江蘇省昆山高新區(qū)九方城幼兒園 王麗雅

一、全循環(huán)、增強區(qū)域游戲的互動融合

（一）全循環(huán)主要是區(qū)域游戲間互動融合圈，在各區(qū)域之間建立起相互聯(lián)系的常態(tài)。并將此作為最基本的方式，支持兒童提出的或兒童需要的行動。兒童可以自己選擇區(qū)域，可以根據(jù)需要中途更換，可以在區(qū)域之間流動，增強各區(qū)域之間的聯(lián)合和互動，讓兒童感覺各區(qū)域就像一座相互關(guān)聯(lián)的城市，而不是相互隔離的一個個操作間。全循環(huán)主要呈現(xiàn)方式為材料的循環(huán)與區(qū)域之間的循環(huán)兩部分。

材料循環(huán)游戲?qū)嶄洠鸿凌顺墒旒?，在室?nèi)各區(qū)域投放枇杷這一材料，科學(xué)區(qū)利用多種感官認(rèn)識枇杷，生活區(qū)剝枇杷、嘗枇杷、制作枇杷露，美工區(qū)運用枇杷核進行藝術(shù)創(chuàng)意，表演區(qū)跟隨音樂情景進行采枇杷律動，語言區(qū)投放關(guān)于枇杷的書本，自制故事枇杷生長記等。角色游戲水果超市增枇杷促銷、自然角觀察水培枇杷核......這樣的材料循環(huán)，可以使各班形成班級微課程，材料的運用也能得到深化。

（二）全循環(huán)除了材料和區(qū)域兩部分，還包括實現(xiàn)全園式流動游戲場。固定安排每周或每月中的一天的某一個時段為全園區(qū)域分享互動時間，兒童可以按自己的意愿，將區(qū)域作品贈送給班級以外的幼兒園的老師、工作人員和同伴，也可以提出意向加入到其他某班級的游戲中。那如何才能算是區(qū)域融合呢，即是根據(jù)象征性區(qū)域與操作性區(qū)域的性質(zhì)，進行區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容的聯(lián)動。

全園式流動游戲場實錄1:結(jié)合室外大區(qū)域美團外賣，在戶外區(qū)域快樂騎行中，增加一個社會體驗場——美團外賣。美團工作人員按照訂單要求，去快樂農(nóng)場取貨，可按照訂單信息送至班級娃娃家，專用室廚藝坊，甚至可以根據(jù)自己的喜好送去食堂進行烹飪。

全園式流動游戲場實錄2：同樣結(jié)合快樂騎行，增設(shè)一個生活的體驗——小小郵遞員。因為平時當(dāng)老師去門衛(wèi)拿快遞、或者取材料的時候，孩子們都會呈現(xiàn)一臉向往與積極性，于是從生活中出發(fā)，進行全園游戲循環(huán)。實施時由門衛(wèi)叔叔在每個快遞上貼上顏色標(biāo)記，按照樓層顏色和數(shù)字1—6，孩子們能根據(jù)這個簡單的標(biāo)記，按照要求送至指定位置，送至指定位置之后，拿出自制的簽收單由客人簽收后評價。如有禮貌、服務(wù)較好的郵遞員則可得到五星好評。

這種全園式的游戲流動，在充分考慮幼兒安全因素的基礎(chǔ)上，使游戲更具有開放性與持續(xù)性。鼓勵幼兒在自然情景中互動，幼兒釋放身體的能量，在共同主題的參與中形成歸屬感，從成人掌控的世界中脫離出來。

二、微循環(huán)，實現(xiàn)幼兒之間的內(nèi)在交流

在全循環(huán)的基礎(chǔ)上我們還嘗試微循環(huán)，微循環(huán)主要目標(biāo)是給幼兒留出自主思考空間，建構(gòu)多向的對話方式，實現(xiàn)游戲的自主性。這里結(jié)合游戲主要介紹了同伴之間的交織耳語以及家庭日記箋所呈現(xiàn)的微循環(huán)模式。

同伴交織耳語主要是指每一個區(qū)域和每一種活動中至少能夠容納3 人，鼓勵兒童相互之間多種語言和動作進行互動交流。

同伴之間的交織耳語游戲?qū)嶄洠鹤灾朴螒蚧貞涗浺?，孩子們在區(qū)域游戲時能夠盡情地與同伴分享自己的游戲趣事、游戲想法。在語言區(qū)給孩子提供自制CD 錄音碟，幫助幼兒記憶同伴之間的分享，這是對孩子游戲的動態(tài)記錄。一方面可以投放在語言區(qū)，還可以投放到區(qū)域外的孩子聆聽，實現(xiàn)同伴間交織耳語。

