◎ 廖鵬飛 （北海職業(yè)學(xué)院）

隨著二十一世紀(jì)的社會(huì)快速發(fā)展和國(guó)家的大力支持，越來(lái)越多的人重視學(xué)前教育，期望自己的孩子能贏在“起跑線”上。鋼琴被稱為“樂(lè)器之王”的作用在各個(gè)領(lǐng)域都有所體現(xiàn)，作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，不僅可以陶冶人們的情操還旨在能與聲樂(lè)、舞蹈等其他形式相結(jié)合，為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）音樂(lè)基礎(chǔ)水平較差

由于各地區(qū)的差異性，重視藝術(shù)的程度不一，大部分的學(xué)生接觸音樂(lè)僅限于在音樂(lè)課上，多數(shù)同學(xué)從來(lái)沒有接觸過(guò)鋼琴，音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)有限。以我們學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，大部分同學(xué)入學(xué)時(shí)鋼琴基礎(chǔ)為零，使得鋼琴實(shí)際教學(xué)具有很大的難度。因此，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候就要灌輸正確的學(xué)習(xí)理念，傳授正確的方法和培養(yǎng)良好的練琴習(xí)慣。但是鋼琴是一種復(fù)雜的樂(lè)器，在大學(xué)期間學(xué)好它絕非易事。教師只能盡量使同學(xué)們少走彎路，在僅有的兩年半時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西，成為一名合格的幼師。

（二）練琴時(shí)間少

學(xué)前教育專業(yè)的必修課多，除了鋼琴還有如樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等，導(dǎo)致練琴時(shí)間被壓縮得很少。眾所周知鋼琴是需要大量練習(xí)的樂(lè)器，練琴時(shí)間短效果不明顯導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，繁重的課程造成了學(xué)生的顧此失彼。部分同學(xué)天生樂(lè)感較差或五音不全等，就很容易產(chǎn)生倦怠的心理從而放棄學(xué)習(xí)鋼琴。

（三）積極性不高和缺乏自信心容易緊張

學(xué)鋼琴需要大量的練習(xí)，手指不靈活容易產(chǎn)生抵觸的心理。學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，進(jìn)步緩慢，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性不高。另一方面識(shí)譜慢，技術(shù)困難，缺乏自信心，表演經(jīng)驗(yàn)不足等一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致慢慢失去了興趣和信心。

二、“小課”與“大課”相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式顯然不足以處理如此龐大的基數(shù)，所以經(jīng)常采用集體授課“大課”的教學(xué)模式。因此我覺得教學(xué)上可以靈活多變，集體課、小課甚至小組課相結(jié)合的教學(xué)模式。集體課講授鋼琴的內(nèi)容和基本樂(lè)理知識(shí)，演奏技巧、需要注意的重難點(diǎn)和作品分析等并加以示范，讓同學(xué)們錄視頻作為音頻資料復(fù)習(xí)。集體課上教師講解完便讓學(xué)生先按照要求練半節(jié)課，后遇到的共同問(wèn)題一起在課堂上解決處理。個(gè)別課時(shí)可根據(jù)集體課上的觀察與巡堂，對(duì)程度較低或較高的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，因材施教。至于小組課，則是按照學(xué)生的宿舍為分組標(biāo)準(zhǔn)，每月考核一次選出單月水平較高的組長(zhǎng)。課下的時(shí)間由組長(zhǎng)幫忙輔導(dǎo)和叮囑其他同學(xué)練琴，每周回課采取獎(jiǎng)勵(lì)加分制度，針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法。

教學(xué)方式相結(jié)合注意的幾個(gè)問(wèn)題：

（一）每周作業(yè)。每周上完課后布置作業(yè)，每次回課都要求上臺(tái)演奏。這樣可以讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)和互相觀摩，調(diào)動(dòng)她們的積極性，每個(gè)人既是觀眾也是演奏者。通過(guò)觀摩其他同學(xué)的彈奏從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)或不足，每次都給學(xué)生一次鍛煉的機(jī)會(huì)和音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生以后走上教學(xué)崗位能自如地在小朋友面前彈奏和教學(xué)示范埋下伏筆。

