向秀萍

（甘肅省酒泉市金塔縣幼兒園，甘肅酒泉 735300）

引 言

科學教育是幼兒園五大領域的重要內(nèi)容之一。開展高質(zhì)量的科學教育活動，是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的有效途徑，將有效滿足幼兒探究周圍世界的好奇心和欲望。在科學教育活動中，材料是重要的載體。教師科學合理地進行材料投放，將有效推動科學活動的順利進行。因此，對科學活動材料投放的研究，是非常有意義的。本文首先分析了幼兒園大班科學活動中材料投放的特點，接下來結(jié)合幼兒園大班科學活動實踐，對材料投放的策略進行了總結(jié)，旨在為相關活動實踐提供有價值的參考。

一、幼兒園大班科學活動材料投放的特點

（一）層次性

在科學活動中，教師常常會根據(jù)活動的發(fā)展，分層次地提供活動材料，以實現(xiàn)由淺層次的學習到深度探究；也會根據(jù)不同幼兒的差異性、認知水平以及科學知識基礎，投放不同層次的材料，這樣幼兒在科學探究活動中都將獲得應有的發(fā)展，使每個層次的幼兒都能夠“跳一跳”就夠得著，從而降低科學探究活動的難度。

以“讓物體‘站起來’”的科學活動為例。一開始，教師就將全部材料同時放在材料筐中：紙杯、泡沫、積木塊、牛皮紙、大米、塑料瓶蓋、細繩等，幼兒瞬間就被這一大堆低結(jié)構(gòu)材料吸引了注意力，但他們只是擺弄這些材料，做與科學探究活動要求不一致的活動。例如，有的幼兒把杯子裝滿大米，有的搭起積木，還有的把牛皮紙弄出許多洞。從他們的表現(xiàn)來看，他們一定是被“一大堆”的材料轉(zhuǎn)移了注意力，而忘記了科學探究的任務。

對這一現(xiàn)象進行分析后，發(fā)現(xiàn)幼兒認知水平有限，對于怎樣利用教師提供的全部材料還很盲目，因此在這種情況下，教師需要通過材料的分層次投放，引導幼兒一步一步地開展科學探究，減少一些干擾因素，從而在教師搭建的層次性材料支架中，促使幼兒一次次收獲成功的體驗。最后，教師對“讓物體‘站起來’”科學教育活動中的材料投放進行調(diào)整，第一次材料投放只提供了雞蛋，第二次投放了紙杯、雞蛋、大米，第三次材料投放了木塊、雞蛋、細繩、報紙等。通過提供的不同層次的材料，幼兒可以從易到難，了解科學知識的形成過程，掌握科學探究方法[1]。

（二）適宜性

科學探究活動中，教師為保證各種實驗結(jié)果的穩(wěn)定性與正確性，常常給幼兒提供高結(jié)構(gòu)的材料。但是這些不利于激發(fā)幼兒探究的興趣，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新水平。那么，教師應該如何投放適宜性的材料，以激發(fā)幼兒參與科學教育活動的興趣呢？

以“有趣的磁鐵”科學探究活動為例，教師一開始投放了鋁片、鐵片等簡單的材料，幼兒看到這些材料沒有產(chǎn)生濃厚的探究興趣，說明這些材料就不太適合被投放在科學探究活動中。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)幼兒更加喜歡生活化、卡通化的材料。鑒于此，教師對投放材料進行調(diào)整，如找來一些卡通小磁兔等，還有幼兒在平時生活中經(jīng)常見到的各種帶把的物品。當幼兒使用磁鐵吸這些材料時，小磁兔跟著磁鐵跑起來，幼兒也開心地拍手叫起來。在愉悅的活動氛圍中，幼兒參與探究的興趣高漲，也很快掌握了磁鐵具有磁力的科學知識。

幼兒園課程改革特別注重幼兒的自主發(fā)展，但在科學活動中，有的教師投放材料時卻忽視了這一點。例如，教師總是自己制作材料或是提供高結(jié)構(gòu)的材料，幼兒沒有參與到材料的準備當中來，這樣的材料投放沒有發(fā)揮幼兒學習的主體性，不利于提高幼兒在科學活動中的參與度。針對這一情況，教師應該在材料準備上讓幼兒也加入進來，一方面讓幼兒和教師共同制作科學探究的材料；另一方面，教師也可讓幼兒在日常生活中搜集一些適合科學探究的材料。這樣不但可以在開發(fā)和利用材料的過程中讓幼兒開闊眼界，學習科學知識，提升他們的科學素養(yǎng)，還實現(xiàn)了廢棄物再利用，培養(yǎng)了幼兒環(huán)境保護意識，拉近幼兒與大自然的距離，使他們對科學探究活動的材料產(chǎn)生一種親近感。

（三）探究性

在幼兒園科學探究活動中，教師進行材料投放，不是只看幼兒是否得出正確的實驗結(jié)果，而是通過讓幼兒與材料的充分互動，使幼兒的思維獲得發(fā)展，變得更加靈活，提高幼兒的想象能力、探究能力等?？茖W教育中所使用的材料需要建立在特定的科學原理基礎上，這樣才會使材料更具探究價值，進而引領幼兒實現(xiàn)科學探究的目標。

