山東省泰安市寧陽縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)沙河小學(xué) 張崇敬

口語交際是人與人之間在日常生活工作中進(jìn)行交流表達(dá)的重要方式，也是進(jìn)行書面書寫的基礎(chǔ)，對此，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極創(chuàng)新提升小學(xué)生口語表達(dá)和交流交際能力的教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)和交流能力的影響因素

小學(xué)階段對學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，并且受家庭與學(xué)校環(huán)境影響較大。對此，父母應(yīng)注意自己的教育方式，要鼓勵(lì)孩子積極進(jìn)行自我表達(dá)、與人交際，營造和諧輕松的家庭氛圍。對于學(xué)校而言，針對學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚不完善，自我控制能力和自我學(xué)習(xí)能力都不夠，主要依靠教師講授進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)校的管理水平、教學(xué)水平以及教師的講課能力、道德素養(yǎng)至關(guān)重要，并且要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時(shí)樹立素質(zhì)教育培養(yǎng)意識(shí)，重視對學(xué)生口語表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)，對學(xué)生能否具有良好表達(dá)能力有重要意義。從這兩方面看，要給予學(xué)生良好的成長環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、耳濡目染的口語表達(dá)培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從個(gè)人的發(fā)展學(xué)習(xí)歷程來看，小學(xué)階段無疑是重要的奠基時(shí)期，是語言能力形成的黃金時(shí)期，也是口語表達(dá)和交流能力培養(yǎng)的開始，對形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式具有重要意義，所以，教師一定要努力發(fā)揮這一時(shí)期的重要作用。在小學(xué)時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行一定的口語表達(dá)和交流能力培養(yǎng)，會(huì)有助于學(xué)生能力的綜合提高，口語是語言文字交流中的重要一環(huán)，只有打好基礎(chǔ)，才能進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，可以得心應(yīng)手地在聽說讀寫中進(jìn)行熟練轉(zhuǎn)換應(yīng)用，故而提高學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力，提升綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，對于人才的要求也越來越高，口語表達(dá)能力水平也必須緊跟時(shí)代的步伐，小學(xué)應(yīng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展趨勢，對學(xué)生采取科學(xué)高效的能力培養(yǎng)與鍛煉。

（一）教育環(huán)境現(xiàn)狀

雖然如今大力推進(jìn)素質(zhì)教育的改革進(jìn)程，呼吁重視能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的僵化影響仍然難以消除，小學(xué)語文教師在貫徹落實(shí)對學(xué)生口語表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)方面問題很多。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)和交流能力培養(yǎng)不到位的原因主要有這幾方面。一是教師過于依賴語文教材內(nèi)容。誠然在教學(xué)過程中，教材是各類知識(shí)的濃縮與精華，口語表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)也是以教材為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，但是不能過于局限，教材內(nèi)容畢竟有限，小學(xué)階段學(xué)生又有著想象力豐富、思維天馬行空的學(xué)情特點(diǎn)，因此不能滿足學(xué)生對于口語鍛煉表達(dá)的需要。二是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一些教師沒有樹立起口語培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，也沒有意識(shí)到小學(xué)階段不同年級學(xué)生的身心與思維變化，導(dǎo)致沒有準(zhǔn)確的各階段教學(xué)目標(biāo)，這就有可能造成在低年級教學(xué)內(nèi)容過難或者高年級教學(xué)目標(biāo)過低等不相適應(yīng)情況的出現(xiàn)，從而影響教學(xué)效果，不能有效促進(jìn)學(xué)生口語能力的進(jìn)步。三是教學(xué)模式與方法的單一僵化。小學(xué)階段的學(xué)生對外界充滿了好奇心，但是注意力不夠?qū)Ｗ?，所以需要不斷?chuàng)新教學(xué)模式與方法，但在教學(xué)現(xiàn)狀中，口語交際培養(yǎng)單一僵化，如只是單純的看圖說話、練習(xí)講故事等模式，使口語交際教學(xué)內(nèi)容過于乏味，不能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性，給口語交際教學(xué)帶來阻礙。四是教學(xué)評價(jià)的缺失。在教學(xué)之后的評價(jià)反饋是非常重要的，但在口語表達(dá)和交流能力教學(xué)中，評價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性，評價(jià)模式主要以教師點(diǎn)評為主，而沒有注重同學(xué)間的交流互動(dòng)與評價(jià)，使得口語表達(dá)和交流能力流于形式化，過程簡單化，沒有融入日常學(xué)習(xí)，一定程度影響了教學(xué)質(zhì)量。五是實(shí)踐活動(dòng)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多重視教材與講授，學(xué)生缺少自我表達(dá)和有效交流的機(jī)會(huì)，也沒有舉辦相適應(yīng)的口語鍛煉活動(dòng)，多是以課堂提問為主，但限制了學(xué)生的思維，學(xué)生陷入被動(dòng)地位，不利于口語表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。

（二）家庭環(huán)境現(xiàn)狀

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，但學(xué)習(xí)壓力卻與日俱增，要素質(zhì)能力與知識(shí)培養(yǎng)兩方面并重，于是各種輔導(dǎo)項(xiàng)目層出不窮，大多只注重知識(shí)的灌輸，而不重視學(xué)生對于知識(shí)的自我輸出，沒能形成流暢的口語表達(dá)和系統(tǒng)的思維能力，只是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，有悖于素質(zhì)教育的教育理念。

