江西省吉安縣海爾希望小學(xué) 肖玉蓉

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是非常重要的一步，課前充分的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在正式上課中有更多的自主權(quán)?？梢哉f(shuō)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課能否取得高效率的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大幫助，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文先形成一個(gè)大概的理解，在預(yù)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到問題，然后再帶著問題有針對(duì)性地聽課，從而對(duì)課文的理解更深刻，語(yǔ)文的教學(xué)效率也更高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，由此不斷培養(yǎng)學(xué)生探究問題和思考問題的能力，將使他們受益終身。

一、養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行獨(dú)立的探究。因此，廣大教師要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于預(yù)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行獨(dú)立探索、自己分析的過程，具有很強(qiáng)的自主性和實(shí)踐性，所以小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過有效引導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而使之主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的目標(biāo)，由于促使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，繼而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）能夠給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行初步了解，并在腦海中將其要點(diǎn)和重點(diǎn)提取出來(lái)構(gòu)建基本的知識(shí)體系，比如可以先查字典去理解陌生的字詞的含義，或是通過閱讀整體把握課文的大概內(nèi)容，這就為正式學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到自己不能理解的東西，然后在正式上課過程中就會(huì)把精力集中到自己不理解的問題上，在一定程度上增強(qiáng)了聽課的目的性，為之后的學(xué)習(xí)做好了充足準(zhǔn)備。總之，有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生帶著問題去聽課，有利于激發(fā)他們的求知欲望，把傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)好了，對(duì)學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)效率的提升都有很大的幫助。

（三）可以為教師的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)提供明確的依據(jù)

預(yù)習(xí)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程，它與課堂教學(xué)是緊密相關(guān)的，課前老師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而分析和推斷出學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，再?gòu)膶W(xué)生提出的各種問題中探知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平。這樣教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生困惑的地方進(jìn)行有針對(duì)性講解，及時(shí)對(duì)自己原本的教學(xué)方案進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，從而更高效地完成語(yǔ)文教學(xué)工作。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的路徑

（一）目標(biāo)清晰，難度適當(dāng)

小學(xué)生的理解能力較弱，不知如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們通常只是粗淺地讀一遍，對(duì)課文基本沒有理解，對(duì)預(yù)習(xí)過程中遇到的問題也沒有強(qiáng)烈的解決欲望。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，給他們指明預(yù)習(xí)的方向和方法，如朗讀課文，通過字典或詞典查閱生字詞等，由此讓學(xué)生帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中逐步領(lǐng)悟預(yù)習(xí)的方法，促使以后的預(yù)習(xí)效果更加高效，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）因材施教

一個(gè)班的學(xué)生中，不同個(gè)體的理解能力、接受能力和文化基礎(chǔ)都不盡相同。因此要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，特別對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生單獨(dú)提出要求，確保他們能夠完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要盡量多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的預(yù)習(xí)所得，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們理解有誤或是不會(huì)的地方多加指導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生要提出一些較高的，但不超出他們能力的預(yù)習(xí)要求。除了學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的差異外，小學(xué)生具有一個(gè)共同的弱點(diǎn)，他們理解事物是相對(duì)獨(dú)立的，不能很好地找到事物間的內(nèi)在聯(lián)系，假如所遇到的知識(shí)點(diǎn)比較分散，他們很難在預(yù)習(xí)中把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，如抓不住文章的中心，不能深刻理解文章的含義等。因此，老師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和心理特征，根據(jù)因材施教理念合理地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）抓住教材重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材編訂的一個(gè)根據(jù)是將同類題材的課文歸為一個(gè)單元，各單元的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。所以，預(yù)習(xí)的目標(biāo)還是要根植于教材本身的內(nèi)容，這樣使學(xué)生了解和掌握各類文章的學(xué)習(xí)方法，比如：對(duì)于描寫人物的課文，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要盡量清楚寫的是誰(shuí)，描寫的特點(diǎn)是什么；對(duì)于敘事的課文，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析寫了什么事等。

（四）用適當(dāng)?shù)姆椒托慕虒?dǎo)

有的學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候采用合適的預(yù)習(xí)方法就顯得很重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的指導(dǎo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用字典自主查閱生字詞，或是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合課文情節(jié)大膽猜想，并探究課后的問題，也可以根據(jù)課文的內(nèi)容和難度來(lái)靈活尋找預(yù)習(xí)的方法，比如讓他們寫出故事之間的聯(lián)系，找出優(yōu)美的句子等。不同的預(yù)習(xí)方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有不同的影響，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的難度和自己的知識(shí)基礎(chǔ)選擇一種最適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而使他們?cè)陬A(yù)習(xí)實(shí)踐中逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）自主靈活出題

自主出題就是根據(jù)自身情況，結(jié)合自己對(duì)課文的理解和自己的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)出題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿課后習(xí)題給自己出題，豐富自主出題的形式和技巧。學(xué)生自主出題可選擇的內(nèi)容很多，比如讀音方面的練習(xí)，識(shí)字方面的練習(xí)，詞語(yǔ)方面的練習(xí)等。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，要把應(yīng)該積累和自己認(rèn)為值得借鑒的句子記錄下來(lái)，還可以邊預(yù)習(xí)邊給自己?jiǎn)枂栴}。如此一來(lái)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)的長(zhǎng)期積累，從不同的課文中可以不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，從而提升其語(yǔ)文綜合能力。

（六）鼓勵(lì)質(zhì)疑

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。明代的陳憲章也說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。好奇是小學(xué)生的天性，這種天性會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，并渴望問題快速得到解決，從中得到答案。疑問是求知的開始，也是獲取新知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生提出的每一個(gè)問題都是自己思考后得到的結(jié)果，學(xué)生也只有在思考之后才會(huì)產(chǎn)生疑問，因此老師要充分尊重學(xué)生的自主意愿，盡量滿足他們的學(xué)習(xí)需求，通過設(shè)計(jì)各種問題來(lái)指引其預(yù)習(xí)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神很重要，老師要靈活采用教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)自由歡快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的一個(gè)目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握自主學(xué)習(xí)的技巧和方法，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，通過有效探究獲取豐富的知識(shí)。與此同時(shí)，老師要給予學(xué)生足夠的空間，讓他們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)的過程中表達(dá)出自己的疑問，并大膽提出個(gè)人的看法與觀點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行聽講、探究，進(jìn)一步拓展其自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，輔助提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。