小學生再度探究學習的資源，促使小學生加深對數(shù)學運算知識的理解，進而有效提升學生的數(shù)學運算能力。

（六）幫助學生養(yǎng)成良好數(shù)學運算習慣

教師在進行數(shù)學運算教學時，不但要讓學生充分掌握運算方式方法，還應該培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學運算習慣。第一，要端正運算態(tài)度，能夠認真看待每一次運算。一些學生遇到簡單的運算時，容易疏忽大意，導致運算結果出現(xiàn)錯誤，還有一些學生遇到困難的運算時，由于自己不熟悉運算題目，不敢進行深入思考和分析。教師針對此類情況，應該培養(yǎng)學生嚴格依據(jù)運算步驟解答數(shù)學問題，進行簡單運算時，應該對估算答案進行檢驗核實。第二，保持認真、工整、規(guī)范的書寫習慣。第三，認真傾聽運算知識，積極主動地完成數(shù)學作業(yè)。當運算出現(xiàn)困難時，學生應認真思考問題，不輕易請求他人幫助，得出答案以后自覺進行檢驗，進而養(yǎng)成良好的數(shù)學運算習慣。

（七）開展數(shù)學競賽

教師可以通過開展數(shù)學競賽，培養(yǎng)小學低年級學生的創(chuàng)新能力，開闊學生的數(shù)學視野，進而提升他們的數(shù)學運算能力。教師應該積極鼓勵學生參與競賽活動，在不斷的挑戰(zhàn)中提升自身運算能力。同時，教師應該創(chuàng)新競賽獎勵制度，不僅要給予前三名獎勵，還應該設置“參與獎”“鼓勵獎”“進步獎”等獎項，提升小學生對數(shù)學競賽的參與興趣，促使學生的運算能力在數(shù)學競賽中得到提升。此外，教師要合理設計競賽題目，保證競賽題目符合小學生認知水平的同時具有挑戰(zhàn)性。

（八）全方面提升學生對于數(shù)學運算的興趣

“興趣是最好的老師”。如果想要真正提升學生的數(shù)學運算能力，就需要最大程度地激發(fā)學生對于數(shù)學運算的興趣。由于小學低年級的學生剛剛從幼兒園步入小學校園，雖然在幼兒園接觸過一部分數(shù)學運算，但是缺乏一定的系統(tǒng)性，他們只是學習到了比較表層的數(shù)學運算知識。而小學時期，有一部分學生則認為已經(jīng)學習過有關的數(shù)學知識，長此以往，就會輕視數(shù)學學科的學習，這對培養(yǎng)學生運算能力極為不利，并且會讓學生對數(shù)學學習失去興趣。鑒于此，數(shù)學教師需要充分掌握學生的基本學習情況，在了解班級學生的興趣愛好基礎上，與實際的需求相結合，加入有關的數(shù)學運算教學內容。如此，數(shù)學教師才可以科學合理地設計教育教學內容。教師可以在課堂教學過程中加入游戲式課堂導入，吸引學生的注意力，調動學生對于數(shù)學學習的踴躍性與自主性。

綜上所述，運算是小學數(shù)學教學的重點教學項目之一，不但可以提升學生的數(shù)學學習能力，還能夠為其他學科學習奠定基礎。因此，教師必須重點培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學運算能力。