三、小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的重要積累階段，認(rèn)知水平開始不斷提高，思維模式和世界觀、人生觀、價(jià)值觀都不斷形成，所以，在小學(xué)階段進(jìn)行口語表達(dá)和交流能力培養(yǎng)對學(xué)生的重要性不言而喻，一個(gè)良好的口語表達(dá)和交流能力對學(xué)生以后學(xué)習(xí)交流、步入社會(huì)都有積極的影響，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，做到具體情況具體分析，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，積極使學(xué)生的素質(zhì)符合社會(huì)的發(fā)展，真正使學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力得到鍛煉。

（一）提高語言素材的積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語表達(dá)和交流能力不只包括口頭表達(dá)，還包括書面書寫，學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和書面書寫的基礎(chǔ)是素材的積累，知識(shí)的儲(chǔ)備決定了表達(dá)水平的高低，也影響與人交往能力的水平。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)平時(shí)表達(dá)流利的學(xué)生，在被教師提問時(shí)，卻回答得磕磕絆絆，不能明確表示出自己的想法的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生的知識(shí)積累不夠，沒有流暢的表達(dá)能力，像茶壺里煮餃子，口語表達(dá)和交流能力與心里的想法不相適應(yīng)。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對社會(huì)環(huán)境的觀察與思考，從而有效積累語言素材，促進(jìn)與他人溝通和交流的水平。在實(shí)際語文課堂中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀與思考溝通，挑選有積極意義的書籍引導(dǎo)學(xué)生閱讀，一方面提升文化素養(yǎng)，另一方面可以提高語言水平。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一味地進(jìn)行素材積累而不真正開口交流是無效的能力鍛煉，所以要積極進(jìn)行實(shí)踐交流，最好是組織年齡差距小的學(xué)生一起，以免出現(xiàn)雙方認(rèn)識(shí)水平差異過大而無法有效交流的情況出現(xiàn)，在實(shí)際的口語表達(dá)中，不僅可以讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)，也能鍛煉語言表達(dá)能力和交流技巧。

（二）提高學(xué)生對于口語交際的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)校與家庭的環(huán)境影響固然重要，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也不可忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度和能力的提升是成正比的，積極程度越高，學(xué)生就會(huì)更加投入語言鍛煉中去，更加主動(dòng)地進(jìn)行自我想法的表達(dá)，從而活躍課堂氣氛，帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自信心，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

小學(xué)階段的學(xué)生較為敏感脆弱，自尊心也較強(qiáng)，在學(xué)校、家庭這兩個(gè)大環(huán)境中，難免會(huì)出現(xiàn)緊張不安等情緒，甚至可能因?yàn)楸磉_(dá)不流利磕磕絆絆而出現(xiàn)自卑自責(zé)等不良情緒，對口語交際和表達(dá)出現(xiàn)抵觸心理。所以，對于小學(xué)語文教師而言，不僅要引起學(xué)生對于口語的學(xué)習(xí)興趣，還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，提出適合的在學(xué)生能力范圍之內(nèi)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐漸幫助學(xué)生擺脫緊張不安與自卑的心理，從而提升學(xué)生的綜合素 質(zhì)。與此同時(shí)，每位學(xué)生都有自己的個(gè)體差異性，教師要做到因材施教，對待不同學(xué)生采取不同措施。對于性格外向的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)；對待稍顯內(nèi)向羞澀的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，努力挖掘?qū)W生潛力，做到鼓勵(lì)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境一方面指的是資源豐富的教學(xué)環(huán)境，另一方面指的是輕松和諧的課堂氛圍。在口語表達(dá)和交流能力培養(yǎng)中，語言環(huán)境是非常重要的，良好的環(huán)境會(huì)更有利于教學(xué)效果的提升。首先要普遍吸收教學(xué)資源，做到課內(nèi)課外、線上線下的具體結(jié)合，不局限于教材，而是拓展知識(shí)視野，讓學(xué)生進(jìn)行素材的積累和知識(shí)的儲(chǔ)備；其次要加強(qiáng)課內(nèi)課外的聯(lián)系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)先開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)的輸出，不斷擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加大學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生普遍參與到實(shí)踐中來，積極進(jìn)行自我表達(dá)和口語交際練習(xí)，從而對學(xué)生進(jìn)行全方面多角度的培養(yǎng)；最后是要加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，不斷進(jìn)行溝通和交流，融合家庭和學(xué)校的環(huán)境培養(yǎng)，共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用好兩方面的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的共鳴。

綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)和交流能力培養(yǎng)的重要性，注重從傳統(tǒng)僵化教育模式到素質(zhì)教育能力培養(yǎng)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，更要積極創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，不僅要保證基礎(chǔ)語文理論知識(shí)的教學(xué)，更要對學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力進(jìn)行教學(xué)保障，通過對家庭進(jìn)行交流溝通，對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)拓展，對教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化改善，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)和交流能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。