江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學(xué) 閔紅珍

一、師生互動的現(xiàn)象分析

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”部分特別提到：“音樂教學(xué)要建立在民主、平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加強教學(xué)過程中的師生互動交流?！笨梢?，音樂教學(xué)中，師生互動教學(xué)極為重要，它能高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)作精神和創(chuàng)新能力，并且使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到很多的音樂技能和理論知識，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。但是，在實際應(yīng)用過程中，很多音樂教師并未對此有足夠的理解和重視。

（一）熱鬧的課堂活動≠有效互動

我們常常會在音樂課堂上看到以下現(xiàn)象：課堂伊始，教師按照教案中設(shè)計好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，隨著音樂聲響起帶領(lǐng)學(xué)生一起律動，此時的教室里氣氛立馬熱鬧起來，低年級學(xué)生絕大部分會跟著一起動起來，然而中高年級學(xué)生可就不那么配合了，一部分確實在認(rèn)真跟著老師律動，可有一部分本來課堂上就不太活躍、較被動的學(xué)生會覺得不好意思，干脆不參與，做別的事，甚至另有一部分學(xué)生趁機開始嬉笑玩耍、胡亂舞動。這樣的課堂看似熱鬧，真正參與的學(xué)生屈指可數(shù)，我認(rèn)為以上情況主要是課堂缺乏互動學(xué)習(xí)規(guī)則所導(dǎo)致的，真正的有效互動需要教師的經(jīng)驗積累和精心組織。

（二）簡單無價值的問答≠有效互動

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的，課堂教學(xué)中教師的提問也應(yīng)該是這樣的。高質(zhì)量的巧妙問答，不僅能承上啟下，對課堂進程起到推動作用，同時能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，有效激活學(xué)生的思維。而在課堂中，一些無價值的問答，只會拖延上課時間。比如新歌教學(xué)前，好多老師都會問：“想不想聽一下？”“喜歡這首歌嗎？”難道學(xué)生不想聽不喜歡就不教了嗎？可見這些問答對教學(xué)意義不大。

（三）過多的教學(xué)形式≠有效互動

如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？那就需要教師的教學(xué)機智和富有創(chuàng)意的教學(xué)形式。然而，教學(xué)形式要是過于花哨，反倒會忽略教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)四十分鐘的音樂課，經(jīng)常有教師安排了舞蹈、猜謎語、朗誦、情景劇、打擊樂等形式豐富的多種活動，甚至一些和教學(xué)內(nèi)容并無多大關(guān)聯(lián)的活動也被強行塞進了課堂，這使得本應(yīng)在課堂上真正要教學(xué)的音樂內(nèi)容反而被忽視了。如此一來，即使師生之間互動起來了，學(xué)生感到開心、愉快了，然而音樂本身的獨特魅力卻得不到發(fā)揮，學(xué)生也無法真正獲得對于音樂的審美體驗。

（四）多種學(xué)科的綜合≠有效互動

音樂課是一門滲透性很強的學(xué)科，多學(xué)科的綜合，融會貫通地學(xué)習(xí)音樂，有利于學(xué)生更加深刻地理解音樂，開闊學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但教師不能為了將音樂與其他學(xué)科綜合，而弱化音樂自身的特色，誤把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對其他學(xué)科知識的追求和探討上去。我曾聽過一位青年教師的研討課，花了整整15 分鐘時間在課堂引入環(huán)節(jié)給學(xué)生講述祖國的大好河山。這位老師用學(xué)科綜合的方式來講授音樂相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)然也不是說不可以。但前提是要重點體現(xiàn)音樂的審美價值，保證音樂的主體地位，否則，就會失去了音樂課最本質(zhì)的東西——種了別人的田地，荒了自己的家園，再多的互動也是徒勞！

二、有效的師生互動是怎樣的

我認(rèn)為要想改變傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)模式固然是離不開有效的師生互動，以及在課堂教學(xué)中建立教師和學(xué)生平等和諧的關(guān)系。要想讓每一個學(xué)生都成為課堂教學(xué)中關(guān)注的對象，讓教學(xué)過程成為學(xué)生的一種愉悅的生活和情感體驗，就需要我們教師必須用智慧、用心感悟、以實際行動去施教，去努力創(chuàng)設(shè)有效的師生互動。音樂課堂教學(xué)中的有效師生互動不僅能增進師生思想交流的紐帶，實現(xiàn)人與人之間的溝通，還可以不斷優(yōu)化音樂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。那么，在音樂課堂教學(xué)中，我們該如何實現(xiàn)有效的師生互動呢？

（一）課堂氣氛要輕松和諧

首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一種相對輕松、愉快、平等的課堂氛圍。曾聽過特級教師黃美華老師執(zhí)教的五年級音樂課《抓媽荷》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了在音樂中玩沙包的游戲，黃老師：“平時你們是怎么玩沙包的？”幾位學(xué)生踴躍展示體育課上的玩沙包游戲，正當(dāng)玩得開心時黃老師抓住時機順勢而行：音樂課上玩沙包就要跟著音樂走，你們來聽一聽音樂（歌曲《抓媽荷》伴奏音樂），一邊聽一邊玩，看誰的動作跟音樂吻合？在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生合著音樂輕松愉快地玩起了沙包，緊接著黃老師又引導(dǎo)學(xué)生一三排繞著圓圈玩沙包，二四組原地玩，要求每段音樂可以變化一下動作。黃老師抓住學(xué)生的心理由淺入深，層層遞進，不斷提高游戲的難度又不失音樂主體，學(xué)生開心地參與了活動又熟悉了音樂，為接下來的新歌學(xué)唱作了很好的鋪墊。通過參與小游戲，課堂氣氛輕松和諧了，學(xué)生興趣高漲了，思維也跟著活躍起來了，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然會被有效地調(diào)動起來，學(xué)生的興趣上來了，課堂的味兒就自然而然地吊起來了。同樣“生成”作為新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，講的是同一個道理，老師如果能抓住時機，巧妙運用自己的教學(xué)機智，讓課堂順勢而行，就必然會給課堂帶來別有一番韻味的情趣與精彩。

