福建省福州市福清濱江小學(xué) 薛愛梅

一、從學(xué)情出發(fā)，找準(zhǔn)語用教學(xué)方向

語用教學(xué)要有一定的目標(biāo)和方向，最重要的發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征影響著語言文字的有效理解和運(yùn)用。在落實(shí)語用訓(xùn)練時(shí)，教師不能不顧學(xué)段特點(diǎn)和單元要素，隨意拔高要求“硬教”，超出學(xué)生的理解能力和運(yùn)用水平會(huì)阻礙語用能力的發(fā)展。因此，落實(shí)語用教學(xué)既要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，又要緊扣單元語文要素，找準(zhǔn)語用教學(xué)的方向。

以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課為例，我們先關(guān)注本單元的兩個(gè)語文要素，一個(gè)指向閱讀訓(xùn)練，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；一個(gè)指向表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。從閱讀角度來說，四年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)關(guān)注有新鮮感的詞語及句子和“感受課文生動(dòng)語言”的目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)如何把握敏感性語言有了一定的經(jīng)驗(yàn)。從寫作角度來說，第二學(xué)段以觀察寫作為主，以此保證教學(xué)工作，可以同該學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相匹配。這種方法不但可以使該學(xué)段的寫作教學(xué)更加有效，還有助于科學(xué)構(gòu)建小學(xué)寫作訓(xùn)練體系，從整體角度提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量?；谝陨蠈?duì)學(xué)情的分析，我們抓住課文中描寫爬山虎腳的特點(diǎn)的語句，以及爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的語句，作為本課語用的訓(xùn)練點(diǎn)展開訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中感受作者用詞準(zhǔn)確和細(xì)致觀察。可見，不同學(xué)段的語文要素之間存在一定的關(guān)聯(lián)，這就告訴我們?cè)诎盐諏W(xué)情的同時(shí)，也要了解教材前后語文要素之間的關(guān)聯(lián)，便于準(zhǔn)確地選擇和設(shè)計(jì)語用教學(xué)點(diǎn)。

二、品味語言內(nèi)涵，夯實(shí)語用教學(xué)基礎(chǔ)

語用教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性，即語感能力的培養(yǎng)。咬文嚼字，品味語言，體會(huì)作者遣詞造句的特色和精妙，是實(shí)踐語用教學(xué)的基石。

例如：統(tǒng)編版教材語文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課，文章為了體現(xiàn)老麻雀的無畏和奮不顧身，這樣寫道：“老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗的面前。”這句話可以看出在危急時(shí)刻，老麻雀不顧自己的安危，毫不猶豫地飛到了地面上，用身體掩護(hù)小麻雀，這些內(nèi)容學(xué)生都能從中得到感悟。問題在于從這句話可以看出老麻雀救小麻雀的堅(jiān)定決心嗎？在哪里？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言“落”，麻雀明明是飛下來，作者為什么用“落”呢？這就要聯(lián)系到“石頭”，只有“石頭”才能用落。但是，把老麻雀比作石頭似乎不太準(zhǔn)確，二者之間沒有什么共同點(diǎn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)，麻雀是肉身做的，是柔軟的，石頭是硬的，作者為什么把老麻雀比作石頭呢？原來，作者之所以這樣比喻，是在告訴我們老麻雀的決心、意志力是堅(jiān)定的、毫不動(dòng)搖的，作者這樣寫，讀者更能體會(huì)到老麻雀奮不顧身的精神。又如：《秋天的雨》一課，第三自然段中的“五彩繽紛”為什么不能換成“五顏六色”呢？學(xué)生回答：“五顏六色是說顏色非常多，而五彩繽紛不僅顏色多，顏色還十分的絢麗?！笨梢?，在特定的語言、語境之中準(zhǔn)確理解語言文字，并對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，也是一種語用能力，是展開語用教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐表達(dá)方法，提高學(xué)生語用能力

下面以《爬山虎的腳》為例，談?wù)勅绾味床煺Z言的奧秘，進(jìn)行有效的語言實(shí)踐，提高學(xué)生的語用能力。

（一）變換表達(dá)，實(shí)踐語用

一個(gè)句子，變換順序后意思不變可以有許多種表達(dá)方式，但形式背后表達(dá)的情感是不一樣的。表達(dá)方式和表達(dá)情感在一定程度上是由語境來決定的。如《爬山虎的腳》一文中描寫腳的特點(diǎn)的語句：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”這段話由三句話構(gòu)成，第一句交代了爬山虎腳生長的位置，第二句話順著第一句話交代具體的位置是在反面，說明作者用詞的準(zhǔn)確，同時(shí)寫清楚了腳的樣子是：枝狀的六七根細(xì)絲。最后一句交代了腳的顏色。很顯然，作者按照觀察的順序來寫爬山虎的腳，正是由于細(xì)致的觀察，才有了有序準(zhǔn)確地表達(dá)。那么，能不能把這三句話全部合在一起來表達(dá)呢？要求學(xué)生用一句話說出“腳”的特點(diǎn)。學(xué)生試著進(jìn)行組合，有的這樣表達(dá)：爬山虎莖上長葉柄地方的反面伸出的枝狀的像蝸牛的觸角一樣的像新葉一樣嫩紅的六七根細(xì)絲，那就是爬山虎的腳。學(xué)生經(jīng)過語言的變換表達(dá)之后，體會(huì)到作者善于運(yùn)用短句，按觀察的順序進(jìn)行描寫，才能把意思表達(dá)清楚。這正體現(xiàn)了本單元的語文要素。

