江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐 慧

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”基于此英語課程教學(xué)任務(wù)逐步明確，這給小學(xué)英語教師提供了教學(xué)指導(dǎo)的新思路與新方法。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是鞏固知識的手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵方法，因此小學(xué)英語教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該以“作業(yè)設(shè)計(jì)”為抓手，充分發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面激發(fā)學(xué)生興趣，幫助優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)效果。

布魯姆的“目標(biāo)分類學(xué)”理論提出應(yīng)當(dāng)用不同水平目標(biāo)界定各種知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平，基于這一理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)分層理念，給不同學(xué)生布置與其能力、興趣相符合的作業(yè)任務(wù)，在作業(yè)難度上體現(xiàn)出過渡性特點(diǎn)，使學(xué)生在完成低級目標(biāo)之后逐步過渡到高級目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生潛能。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

分層作業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)需要遵循一定原則，才可以保證作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理，本研究以小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)為例，展開設(shè)計(jì)原則分析：

（一）趣味性原則

就小學(xué)英語教學(xué)來說，分層作業(yè)設(shè)計(jì)面對的是小學(xué)生群體，因此設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中融入趣味性元素更利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體地位才可以得到凸顯，這對其英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成均有積極意義。

（二）平等性原則

平等性原則的核心就是教師要以平等視角看待學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都作為主體。教師要均衡指導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)中分層理念的應(yīng)用絕對不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是要在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上以公平意識驅(qū)動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)工作，讓高層次學(xué)生拔高、讓中層次學(xué)生提高、讓低層次學(xué)生建立信心。

（三）激勵(lì)性原則

以對學(xué)生情感要素的調(diào)動(dòng)作為基礎(chǔ)，教師在分層作業(yè)指導(dǎo)中要強(qiáng)化激勵(lì)策略應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得自信。針對學(xué)生分層教師應(yīng)該樹立開放性眼光，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展不斷調(diào)整學(xué)生層次，給學(xué)生更多進(jìn)步空間，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得不斷進(jìn)步的充足動(dòng)力。

二、小學(xué)英語分層作業(yè)實(shí)施策略

（一）學(xué)生層次劃分

劃分學(xué)生層次作為分層教學(xué)指導(dǎo)的第一步。一般我們結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)將班級學(xué)生劃分成三層：A 層學(xué)生就是我們常說的優(yōu)等生，占據(jù)班級總?cè)藬?shù)的四分之一左右，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣高漲，對課堂教學(xué)知識掌握程度高；B 組學(xué)生在人數(shù)上占據(jù)絕對比例，成績處于中上游，有一定學(xué)習(xí)能力和興趣，但是有很大提升空間，學(xué)習(xí)方法掌握很多時(shí)候還有欠缺；C 層學(xué)生就是我們常說的后進(jìn)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足，且主動(dòng)性缺乏，我們在指導(dǎo)學(xué)生過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)習(xí)和興趣激發(fā)，鼓勵(lì)他們追趕進(jìn)度。當(dāng)然，劃分學(xué)生層次的過程中，教師要樹立發(fā)展眼光，因?yàn)閷哟蝿澐植皇且怀刹蛔兊?，隨著學(xué)生的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，層次變動(dòng)時(shí)有發(fā)生，教師要精準(zhǔn)定位學(xué)生層次，積極進(jìn)行層次調(diào)整。

（二）作業(yè)目標(biāo)層次劃分

首先，我們要結(jié)合學(xué)生層次劃分結(jié)果制定分層作業(yè)目標(biāo)，以不同的作業(yè)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，獲得提升和進(jìn)步。比如：指導(dǎo)《Hello!》的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，我們在任務(wù)布置上就要基于學(xué)生層次制定不同目標(biāo)：C 層學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，課堂教學(xué)知識掌握有很大欠缺，因此本課時(shí)作業(yè)目標(biāo)制定中，該層次學(xué)生主要就是熟悉和背誦教材知識，嘗試應(yīng)用本課時(shí)重點(diǎn)詞匯和教材對話展開語言交際；B 層學(xué)生占據(jù)班級人數(shù)的大部分，這部分學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，作業(yè)設(shè)置目標(biāo)上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足基礎(chǔ)知識開展變式練習(xí)，同樣以語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生改編和補(bǔ)充教材對話；A 層學(xué)生以B 層次學(xué)生的作業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，融入擴(kuò)展學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合其它單元知識創(chuàng)編對話，課上展示。

（三）結(jié)合學(xué)生喜好劃分作業(yè)層次

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位已經(jīng)得到肯定，因此在布置小學(xué)英語作業(yè)任務(wù)的過程中，我們就應(yīng)該立足學(xué)生需求，以其興趣、喜好為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)能夠鞏固知識的作業(yè)任務(wù)。首先，創(chuàng)造性家庭作業(yè)。小學(xué)生想象力豐富，且動(dòng)手能力強(qiáng)，因此小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生建立自信心。比如C 層學(xué)生很多時(shí)候在英語學(xué)習(xí)中是缺乏自信的，他們基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力不足，因此在課后作業(yè)設(shè)置中，教師不要以知識難度較大的作業(yè)布置影響學(xué)生積極性，可以設(shè)置英文手抄報(bào)任務(wù)，讓學(xué)生獲得較為輕松的作業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習(xí)慣之后再逐步增加知識性作業(yè)。其次，查閱式家庭作業(yè)。利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，我們可以給學(xué)生布置查閱資料的任務(wù)，如：《At Christmas》的單元教學(xué)之前，以中外傳統(tǒng)節(jié)日對比作為主題，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，了解中外傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗差異，在完成作業(yè)的過程中滲透跨文化意識，落實(shí)英語核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

