江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學校 蔣金濤

《登勃朗峰》是美國著名作家馬克·吐溫的一篇游記，文采斐然，文筆幽默，讀來令人忍俊不禁。馬克·吐溫用他那具有魔法的如椽大筆帶領讀者一步一步登臨峰頂，他筆下的美景也隨之次第展開，奇人奇事也撲面而來。

《登勃朗峰》是部編本語文教科書八年級下冊第五單元的一篇文章。本單元是游記單元，這是編者一次開拓性的創(chuàng)舉，本課是新入選教材的課文，可供借鑒的參考資料極少，這既給教師的教學提出了極大的挑戰(zhàn)，同時也給教師的創(chuàng)新提供了難得的機遇?！兜遣史濉繁话才旁诒締卧谌n，課型為“自讀”；前兩篇課文為梁衡的《壺口瀑布》和馬麗華的《在長江源頭格拉丹東》，課型為“教讀”；本單元的最后一篇課文是阿來的《一滴水經過麗江》也是“自讀”，所不同的是《登勃朗峰》一課編者安排了“旁批”。

編者如此安排有何用意？如何理解編者的匠心？如何領略馬克·吐溫的幽默？如何帶領學生一路登臨勃朗峰欣賞瑰麗奇特的風景？我進行了如下的探索。

一、作為自讀課文，必然不同于教讀課文，必須要讓學生自主閱讀

《教師教學用書》在“教學建議”中明確指出：“本文是一篇自讀課文，本身閱讀難度并不大，應以學生自主閱讀為主，教學重點可以放在幫助學生選擇閱讀重點，指導學生自主閱讀?！蹦潜疚牡拈喿x重點在哪里呢？顯然在描寫勃朗峰的景致上，具體到課文就是第3—6 段，不但寫出了勃朗峰的高大挺拔、直入天際，也寫出了勃朗峰的云蒸霞蔚，滿目華彩。細細品味，作者寫得極有層次，猶如登山，拾級而上，一步一步地把讀者引入奇美無比的勃朗峰巔。先是遠觀，突出勃朗峰的威嚴之勢、王者之風，一個“獨踞蒼穹”，就可以秒殺眾峰。接著稍近一些，描寫周邊眾峰，仍然粗獷描繪，只是連用兩個比喻，“突出巉巖的陡峭、山峰的怪異”。待到逗留高地之時，開始集中筆力描寫景物，大寫特寫峰巔云霞，寫云霞的色彩斑斕、清淡柔和，寫云霞的精美柔細、宛如游絲，寫云霞的瞬息萬變、潔白輕薄。最后以為作者筆力不繼之時，他卻奮起筆鋒，施展妙筆，寫自己的感悟，以肥皂泡作喻，引出一連串的聯想，從另一個角度表現勃朗峰的美景，讀之令人心馳神往、拍案叫絕。

《登勃朗峰》被安排在本單元第三篇，體現著編者的匠心，它在文中起著承上啟下的作用。本單元共四篇課文，前兩篇是教讀課文，后兩篇是自讀課文，這《登勃朗峰》雖是自讀，但是書上有旁批，編者在暗示讀者，如何實現從“教讀”到“自讀”的切換，有了前兩篇教讀課文的講授，又有了這篇帶有旁批文章的學習，一步一步過渡到第四課的學習，難度雖然在加大，但是方法也在增多，學生的自信心也在加強，這就有效地過渡到學習課外游記了，很好地貫穿了三位一體“課內教讀—課內自讀—課外閱讀”的教學目標。這就猶如登山，步步登高，層層推進。

二、既然是游記作品，就必須按照游記的要求講出游記的特點

那么學習“游記”到底要學習什么呢？單元目標明確提出：“學習本單元，要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞積累精彩語句。”學習游記第一步就是找游蹤，即“所至”，通過游蹤就可以看出作者的移步換景，可以窺見作者的審美取舍?！兜遣史濉返挠污櫾谡n文第一、二、三、五、七、十一段六個段落中有很清楚的交代，具體來說就是：先坐火車去馬蒂尼—翌日早晨八點多便徒步出發(fā)—取道黑首，抵達高地—過V 字形山口—拾級而上—逗留高地—向山下的阿冉提村進發(fā)—沿河谷前往沙蒙尼途中—到達沙蒙尼旅館。如果精簡一下，有幾個非典型的地方可以省去，最后過濾下來的結果可以是這樣五個：先去馬蒂尼—其次取道黑首—再次登臨勃朗峰—接著抵達阿冉提—最后到達沙蒙尼旅館。這些游蹤清楚地告訴讀者上山下山的經過。

學習游記的第二步就是找“所見”，即作者在游程中目睹的山水景物、風土人情等，這是文章的主體，是血肉。而“所見”一定是能夠涵蓋課文內容，也一定是能夠體現作者旨意的。有了“所見”，“所感”也就隨之而來。例如：第一段可以用“絡繹不絕”來涵蓋，理由是：這個詞寫出了登山的人很多，有徒步的，有乘坐馬車的，有騎騾的，兩類人上山方式不同，感受也不同，有對比的意味在內。而在下山部分，作者“畫風”大變，不再是穩(wěn)步漸進，而是步步推進，狂飆突進，風馳電掣，和上山部分形成對比。在筆法上，作者也隨之改變。上山作者用散文筆法，繪制山中奇景，引發(fā)頗多感慨。下山則用小說筆法，描述奇人奇事，頗富傳奇色彩。第七段可以用“美餐一頓”來涵蓋。理由是：寫了下山之前的修整，著重寫了車夫的縱飲和車夫朋友的暢飲，為下文車夫縱馬飛車和他的朋友的自我標榜埋下伏筆，運用了細節(jié)描寫。