教師給每位學(xué)生建立評(píng)分檔案，對(duì)每次回課演奏的學(xué)生打分?？偝煽?jī)由平時(shí)成績(jī)60%和考核成績(jī)40%組成，使每位學(xué)生的成績(jī)更加真實(shí)且督促了她們的日常學(xué)習(xí)，避免在平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中容易出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象，更杜絕了學(xué)生臨到期末突擊練習(xí)一兩首曲子應(yīng)付考試的心理。最后的總評(píng)成績(jī)更能體現(xiàn)她們的學(xué)習(xí)樣貌。

（二）教材的靈活選擇運(yùn)用

由于多種教學(xué)模式相結(jié)合的特點(diǎn)，單一選擇使用一種或兩種教材顯然不合適。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不一，靈活配套幾種教材的使用。如集體課：每周布置一首哈農(nóng)練指法，配合小湯普森教材和兒歌彈唱編配教材使用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)加入拜厄練習(xí)曲和鋼琴基礎(chǔ)教程一。讓學(xué)生們既能打基礎(chǔ)又能學(xué)習(xí)兒歌彈唱編配，為以后的幼兒園教學(xué)工作能更好的適應(yīng)開展。而小課和小組課的教學(xué)模式則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，使小部分同學(xué)起到帶頭羊的作用，然后在課余時(shí)間讓這部分優(yōu)秀的同學(xué)教會(huì)其他同學(xué)，最后保證整班的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度。

在集體授課模式下，老師處于主導(dǎo)地位，強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的傳播，能更好的適應(yīng)目前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的教學(xué)。還可以利用零碎的時(shí)間老師即興伴奏她們喜歡的歌曲，增強(qiáng)她們對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。而小課和小組課模式下，主角不僅僅是老師還同樣是學(xué)生，相互學(xué)習(xí)、交流、溝通，創(chuàng)造更大的想象學(xué)習(xí)空間，不再依賴?yán)蠋煛＿@樣不僅能很好的提高學(xué)習(xí)效率，還為她們以后的教師工作“傳道授業(yè)解惑”具備必要的基本能力。

三、突出課堂教學(xué)的有效性

鋼琴課堂教學(xué)的內(nèi)容要更多的考慮其有效性，而不僅僅是把練習(xí)曲、樂(lè)曲彈到某個(gè)程度，應(yīng)該更加符合學(xué)生以后工作中的實(shí)用性。因此，我們要把練習(xí)曲、樂(lè)曲結(jié)合即興伴奏靈活地結(jié)合起來(lái)，在有了一定的基礎(chǔ)后以即興伴奏為教學(xué)重點(diǎn)。舉例子：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到拜厄練習(xí)曲后，有些練習(xí)曲已經(jīng)開始出現(xiàn)了柱式和弦、全分解和弦以及半分解和弦?guī)讉€(gè)常適用于兒歌彈唱的織體時(shí)，老師就可以講解左手伴奏織體的形式和適用的兒歌了。如拜厄練習(xí)曲46、55；車爾尼599 練習(xí)曲第11、12、13、14 等。這時(shí)可以讓學(xué)生運(yùn)用這些伴奏織體加上老師跟同學(xué)們分析的和弦級(jí)數(shù)開始嘗試給兒歌伴奏。這樣既能考慮到學(xué)生們的實(shí)際能力又能滿足學(xué)生將來(lái)的課堂教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

在新時(shí)代社會(huì)下，學(xué)前教育的發(fā)展重視程度呈一定上漲的趨勢(shì)。因此師生結(jié)合的教學(xué)方式，親身示范的教學(xué)方法給予學(xué)生們很大的幫助。因材施教，因人而異突出學(xué)生的個(gè)體差異性，才能讓大部分的同學(xué)真正的掌握所學(xué)的技巧彈奏完成。