家庭式日記往來箋是指建立家庭與幼兒園往來的約定方式，促進家庭積極參與到區(qū)域活動發(fā)展中來的室內(nèi)區(qū)域游戲。

家庭式日記往來箋游戲?qū)嶄洠簯敉鈪^(qū)域游戲中幼兒用圖畫的方式，描述游戲活動中的體驗，家長真實記錄兒童的口語表達(dá)，再將寫好的便箋條帶回到幼兒園中，教師以簡單的貼紙或圖章鼓勵評價。在這樣的交流通道中，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注生成，重視每個人的想法。橙色部分就是幼兒游戲體驗，黃色部分則是家長記錄部分，那么綠色部分就是教師評價部分

三、末循環(huán)，構(gòu)建多向?qū)υ捦ǖ?，深化游戲發(fā)展

末循環(huán)，主旨是在重視對游戲的評價，建立多向的評價方式，力求將游戲打破班級界限，通過師幼間聯(lián)動、幼幼間聯(lián)動，家園間聯(lián)動，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動，變換自己的定位，從而促進幼兒社會性及人格的健康和諧發(fā)展。讓每一次的游戲評價，并不是學(xué)習(xí)的止步，而是下一次新游戲的發(fā)起。

建構(gòu)區(qū)展板式介紹印象樹游戲?qū)嶄洠涸诖蟀嗍覂?nèi)建構(gòu)區(qū)的搭建中，教師通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)了三次不同的建構(gòu)情況， 第一次呈現(xiàn)孩子們在利用平鋪的方式進行搭建，第二次呈現(xiàn)孩子們雙向合作，進行磊高搭建，第三次呈現(xiàn)幼兒自主商量，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行搭建小蠻腰。老師在觀察之后覺得這三次的搭建很好地體現(xiàn)了孩子們游戲的深入與進步，所以教師希望構(gòu)建多向?qū)υ挘谱髁苏拱迨接∠髽?，將孩子們建?gòu)區(qū)域的計劃、照片、幼兒之間的相互評價都以展板的形式呈現(xiàn)，以繪畫、照片幫助幼兒整理回顧經(jīng)驗。粉紅色的愛心圖片表現(xiàn)老師利用文字向家長社會介紹游戲的整個歷程。這一簡單的循環(huán)策略，讓每一個幼兒在一次活動結(jié)束后，或一階段活動結(jié)束后，都能夠把區(qū)域活動經(jīng)驗與大家分享，形成一種分享的規(guī)定環(huán)節(jié)的共同約定。

語言區(qū)小組式分享經(jīng)驗游戲?qū)嶄洠赫Z言區(qū)周周演活動，活動開始前孩子們可以制定節(jié)目評委安排表，進行發(fā)言預(yù)約，發(fā)言內(nèi)容可以是對每次演出角色、活動效果作出自主評價，也可以是對下次的游戲做出的建議。這一末循環(huán)可以很好地發(fā)展幼兒善交往、會合作、能探究、樂表達(dá)的技能。

四、深化循環(huán)模式，實現(xiàn)游戲本真

本文所介紹的全循環(huán)、微循環(huán)和末循環(huán)這三種創(chuàng)新的循環(huán)模式，擬定運用融合圈、游戲場、往來箋、耳語系、印象樹、經(jīng)驗流六個基本策略的實踐，孩子們在自主選擇中，學(xué)會協(xié)商，學(xué)會分工與合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂，以使幼兒更熱愛生活、禮貌待人、遵守規(guī)則等良好的行為。充分地體現(xiàn)以兒童為本，實現(xiàn)游戲的本真。融合游戲的開展，更是對教師的一次觸動，教師在流動游戲活動的組織、觀察、反思中懂得，每一個孩子都充滿了無限的可能，孩子的興趣需要是選擇教育活動的首要依據(jù)，只要我們立足孩子的身心需求，努力創(chuàng)設(shè)更好、更適合孩子的游戲環(huán)境，在自主選擇、自主探究中，更好地促進孩子身心全面和諧發(fā)展。同時堅信放手是對孩子的尊重、信任，更是一種責(zé)任！