三、馬克·吐溫的游記中滲透著風趣幽默元素，可供借鑒

馬克·吐溫是十九世紀歐美作家中少有的熱衷于旅行的人，他的足跡不但遍布美國東西海岸，還遍游世界各地。他一邊走來一邊看，一邊思索一邊寫，創(chuàng)作過多部游記作品，本文就是他歐洲旅行游記中的一篇，也是非常精彩的篇章之一。眾所周知，馬克·吐溫的小說諷刺性是很強的，游記雖然不能特別體現其諷刺藝術，但只要細加品味《登勃朗峰》，仍然能夠感受到他那獨有的幽默風格。

游記不僅要向讀者展現所游之地的風景畫，更要向讀者展現所游之地的風情畫。要做到這些，都離不開作者的細致觀察和描摹。不論是大刀闊斧的寫意畫還是巧妙細膩的工筆畫，作者都運用自如、得心應手，另外他還在文中多次運用自己熟悉的方式幽他一默。例如：開篇就說自己和朋友徒步上山輕松自在，可以隨時避暑歇息，但有些游客乘車騎騾，為了物有所值只能焦炙于火辣辣的艷陽之下。兩相對比，一種揶揄嘲諷之態(tài)就躍然紙上了。又如文中的“勃朗隊長”由于暢飲的原因，說話顛三倒四、酒意十足。明明是法國人，卻說德語；明明是德語，但是標點系統卻和法語毫無兩樣。這種夸張荒誕的插曲，幽默效果就濃濃溢出紙面了。

馬克·吐溫出生在一個貧窮家庭。他媽媽是一位特別聰明的女性，只要馬克·吐溫耍小聰明，他媽媽總是能發(fā)現，但她不會直接指出馬克·吐溫的錯誤，她總是通過質樸幽默的言語誘導讓馬克·吐溫自己承認，這些都給馬克·吐溫日后的寫作撒下了種子。在《登勃朗峰》中，他的個性經歷在文中也有所投射。例如：車夫喝酒時是縱飲，酒氣熏熏，略顯醉意；駕車時是飛車，一路顛簸，一路飛奔，有時一兩個輪子著地，但大多數時候是騰空而起。換作一般游客，早就提心吊膽、魂飛魄散了，哪還有心情和他搭訕，可他是馬克·吐溫，他骨子里有的是幽默，他只把這當成是一次奇特的旅行，當安全抵達旅館后，他還幽默地認為這是老天的有意安排。

四、充分利用部編本教科書中的助讀系統，用好旁批，啟發(fā)思維

部編本教科書有一個十分突出的亮點，那就是“助讀系統”豐富：單元導讀、課前預習、書下注釋、內頁插圖、閱讀提示、書中旁批等等。這都體現了教科書不僅是以教師為主體的教材，更是以學生為主體的學材的理念的轉變，也體現了教材要從教師引導學習向學生自主學習的理念的轉變?！兜遣史濉返呐耘O計非常精彩，應該善加利用。

旁批是教材編者為文本所加的注腳。既能夠給教師以借鑒，也能給學生以啟迪。能夠讓學生在預習（包括學習）的過程中培養(yǎng)良好的讀書習慣，也能讓學生在潛移默化中激發(fā)思維沉淀思想。所謂不動筆墨不讀書，旁批就是指導學生讀書動筆以及如何動筆的一種極好示范。

書上的旁批共有六個，分兩類：問題類、點評類。各有三個，剛好平分秋色。這些旁批言簡意賅，點到為止。有的能夠引發(fā)學生的閱讀思考，有的能夠幫助學生了解課文內容，有的能夠提高學生的鑒賞能力。例如：課文第一段的旁批“為什么作者認為騎騾乘車的游客可憐可憫”？這就需要學生細讀文本，給出答案。又如：第九段的旁批“旅途中不只有風景，奇人奇事亦可樂也”，就很有概括性和哲理性。學生可模仿書上的旁批給沒有旁批的段落寫個旁批，透過旁批可以看出學生對文本的理解能力以及概括能力等等。例如：第二段旁批可以這樣寫：風景，俯視、環(huán)視皆是秀色；感官，視覺、聽覺各有不同。第八段旁批是：車夫讓我們不要浮躁，我們有浮躁嗎？除了學寫書上段落沒有的旁批，還可以針對書上已有旁批的段落進行重寫。重寫有兩種形式，一種形式是書上是問題類的還寫問題類，是點評類的還寫點評類，另一種形式則是相反，把書上問題類的改成點評類，點評類的換成問題類。例如：第一段本來是問題類，現在換成是點評類：物有所值者，可能適得其反。第十一段本來是點評類，現在換成問題類：為什么說這是老天有意安排的？例如：第五段，同是點評類的可以是：我見江山多嫵媚，料江山見我應如是。換成問題類可以是嫵媚者？抑或妖媚者？通過這樣的旁批，學生的興趣也被激發(fā)了，思維也得到了鍛煉，表達能力也強化了，可謂一舉多得。

《登勃朗峰》是一篇少有的前后內容和筆法都不一致的文章，初讀有點古怪，如入深山，不知所蹤，待抓住了閱讀本文的四條路徑，就會拾級而上，步步登高，飽覽勃朗峰景色的奇美，群峰的奇險，云朵的奇幻，車夫的奇人，經歷的奇遇了。