◎ 楊欣煜 （西華師范大學(xué)音樂學(xué)院）

一、手風(fēng)琴本身特點(diǎn)

（一）樂器的性能特點(diǎn)

手風(fēng)琴主要分為鍵盤、鍵鈕兩種，其構(gòu)造分三部分:首先是右側(cè)的鍵盤，采用十二平均律結(jié)構(gòu)，相較于鋼琴的鍵盤，音組較少，只有三到四個(gè)八度，同時(shí)附帶變音器，不同型號(hào)變音器數(shù)量不同，可模仿管弦樂器音色，以表現(xiàn)不同風(fēng)格的作品；其次是左側(cè)的成排鍵鈕，俗稱“貝斯”分為六排，前兩排演奏低音（一般只能演奏一個(gè)八度），后四排演奏各種固定的和弦，同樣附帶有變音器，而新式的自由低音手風(fēng)琴靠著轉(zhuǎn)換按鈕可以演奏三個(gè)半八度；最后是中間的風(fēng)箱，手風(fēng)琴作為簧片樂器，完全靠風(fēng)箱拉動(dòng)來發(fā)音。而鍵鈕（巴揚(yáng)）手風(fēng)琴，右側(cè)以鍵鈕代替鍵盤，按半音音階排列分B，C 兩種系統(tǒng)，其他部分與鍵盤琴相同。

手風(fēng)琴的性能特點(diǎn)，比起鋼琴與管風(fēng)琴來，側(cè)重于輕便易攜帶的特點(diǎn)，不同于鋼琴，管風(fēng)琴的笨重難以移動(dòng)，手風(fēng)琴的輕便小巧加之變音器形成的不亞于小型樂隊(duì)的和聲效果，雖鍵盤較少但卻另有所長(zhǎng)。

（二）樂器的功能特點(diǎn)

手風(fēng)琴作為鍵盤樂家族的一員，有著鍵盤樂共有的四大特點(diǎn)。第一，手風(fēng)琴可用于獨(dú)奏。它以獨(dú)特的音色與表現(xiàn)力相較于鋼琴、管風(fēng)琴又有很多不同。在演奏前蘇聯(lián)的樂曲，更是如行云流水。例如著名的前蘇聯(lián)歌曲《三套車》等手風(fēng)琴獨(dú)奏曲；第二，手風(fēng)琴也可以多臺(tái)手風(fēng)琴一起或是手風(fēng)琴同其他樂器進(jìn)行重奏，合奏，相較于獨(dú)奏能更進(jìn)一步豐富和聲效果，提升音樂作品內(nèi)涵。例如手風(fēng)琴重奏名曲《郵遞馬車》等；第三，手風(fēng)琴還可為獨(dú)唱，合唱伴奏，尤其我國(guó)上世紀(jì)許多專業(yè)和非專業(yè)合唱團(tuán)大量使用手風(fēng)琴伴奏。例如合唱《歌唱祖國(guó)》等歌曲伴奏，都具有很理想的藝術(shù)效果；第四，手風(fēng)琴可以為舞蹈伴奏，作為西洋樂器，在集體舞、圓舞伴奏上，更能大揚(yáng)其長(zhǎng)。例如為青年男女的舞蹈伴奏的《青年圓舞曲》，同時(shí)手風(fēng)琴為拉丁美洲的探戈式舞蹈伴奏也能夠得心應(yīng)手。[1]

（三）樂器的演奏特點(diǎn)

第一，唱與奏的緊密結(jié)合，起到互韻的作用。手風(fēng)琴比較常見的形式有自拉自唱或者是自拉自唱與獨(dú)唱、合唱的結(jié)合；第二，手風(fēng)琴演奏必須“以情入聲”。情緒是一首作品的內(nèi)在含義，演奏者首先要充分了解作曲家的情緒、想法，然后融入自己的理解在手風(fēng)琴演奏中，加以打動(dòng)聽眾；第三，表現(xiàn)特定的音樂風(fēng)格。演奏者要將作品本身的音樂風(fēng)格與手風(fēng)琴的演奏風(fēng)格完美融合；第四，手風(fēng)琴要求演奏者具有即興表演特征，利于挖掘演奏者內(nèi)心的音樂與情緒，以加深對(duì)音樂的理解與認(rèn)識(shí)。

