江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)區(qū)分校 陸歡天

家庭環(huán)境是家庭成員生活、成長、學(xué)習(xí)的活動(dòng)范圍，就學(xué)校、家庭、社會(huì)三維環(huán)境而言，孩子在家庭中度過的時(shí)間超過了三分之一。而且對(duì)于心智正在發(fā)育的兒童來說，家庭的影響甚至超過社會(huì)，家庭環(huán)境在日常生活中長年累月、潛移默化地影響著孩子，孩子在第一環(huán)境中接受教育的影響，往往具有一定的權(quán)威，在家庭中學(xué)到的知識(shí)往往也是最牢固的。因此家庭環(huán)境不僅會(huì)影響到兒童個(gè)性的形成，還會(huì)對(duì)兒童智力行為產(chǎn)生重要影響，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。小學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的奠基時(shí)期，這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，在這一時(shí)期的教育和引導(dǎo)是否得當(dāng)，直接關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展。

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部位置的特殊性，該地區(qū)的學(xué)生家庭環(huán)境狀況更加復(fù)雜。因此，探索城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀，對(duì)其成因進(jìn)行客觀分析并制定相應(yīng)干預(yù)策略便成為了我們城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)學(xué)校開展教育所面臨的一項(xiàng)重要工作。以下，將結(jié)合江蘇省啟東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的實(shí)際情況，以我校為例，針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀分析和干預(yù)策略這一主題進(jìn)行初步探索。

一、背景綜述

城鄉(xiāng)結(jié)合部是指兼具城市和鄉(xiāng)村土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶，其經(jīng)濟(jì)、政治、文化等都具有非常明顯的過渡性和矛盾性特征。在此大的社會(huì)背景下，城鄉(xiāng)結(jié)合部所居住的人群質(zhì)量更是參差不齊，經(jīng)濟(jì)水平與文化差異也都非常明顯。江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)區(qū)分校（以下簡稱我校）位于江蘇省啟東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，全校幾乎所有的學(xué)生都來自于城鄉(xiāng)結(jié)合部所在區(qū)域。同時(shí)，在教育的過程中，我們也敏銳地發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)學(xué)生們的家庭教育呈現(xiàn)了其特有的規(guī)律，也因此暴露出了眾多問題。

二、學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀分析

我們對(duì)我校學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真分析與梳理，認(rèn)為其主要暴露出了如下三個(gè)方面的問題。

（一）溺愛型的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)有著靠近城市的便利地理優(yōu)勢，因此，相當(dāng)一部分人會(huì)充分利用這一優(yōu)勢經(jīng)營各種生意，這也使得他們的家庭收入相對(duì)較高。以此為前提，不少家庭面對(duì)孩子會(huì)實(shí)施溺愛型的教育，孩子要什么便滿足什么，真正可謂是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，這便導(dǎo)致我們不少小學(xué)生們在學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出極強(qiáng)的不良行為習(xí)慣，比如遇到學(xué)習(xí)上的困難便輕言放棄，甚至還有的學(xué)生依賴家長代替做作業(yè)。這種過于溺愛孩子的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境顯然并不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

（二）粗暴型的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

城鄉(xiāng)結(jié)合部是隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所衍生出來的名詞，是近些年來逐步形成的，在更早的時(shí)候，不少城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的人也像普通農(nóng)村地區(qū)人員一樣存在著文化程度不高的實(shí)際情況。我校的家長中也不乏文化程度較低的人群，他們也能意識(shí)到學(xué)習(xí)及其知識(shí)的重要性，但是卻由于自身的知識(shí)文化水平較低，而不能給予學(xué)生們正確的家庭教育與引導(dǎo)。相當(dāng)一部分家長采取的是粗暴型的家庭教育，在孩子遇到學(xué)習(xí)的困難時(shí)，不是想法陪著孩子一起解決，而是會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)，甚至有些家長直接便是打罵。這種粗暴蠻橫的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境勢必也是難以對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的，嚴(yán)重者更是會(huì)對(duì)學(xué)生的身心帶來極大損害。

（三）放手型的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

不同于上述兩種，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)不少家長還存在著“不管，你愿意怎么著便怎么著”的心理，對(duì)此，他們對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)不甚上心，也不怎么會(huì)在家庭生活中給予孩子們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，孩子愿意學(xué)就學(xué)，不愿意學(xué)也不想辦法教育，孩子學(xué)習(xí)好壞更是無所謂。這類家庭及其家長大多有著一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，認(rèn)為孩子即使學(xué)習(xí)不好以后也不至于受罪，因此便放手不管。這種放任型的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境也占據(jù)了城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭錯(cuò)誤教育理念的重要部分。

三、家校結(jié)合，創(chuàng)造良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

在明確了我校小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀并梳理出了其原因之后，我認(rèn)為可以嘗試從如下幾個(gè)方面入手加以干預(yù)與應(yīng)對(duì)，以讓我們城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)家長也能發(fā)揮出科學(xué)的教育引導(dǎo)作用，配合學(xué)校一起面向?qū)W生實(shí)施更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（一）正確歸因，面向家長分類指導(dǎo)

身處城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，我們不能改變學(xué)生的出生地及其來源，但我們作為教師能做到的便是將不同的家庭教育環(huán)境及其教育方式正確歸類，并立足于具體情況給予家長有針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣我們的家長才能得到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育引導(dǎo)，也才能以此為基礎(chǔ)更新自身的家庭教育理念?？梢哉f，這是我們對(duì)小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行干預(yù)的重要策略之一。