科學活動中，我們經(jīng)常要學習聲、光、色、力、電等科學概念，進行相關實驗時，只有按照這些概念背后的科學原理提供探究材料，才能真正讓幼兒通過科學活動實現(xiàn)探究性學習的目標。例如，在以“光”為主題的科學教育活動中，為了使材料具有探究價值，我們根據(jù)光影成像的原理和規(guī)律，為幼兒投放他們喜聞樂見的皮影等材料。在操作皮影等活動中，幼兒積極主動地探究，在無形中對光線傳播的現(xiàn)象有了深刻的感知，對光影成像的原理形成初步的認識。

又如，以“物體運動發(fā)生的條件”為主題的科學教育活動中，教師設計了“魔力科學小實驗”，并根據(jù)物體運動發(fā)生條件進行材料投放，如皮筋、玩具魔力小汽車等。幼兒在材料的引領下不斷進行探究性學習，了解了“力的相互作用”，掌握了物體運動規(guī)律以及運動是如何發(fā)生的。

二、大班科學活動材料投放的策略

（一）遵循年齡特點

大班、中班、小班幼兒在生活經(jīng)驗、科學知識、認知水平等方面存在差異，因此在科學教育活動中，教師應該遵循幼兒的年齡階段特點，從他們真實的發(fā)展需要與興趣出發(fā)進行材料投放[2]。例如，對于小班和中班的幼兒來講，由于生活經(jīng)驗有限，進行科學探究的經(jīng)驗缺失，以及活動范圍有限，在科學教育活動中進行材料投放時要堅持量少而精的原則，以提高材料投放的針對性。但與之相比，大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和科學知識，也經(jīng)歷了小班和中班兩年的科學探究學習，具有更加豐富的經(jīng)驗。加上他們更加活潑好動，進行材料投放時要堅持內(nèi)涵豐富的原則，在與具有豐富拓展功能的材料互動過程中，激發(fā)他們科學探究的愿望。在以“制茶樂”為主題的全園科學教育活動中，我們要為大班幼兒提供較大一點的篩茶用的篩子，太小不利于調(diào)動幼兒動手操作的積極性，太大不利于幼兒操作，還浪費了材料。

此外，大班幼兒對空間更加感興趣。為了滿足他們的好奇心，教師可以為他們提供平面鏡、拼圖、正方體等材料。針對大班幼兒的好奇心更加強烈，但維持時間不長的特點，教師還要在觀察中對材料的投放進行調(diào)整與完善，不斷豐富材料，以持續(xù)激發(fā)幼兒探究的欲望，為他們搭建更廣闊的自主創(chuàng)新平臺[3]。

（二）結(jié)合活動目標

每次科學教育活動都會有具體的活動目標，傳統(tǒng)的活動目標以知識的傳遞和技能的掌握為主，但自幼兒園課程改革以來，在科學教育活動中，教師都是圍繞幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標來展開[4]。

在以“聲音”為主題的科學教育活動中，教師不再只是讓幼兒感知物體發(fā)出了哪種聲音，而是更加重視如何激發(fā)幼兒探究聲音的興趣，如何在與材料的充分互動中提高幼兒自主學習的能力，發(fā)揮他們學習的主體性，進而通過與模擬聲音材料的互動，了解物體振動能夠發(fā)出什么聲音。活動過程中，幼兒會自主選擇自己喜歡的材料進行探究活動。如果有的幼兒在選擇材料上出現(xiàn)錯誤，教師應該給予幼兒犯錯的機會，讓他們在不斷的試錯中找到那些真正能夠發(fā)出聲音的材料。有的教師為了讓幼兒在最短的時間內(nèi)學到知識，在材料的投放與使用方面采取“高度控制”的策略，從而使幼兒喪失探究的機會，不利于他們自主發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大班幼兒科學教育活動中，學習材料是基礎性工具，其要滿足幼兒發(fā)展需要，促進幼兒個性化發(fā)展[5]。因此，在大班科學教育活動中進行材料投放時，要以活動目標為核心，結(jié)合幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)目標進行材料投放，為幼兒提供自主探究的平臺。

（三）堅持安全原則

幼兒園大班科學教育活動的開展以保證幼兒的安全為基礎。因此進行材料投放時，要注意材料的安全性，在科學教育活動中進行材料投放，必須對材料進行安全檢驗，確保幼兒接觸的都是無毒、無傷害的材料[6]。為此，對于一些原材料，教師必須進行徹底的清潔與消毒，在此基礎上，再強調(diào)材料制作的藝術性。例如，對一些質(zhì)地堅硬或廢舊的材料，教師要用包裝紙、絲帶等輔助性材料對它們進行改造與裝飾，一方面確保不會弄傷幼兒，另一方面提高材料的藝術性。

又如，投放一些過濾或制火用的材料時，這些材料具有一定的危險性，教師要引導幼兒正確操作，并在教師的監(jiān)督下開展實驗活動?？茖W活動開展之前，教師要對幼兒進行安全教育，教會他們操作的方法，讓他們了解操作流程，增強他們的安全意識，最終確?？茖W實驗活動順利開展[7]。

結(jié) 語

幼兒園課程改革受到建構(gòu)主義理論的深刻影響，特別注重幼兒與學習材料的互動。在幼兒園科學教育活動中，教師常常通過投放有效的活動材料，讓材料引發(fā)幼兒探究的欲望。材料能否發(fā)揮應有的作用與真正的價值，關鍵是如何進行有效投放。在幼兒科學教育活動中，材料的投放策略仍然需要教師結(jié)合教學實驗活動不斷地進行摸索、總結(jié)，以提升材料在科學教育活動中的價值。