福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學(xué) 鐘瑞玲

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動誤區(qū)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師互動單向，課堂教學(xué)呈現(xiàn)壟斷式互動的情況。具體表現(xiàn)為：教師因為課堂教學(xué)時間有限，利用教學(xué)語言打斷學(xué)生思考；教師使用預(yù)定教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)提問，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識無法得到拓展；教師沒有觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)缺少了彈性，學(xué)生的思維也受到了嚴(yán)重的干預(yù)，使學(xué)生的個性化發(fā)展受到了阻礙。此外，還存在部分教師過于看重師生之間的互動交流，忘記了在課堂中給予學(xué)生們進(jìn)行生生互動的時間。另外，有的教師在課堂互動時有選擇性，通常比較傾向于成績較好的學(xué)生，這對后進(jìn)生來說自尊心存在著極大的打擊。面對這些問題，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟素質(zhì)教育的步伐，積極探尋有效策略，優(yōu)化師生互動的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動的有效策略

（一）以包容的心態(tài)授教，防止出現(xiàn)壟斷式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動交流時，一定要把握好教學(xué)重心，以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。如在向?qū)W生布置數(shù)學(xué)問題時，對于學(xué)生之間采用了怎樣交流互動方式或師生之間進(jìn)行了怎樣的探討，教師無須提過多要求，盡量強調(diào)去關(guān)注學(xué)生能否得出正確的結(jié)果即可。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要時常保持包容的心態(tài)，因為在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，需要通過討論分析來交換所得到的數(shù)學(xué)信息，所以學(xué)生要擁有一定的話語權(quán)，并且加入到與數(shù)學(xué)教師或同學(xué)的探討交流中，這樣才有助于學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心和內(nèi)動力。

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無法實現(xiàn)將課前的預(yù)設(shè)百分之百實踐于教學(xué)實際中。一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對課堂教學(xué)失控的時候，一定不會產(chǎn)生回避甚至逃避的想法，這對于數(shù)學(xué)教師的臨場應(yīng)變能力培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用，同時還能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的敏銳觀察視角。所以，當(dāng)課堂互動中出現(xiàn)失控時，數(shù)學(xué)教師一定要沉著冷靜，整理好教學(xué)語言，從學(xué)生的興趣點為切入口，重新獲得學(xué)生們的注意力，恢復(fù)課堂秩序。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師萬萬不可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣束縛起來。另外，為了防止在課堂教學(xué)中出現(xiàn)思維壟斷式教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定要提倡學(xué)生們利用多角度去思考問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，要讓學(xué)生在摸索和探尋中跳脫原定思維模式，爭取為數(shù)學(xué)問題求得新解法。因此，堅守師生互動原則，以包容心態(tài)應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的任何事情，積極提倡學(xué)生使用發(fā)散性思維，避免壟斷式教學(xué)的出現(xiàn)，不但對學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣啟發(fā)有著極大的幫助，更是可以使師生間的互動變得更加有效。

（二）時常留意觀察學(xué)生，增加學(xué)生之間的交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生開展小組討論會，來幫助學(xué)生開拓數(shù)學(xué)思維模式，鍛煉學(xué)生的多維思維能力。在開展小組討論時，教師可留意觀察學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點。所以，數(shù)學(xué)教師一定要鼓勵學(xué)生們，在課堂中仔細(xì)聆聽其他學(xué)生的數(shù)學(xué)觀點，同時引導(dǎo)學(xué)生對觀點進(jìn)行分析和評價，使得數(shù)學(xué)問題能夠在共同探討中獲得最終答案。這種方式不但可以讓學(xué)生在互相討論中感受到數(shù)學(xué)探討的快樂，還能夠讓學(xué)生在彼此的觀點闡述中了解大家的想法，并懂得信息共享，學(xué)習(xí)互助，從而使數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)成效獲得明顯的提升。

另外，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣多在小學(xué)階段中，所以，教師一定要盡全力去啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛力，以及多加創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，來增加師生之間，生生之間的交流互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解兩個等底等高的圓柱和圓錐，圓柱體積是圓錐體積的3 倍。教師可以通過使用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用動畫的形式將兩個等底等高的圓柱體和圓錐體內(nèi)倒?jié)M水，然后將它們倒入量杯中，發(fā)現(xiàn)兩個量杯的數(shù)值之間相差近似三倍。教師也可以在課堂中使用教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備兩個等底等高的圓柱和圓錐，首先倒置圓錐并向圓錐內(nèi)倒水，當(dāng)水充滿圓錐后將里面的水倒入圓柱中。發(fā)現(xiàn)要想使圓柱內(nèi)的水充滿容積需要圓錐向圓柱內(nèi)倒三次，進(jìn)而得出兩個等底等高的圓柱和圓錐，圓柱體積是圓錐體積的3 倍。在此過程中，學(xué)生和教師產(chǎn)生了情境互動交流，并得出了正確的數(shù)學(xué)結(jié)論，使教師的教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)而學(xué)生也在情境交流中加深了結(jié)論印象，提高了師生互動的有效性。

（三）切勿出現(xiàn)選擇性互動，以免互動對象單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師盡量要一視同仁，充分給予學(xué)生們發(fā)言機會。對于五六年級的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會有明顯差異，所以，教師在面對不同情況的學(xué)生時，因材施教。例如：班級中的一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師一定要在課堂中多多引導(dǎo)其主動發(fā)言，并對于他們出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯誤，教師也一定要為其講解清楚同時幫助其努力改正錯誤。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時，不可以將提問區(qū)域集中在教室的某一處，盡可能地讓教室的每一個區(qū)域?qū)W生都有機會回答問題，以防止身處班級座位后排的學(xué)生產(chǎn)生不被重視的消極想法，從而影響師生關(guān)系，阻礙師生互動有效性的提升。

（四）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)流程，設(shè)計延伸問題以供討論

新課程內(nèi)容講解完成后，并不是所有學(xué)生都能夠有效地吸收和掌握。因此，為了提高課堂師生互動的有效性，教師可以在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，依照課堂內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計一些延伸性問題。例如：某公司研發(fā)部一共有20 個男生，比女生少了1/5，該公司一共有多少人？在求解這道數(shù)學(xué)題時，數(shù)學(xué)教師可以把題干進(jìn)行簡單更改：某公司研發(fā)部一共有20 個男生，比女生少了1/5，財務(wù)部的人數(shù)是公司總?cè)藬?shù)的1/20，那么，該公司一共有多少人？在變動后的題目中，題干多了一項，學(xué)生應(yīng)該啟發(fā)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考：可以將男（女）生設(shè)定為變量1；把財務(wù)部人數(shù)或公司總?cè)藬?shù)設(shè)定為變量1；把公司中的女生分成5 份，男生分成4 份；把財務(wù)部的人數(shù)分為1 份，公司總數(shù)分為20 份。如此不但可以將拓展性數(shù)學(xué)問題中的重點有效地突出出來，更是讓學(xué)生可以輕松地將所學(xué)習(xí)到的分?jǐn)?shù)知識運用到解題當(dāng)中。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間有效的互動可以令課堂質(zhì)量得以保障。而在師生互動時，數(shù)學(xué)教師一定要多一些課堂提問的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的發(fā)言機會增多，讓學(xué)生充分感受到在課堂中的主體地位。此外，還要加強生生之間的探討交流，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。另外，保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂的活躍氣氛，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式和數(shù)學(xué)潛力得以有效培養(yǎng)和挖掘，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲到更多數(shù)學(xué)知識。