（二）課堂提問需巧妙合理

音樂課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動。課堂提問如能設(shè)計得巧妙合理，必定能有效促進課堂教學(xué)。可見，課堂提問也是一門藝術(shù)。那么，教師如何才能做到在音樂課堂上巧妙合理提問呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是教師必須要在課前精心設(shè)計好問題，并能夠在課堂上機智靈活地提問。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及引導(dǎo)者，可以采用多種多樣的方式組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最為常見的方式之一就是通過有啟發(fā)性的課堂提問來引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一首歌曲前，如果教師把問題設(shè)計為：“這首歌好聽嗎？”很多低年級的學(xué)生就會機械地回答“好聽”，一些中高年級的學(xué)生還可能會回答“不好聽”，這樣的問題不僅限制了學(xué)生的思維，還可能讓老師感到尷尬。如果換種問題設(shè)計：“通過欣賞，你覺得音樂描述了什么畫面？你覺得音樂里面表現(xiàn)的是什么人物？他們在干什么？”如是歌曲的話還可以問：“你聽了歌曲后有什么感受？”“歌曲在述說著怎樣的情景故事？”等等，相信學(xué)生便會根據(jù)自己聽到的音樂回答問題?？傊?，我們要拋棄為提問而提問的思想，把提問作為一門藝術(shù)來研究，它要有寬松的課堂氛圍，有巧妙合理的課堂提問，有敢于質(zhì)疑和提問的學(xué)生。

（三）課堂行為要有親和力

馬克思說過：“人同世界的關(guān)系是一種人的關(guān)系，你只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任……如果你想感化別人，那你必須是個實際上能鼓舞和推動別人前進的人?！毙抡n標(biāo)強調(diào)互動的師生關(guān)系，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人之間的關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往應(yīng)該是互動互惠的教學(xué)關(guān)系。首先，教師對學(xué)生要真誠，獲得學(xué)生的信任。俗話說：親其師，信其道。教師應(yīng)該用各種方式建立良好的師生情感，并以身示范。面對犯錯的孩子，也不要雷霆大作，給他們一點暗示或者一句關(guān)心鼓勵的話，或許更能讓孩子信服。如果孩子提出一些極有創(chuàng)意的設(shè)想，教師應(yīng)該給予鼓勵和贊揚，和他們一起探討。其次，教師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，展示真實的自我，以誠感人，增強親和力。如五年級歌曲《跳吧跳吧》教學(xué)中，在唱會歌曲的基礎(chǔ)上，我會和學(xué)生手拉手邊唱邊舞。四年級歌曲《跳柴歌》教學(xué)中和學(xué)生一起唱著歌歡樂地跳起了竹竿舞。一年級欣賞《獅王進行曲》時扮演獅王和學(xué)生一起音樂情景表演。師生間逐漸建立起融洽和諧的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必定也更高了。

（四）有效的課堂討論

課堂教學(xué)中的有效討論是在師生、生生合作互動中，從人與人之間情感碰撞，交融所產(chǎn)生的。一些生動活潑形式多樣的互動活動正是音樂課中能吸引孩子們的。由于學(xué)生的音樂喜好各不相同，具備的音樂素質(zhì)參差不齊，他們對于音樂的感知精確度也有所差異，每個班級中總有一些學(xué)生在音樂課堂中表現(xiàn)出不主動、不自信、不交往、不合作等缺乏合作精神的行為，如果教師缺乏正確引導(dǎo)必定使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果比較差。出現(xiàn)這種情況，作為老師就應(yīng)該努力發(fā)揮自己的教學(xué)機智給學(xué)生創(chuàng)造有效的合作機會，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中體會集體的力量，在合作討論中學(xué)會與人交往的能力。如在六年級欣賞《北京喜訊到邊寨》一課中，在欣賞引子部分音樂后，教師可以要求學(xué)生思考：引子部分由兩個樂句構(gòu)成，這兩句在力度上有什么區(qū)別？作曲家這樣創(chuàng)作的意圖是什么？學(xué)生接下來圍繞以上問題開始暢所欲言，各抒己見，這樣既能夠增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力，又有助于課堂氣氛的活躍?？梢?，有效的課堂討論是一個發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機。

音樂教學(xué)不僅追求教師與學(xué)生之間的情感共鳴，還強調(diào)這過程當(dāng)中的情趣，因為只有充滿情趣的課堂，才更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效地落實教學(xué)目標(biāo)，并極大地促使實現(xiàn)人與人之間的交流與溝通進而推動人與人之間的和諧人際關(guān)系的生成。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！笨梢姡趲熒舆^程中，共同體驗音樂的美妙是多么的重要。在教學(xué)過程中，在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，我們要恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，充分發(fā)揮有效師生互動的優(yōu)勢，優(yōu)化互動情境，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一，這樣就能將師生互動的優(yōu)勢最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢?？偠灾?，作為音樂老師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷思考積累經(jīng)驗，努力讓有效的師生互動立足于音樂課堂，讓每一個學(xué)生真正地愛上音樂課。