像面對(duì)粗暴蠻橫型的家庭學(xué)習(xí)教育環(huán)境，我們通常會(huì)給予這一部分家長以正確的引導(dǎo)，即家長應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子持有一定的心理預(yù)期，這是幫助家長有計(jì)劃地實(shí)施家庭教育的重要依據(jù)；但是，我們應(yīng)當(dāng)將對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心理預(yù)期保持在適度的范圍內(nèi)，要確保其符合自家孩子實(shí)際的能力與水平，切不可過度提高心理預(yù)期，以免帶給孩子學(xué)習(xí)上不必要的壓力。與此同時(shí)，學(xué)校還要特意提醒這一部分學(xué)生的家長，讓他們明白教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)耐心，要同孩子一起努力、堅(jiān)持，切不可在孩子成績不理想時(shí)簡單粗暴地給予孩子指責(zé)或者是體罰，這不但對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)無益，更難以讓孩子感受到來自家庭、來自父母的關(guān)愛與溫暖，從而導(dǎo)致孩子們的身心出現(xiàn)不必要的問題。

而面對(duì)那些對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任不管，在家庭中也很少給予孩子正常學(xué)習(xí)教育及其引導(dǎo)的家長，學(xué)校則會(huì)有重點(diǎn)地告訴家長“現(xiàn)當(dāng)下是知識(shí)型的社會(huì)，無論是做什么工作都離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲得，只有具備了充足的知識(shí)，我們的孩子們才能享受自己詩意的人生”；此外，學(xué)校還會(huì)告知家長“即使現(xiàn)當(dāng)下家庭中積累了一定的財(cái)富，但是若孩子學(xué)習(xí)不踏實(shí)學(xué)習(xí)，沾染了不良習(xí)慣，又有多少財(cái)富會(huì)支撐孩子的揮霍呢？”在逐步的引導(dǎo)之下，我們的家長都會(huì)認(rèn)識(shí)到給予孩子學(xué)習(xí)正常關(guān)注、正確引導(dǎo)、科學(xué)教育的必要性及其迫切性，也能配合學(xué)校一起參與到共同面向孩子施教的行列中來。而這顯然為學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。這也充分表明了正確歸因，面向家長因材施教是對(duì)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境施以科學(xué)干預(yù)的有效切入點(diǎn)。

（二）協(xié)同共育，引導(dǎo)家長自身進(jìn)步

教師教育的學(xué)生眾多，所面對(duì)的學(xué)生家長基數(shù)也非常大，這就決定了教師若只是單一地面向個(gè)別學(xué)生家長施以引導(dǎo)，很難產(chǎn)生預(yù)期中的理想教育效果。針對(duì)這一情況，學(xué)校成立了家委會(huì)并下設(shè)家長學(xué)校，即讓家長作為成員去參與、去學(xué)習(xí)，在相互交流與溝通的過程中掌握更多的科學(xué)教育理念及其方式方法，這樣既緩解了教師們的壓力與負(fù)擔(dān)，也讓接受教育的家長受眾面更廣，這是我們學(xué)校教育工作者對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境施以科學(xué)干預(yù)的重要途徑。

例如：可以采取“請進(jìn)來”的政策，即由學(xué)校牽線邀請教育專家到學(xué)校來面向我們的家長們傳授科學(xué)的家庭教育理念及其知識(shí)。包括面對(duì)注意力不集中的孩子如何指導(dǎo)他們高效率完成課后作業(yè)，面對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績落后的情況如何在課后更加科學(xué)地輔導(dǎo)孩子，如何帶領(lǐng)孩子一起認(rèn)真、高效地預(yù)習(xí)等。這些來自專家的科學(xué)家庭教育知識(shí)簡單且切實(shí)可行，家長在聽課的過程中也會(huì)大受啟發(fā)，這都將對(duì)他們自身的家庭教育理念產(chǎn)生積極影響與推動(dòng)作用，便于他們?nèi)蘸蟾涌茖W(xué)地面向孩子實(shí)施學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)與幫助。

再如：學(xué)校還組織家委會(huì)成員們不定期參加學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)。如在“彩虹橋”家校交流論壇這一活動(dòng)中，家長可以針對(duì)最近一段時(shí)期自家孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其自己所實(shí)施的學(xué)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行分享、溝通與交流，在暢所欲言的氛圍中，在積極表達(dá)與認(rèn)真聆聽的過程中，家長會(huì)學(xué)習(xí)到他人教育孩子學(xué)習(xí)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，也能意識(shí)到自身在教育孩子學(xué)習(xí)方面的不足與缺陷。也正是基于此，家長在相關(guān)活動(dòng)中獲得了科學(xué)的教育方法和信息，這也將促使著他們不斷更新自身的教育理念，以探索更多符合自家孩子實(shí)際情況的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式方法。

總而言之，家庭是孩子們成長的港灣，父母是影響孩子最深的人，因此，在教育孩子學(xué)習(xí)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極爭取家庭及其家長的力量，引導(dǎo)我們的家長在家庭生活環(huán)境中給予孩子們的學(xué)習(xí)生活以科學(xué)的、積極的引導(dǎo)與幫助。這樣，孩子們才能得到更好的進(jìn)步與成長。在日后的教育實(shí)踐中，我校將進(jìn)一步立足城鄉(xiāng)結(jié)合部教育實(shí)際情況，針對(duì)其特有的家庭教育環(huán)境及其有效的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析與探索，旨在于讓我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生們也能得到來自家長們?nèi)轿坏年P(guān)愛與指導(dǎo)，從而促進(jìn)孩子們的成長與進(jìn)步。