綜上所述，手風(fēng)琴特點(diǎn)主要表現(xiàn)在樂器的性能、功能、演奏方面。

二、手風(fēng)琴對(duì)于中小學(xué)教師的價(jià)值

（一）手風(fēng)琴對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新功能

我國(guó)中小學(xué)音樂教育中大多以唱為主，將學(xué)生局限于一個(gè)狹小的音樂教室中，使得學(xué)生更多是坐姿規(guī)范，紀(jì)律良好。致使教學(xué)枯燥乏味，課堂失去活力，學(xué)生失去對(duì)音樂的興趣。手風(fēng)琴作為可攜帶式樂器不同于鋼琴，及打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)境和形式更加擴(kuò)展，更啟發(fā)學(xué)生的形象思維。因?qū)W(xué)生樂感的訓(xùn)練是一個(gè)比較抽象事情，沒有傳統(tǒng)課堂的束縛，老師對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)便于從生活中的萬事萬物入手。比如在戶外上課讓學(xué)生感受自然之美，心情愉悅時(shí)，加以演奏歡快活潑的音樂，通過這樣情景結(jié)合的方法逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)樂感。

（二）手風(fēng)琴對(duì)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的創(chuàng)新功能

我國(guó)的中小學(xué)大部分音樂課程以賞析為主，學(xué)生的整體音樂基礎(chǔ)較好，但內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。使得學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)更多停留在淺表的了解和理論的認(rèn)識(shí)，極大局限了學(xué)生的音樂思維。[2]手風(fēng)琴是固定音高樂器，對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)聽力訓(xùn)練具有極好的作用。在手風(fēng)琴的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中針對(duì)不同階段的學(xué)生，進(jìn)行不同的訓(xùn)練，做的因材施教。比如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，猜音游戲既能活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能讓學(xué)生明顯感受到不同音高色彩。加之手風(fēng)琴的縱向鍵盤更能明確讓學(xué)生更清晰的感受音高關(guān)系，建立音高概念。

（三）手風(fēng)琴對(duì)傳統(tǒng)課堂理念的創(chuàng)新功能

我國(guó)在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》中對(duì)于音樂課程的要求提到要培養(yǎng)學(xué)生理解不同民族文化，建立尊重民族文化多樣性的思想。在一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，因等多種原因，鋼琴很難進(jìn)入課堂。而手風(fēng)琴則更便于教師使用，作為一門既能演奏西洋音樂作品，又能演奏中國(guó)音樂作品的樂器，對(duì)于教師而言更能貫徹新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂理念。教師示范演奏不同民族音樂作品，讓學(xué)生切到實(shí)際的感受不同民族音樂魅力，建立尊重民族文化多樣性的思想。

三、手風(fēng)琴對(duì)于中小學(xué)學(xué)生的價(jià)值

我國(guó)的中小學(xué)音樂教育中，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)生對(duì)于音樂課的認(rèn)知停留在“豆芽課”這一認(rèn)知上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課的輕視。加之其他學(xué)科老師要抓成績(jī)，音樂課又大量被占用，使得學(xué)生自身的音樂素質(zhì)無法得到有效培養(yǎng)。在國(guó)家響應(yīng)德智體美勞全面發(fā)展的政策下，器樂進(jìn)課堂也日益提到教學(xué)日程。同屬于鍵盤樂器的手風(fēng)琴與鋼琴和管風(fēng)琴相比，易攜帶性是手風(fēng)琴的一大特點(diǎn)。價(jià)格適應(yīng)加之不同大小的型號(hào)利于在中小學(xué)課堂普遍中使用，鍵盤樂固定音高，易上手的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生樂感，音準(zhǔn)的培養(yǎng)具有重要的作用，相較于口風(fēng)琴只能單手演奏的局面，手風(fēng)琴左右手配合演奏，利于訓(xùn)練學(xué)生左右手的配合和協(xié)調(diào)性。手風(fēng)琴還具有重奏的功能，借助手風(fēng)琴變音器的特點(diǎn)，一臺(tái)手風(fēng)琴不亞于一個(gè)小型樂隊(duì)。學(xué)校組建手風(fēng)琴樂團(tuán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，也利于學(xué)生更好在舞臺(tái)上得到鍛煉。[3]因此，手風(fēng)琴是一件集大眾化和專業(yè)化與一體的樂器，是既能登上大雅殿堂，又能存于世俗社會(huì)的寶貴樂器。