（二）變換順序，實(shí)踐語用

我們還可以進(jìn)一步對(duì)課文描寫爬山虎的腳的語句進(jìn)行變換位置表達(dá)。課文是按照位置—形狀—顏色的順序來表達(dá)的，那么，我們能否調(diào)換一下順序來說說看。學(xué)生試著進(jìn)行句子調(diào)換的組合訓(xùn)練，可以按照形狀—顏色—位置組合為：爬山虎的腳由六七根細(xì)絲組成，像蝸牛的觸角。顏色與新葉一樣，也是嫩紅的。它長在莖上長葉柄的反面。也可以按照顏色—形狀—位置組合進(jìn)行表達(dá)。但是，組合后的表達(dá)經(jīng)過比對(duì)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有課文的表達(dá)順序才是最合理的，最能看出作者的觀察順序，最有條理性。

（三）變換組合，實(shí)踐語用

爬山虎的腳是怎么爬的？這是本課教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)。課文分為兩種爬的情況來寫的。第一，爬山虎的腳觸著墻；第二，爬山虎的腳沒觸著墻。這兩種情況作者是怎么寫的呢？請(qǐng)看課文片段：

爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。

爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當(dāng)牢固，要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。

學(xué)生小組合作將原文進(jìn)行重新組合：

爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，細(xì)絲和小圓片還會(huì)逐漸變成灰色。它把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當(dāng)牢固，要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。

爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。

經(jīng)過重新組合過的語言表達(dá)與原文意思相近，但表達(dá)的效果卻不一樣。這種“直擊分類，變換組合”實(shí)踐語用的策略讓學(xué)生明白了作者歸類敘述的描寫，使文章的描寫更加有條理，更加契合語境下的語文品質(zhì)特征。

當(dāng)然，我們必須明確，變換語序還應(yīng)當(dāng)根據(jù)全文語境，基于整體視角，全方位地把握文本表達(dá)方面的連貫性、構(gòu)思方面的巧妙性，認(rèn)真分析語言文字描寫中的細(xì)膩手法、用詞的精準(zhǔn)程度。繼而有效掌握語言文字表達(dá)的最佳方式，鞏固學(xué)生應(yīng)用語言文字的基礎(chǔ)，將其逐步內(nèi)化為學(xué)生自身能力的一部分。

四、注重讀寫結(jié)合，鍛煉語用表達(dá)能力

讀寫結(jié)合是開展語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效策略之一。在開展小學(xué)語文教學(xué)工作期間，閱讀是寫作的重要前提，寫作是對(duì)閱讀的實(shí)踐及發(fā)展。閱讀是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用技巧的過程，寫作是逐步強(qiáng)化語言文字應(yīng)用能力的過程。閱讀與寫作相互融合、相互促進(jìn)，有利于將語言文字應(yīng)用有效落到實(shí)處。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇童話，文章寫了小壁虎分別向小魚、老牛和燕子借尾巴都沒有成功，因?yàn)槊總€(gè)動(dòng)物的尾巴功能都不盡相同。文章內(nèi)容有趣、結(jié)構(gòu)反復(fù)，很適合學(xué)生閱讀和復(fù)述。從課文的內(nèi)容上講，學(xué)生多讀幾遍就能夠讀懂文章講了什么。那么，我們從語用角度出發(fā)，該教什么呢？該進(jìn)行怎樣的讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語用能力呢？我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）作者為什么選擇寫這三種動(dòng)物？為什么只寫三種？（2）如果你是作者，你會(huì)這樣安排嗎？為什么？（3）請(qǐng)你試著創(chuàng)編一則新的小壁虎借尾巴！

這三個(gè)問題均指向?qū)懽鞅磉_(dá)，并且由淺入深有層次地展開。學(xué)生先探究第一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)作者選擇的三種動(dòng)物是有講究的，它們的特點(diǎn)是：小、大、?。凰?、陸、空；少、老、少。尾巴功能：撥水、趕蠅子、把握方向，各不相同。學(xué)生根據(jù)這樣的表達(dá)特點(diǎn)創(chuàng)編故事，便能收獲語用練習(xí)為學(xué)生帶來的愉悅感。

總而言之，開展語文教學(xué)工作，是學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語言文字的重要途徑，生活中的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無所不在、無時(shí)不在。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常多閱讀、多寫作，日積月累，進(jìn)而使學(xué)生在長期的語言實(shí)踐當(dāng)中有所收獲，可以準(zhǔn)確掌握應(yīng)用語言文字的規(guī)律。以鍛煉語言表達(dá)能力為教學(xué)目標(biāo)的語用教學(xué)工作，必須始終將教學(xué)落腳點(diǎn)置于語言文字運(yùn)用方面。要注重指導(dǎo)學(xué)生積極參與到聽、說、讀、寫等訓(xùn)練與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)其語文綜合能力，提高其語文綜合素質(zhì)。