（四）分層作業(yè)關(guān)注家長層次

課后作業(yè)實(shí)踐中，家長是主要的陪伴者與指導(dǎo)者，家庭作業(yè)任務(wù)中教師的參與度明顯就降低了，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，我們除了考慮學(xué)生需求，也要關(guān)注家長的實(shí)際情況。例如：《Our animal friends》的作業(yè)設(shè)置中，由于本單元內(nèi)容比較接近學(xué)生生活，因此作業(yè)設(shè)計(jì)過程中我們可以強(qiáng)調(diào)家長的參與。比如作業(yè)完成之后請家長簽字，尤其是對于具備英語能力的家長，可以鼓勵(lì)家長協(xié)助學(xué)生拍攝一些互動(dòng)視頻，突出小動(dòng)物和孩子之間的友愛互動(dòng)瞬間，視頻中可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行必要的英文交流，給孩子營造英語語言環(huán)境。

（五）分層作業(yè)突出指向性

新課改提倡擴(kuò)展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式也開始逐步被淘汰。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也是一樣，傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)模式無法滿足學(xué)生群體差異化的學(xué)習(xí)需求，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，作業(yè)任務(wù)沒法滿足學(xué)生補(bǔ)充知識與延伸擴(kuò)展的學(xué)習(xí)需求，因此作業(yè)任務(wù)布置的價(jià)值和意義得不到凸顯。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的指向性就是指結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，關(guān)注分層作業(yè)在鞏固知識和反饋效果、實(shí)踐應(yīng)用拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的針對性應(yīng)用 。如《I like dogs》的課后作業(yè)設(shè)置中，教師就要關(guān)注本課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。首先，精準(zhǔn)把握教學(xué)要求，如在“四會(huì)”目標(biāo)要求下有哪些詞匯需要掌握，本課時(shí)的動(dòng)物名稱詞匯作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：cat、lion、tiger、Elephant、monkey，dog、horse、panda……；此外，了解上述詞匯的單復(fù)數(shù)形式；還包括課時(shí)重點(diǎn)句型——Do you like—……使用肯定或者否定方式回答——Yes， I do./No，I don’t。

設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，也不僅僅局限于針對學(xué)生的分層，而是要體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和任務(wù)難度分層，我以動(dòng)物名稱的鞏固為例，分析本課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)：

(1)聽錄音，圈出正確的圖片。

(2)聽錄音，圈出正確的答句。

(3)看圖片，完成句子。

比如：出示圖片“三只貓”的圖片，下面對應(yīng)句子：Look at these（學(xué)生在空白處填寫cats）；出示老虎的圖片，并配合句子：It is a fat（學(xué)生在空白處填寫tiger）等。

以上三個(gè)作業(yè)任務(wù)，體現(xiàn)了對學(xué)生能力的不同層次要求，比如題 (1)聽并圈出正確的圖片，考查學(xué)生辨聽動(dòng)物名詞發(fā)音的能力，且能夠?qū)?yīng)圖示明確名詞含義；題 (2)主要涉及的聽力句子都源于教材，鞏固課堂知識效果顯著；題(3)考查學(xué)生對動(dòng)物詞匯的認(rèn)寫能力。這些作業(yè)兼顧了課后聽、讀、寫等目標(biāo)，保證全方位訓(xùn)練、鞏固，給學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、結(jié)語

分層教育理念其實(shí)是教學(xué)者以對學(xué)生的深入了解和自身的教學(xué)智慧作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出的對學(xué)生個(gè)體成長與發(fā)展的人性化關(guān)注?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是分層教育指導(dǎo)的核心理念以及最終目標(biāo)，指導(dǎo)差異化的學(xué)生群體參與符合其特點(diǎn)與需求的教學(xué)指導(dǎo)過程，利于學(xué)生針對性提升和全面發(fā)展，最終全體學(xué)生協(xié)同進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差距。分層作業(yè)設(shè)計(jì)作為分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一部分，盡管作業(yè)分層重要性突出，但其實(shí)在實(shí)踐教學(xué)工作中常常被教學(xué)者忽視，很多教師片面關(guān)注課堂教學(xué)，認(rèn)為課后作業(yè)無關(guān)緊要，這使得學(xué)生無法在課后及時(shí)參與知識鞏固過程，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中也敷衍了事，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量關(guān)系著小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況，以分層理念為指導(dǎo)關(guān)注學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠給不同能力和基礎(chǔ)的小學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究側(cè)重分析小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則與方法，希望上述觀點(diǎn)有參考價(jià)值。