河北省唐山市路北區(qū)祥富小學 費亞超

閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀教學重在培養(yǎng)學生的語感。學生通過閱讀，文章的主旨、作者流露出的情感、語言文字的魅力等都會給學生帶來心靈的震撼，引起他們情感的共鳴，在此過程中提高學生的語言能力。小學語文教材中選編的文章語言優(yōu)美意義深刻，學生反復誦讀，能促進其綜合能力的提高。

一、閱讀教學中普遍存在的問題

（一）形式化閱讀

部分教師片面追求自主探究、合作學習的教學模式，課堂教學中上演了各種活動，如演、畫、唱等。教師不考慮教學過程中是否需要這些環(huán)節(jié)，只追求熱鬧的“課堂氛圍”。教《陶罐和鐵罐》一文時，學生只讀了兩遍文章，還沒進入文本，對文中陶罐、鐵罐的神態(tài)、情感、語氣等還沒深入感悟，教師便讓學生戴著頭飾表演，課上學生異常興奮，語文課變成表演課；課下，問學生這一節(jié)課學得多少知識，他們表現(xiàn)得很茫然，這值得教師深思。

（二）錯把理解文章當作閱讀教學的重點

有的教師把閱讀教學誤認為理解文章內(nèi)容，只要理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中蘊涵的情感，就會運用這些語言文字了。因此，教師把閱讀重點轉(zhuǎn)移到理解文章上，忽略了學習語文的目的，不注重積累語言，在閱讀教學中更不引導學生運用語言進行表達。有的教師把理解課文作為閱讀重點，學生明了課文的主要內(nèi)容，但站在學生學習的角度來看，還是失去了學習語文的價值、意義。

（三）教師沒有深入理解文本

由于種種原因，有的教師不細讀文本，他們按照教師教學用書或一些教輔用書去解讀教材，不通過細讀去解讀文本，把教輔書中的思想、觀點“搬”過來用；有的教師直接借用網(wǎng)絡(luò)的一些音頻資料及文字資料。許多教輔資料對教師來說有利也有弊。作為一名小學語文教師，要靜下心來讀教材，既能“鉆進去”還能“跳出來”，從學生的視角，依據(jù)文本特點，確定閱讀重點。教師不應(yīng)在諸多教輔面前迷失自我。

（四）閱讀模式不科學

學生閱讀教材文本時，教師應(yīng)要求他們找出文中的主要人物和事情發(fā)生的時間、地點，明了事件的起因、經(jīng)過及結(jié)尾，然后引導學生有感情地朗讀，讀出文中的情感基調(diào)，指導學生在讀中悟，培養(yǎng)學生的語感，這種閱讀方式能促進其閱讀能力的提升。但縱觀小學語文教學現(xiàn)狀，有的教師讓學生讀課文后，引導他們總結(jié)出文章的主旨；有的教師在讓學生劃分段落上花費很大的精力與時間，小學生不可能讀一兩遍課文就能深入理解文章所表達的情感及主旨，這種閱讀方式不利于學生閱讀能力的提升。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀是學生學習語文最重要的方式之一，也是最有效的語文學習方法。但學生對閱讀的學習，必須從激發(fā)興趣開始。學生有興趣去閱讀，進而才能掌握閱讀的方法，通過閱讀學習到語文知識，收獲閱讀帶來的樂趣，從而真正愛上閱讀。因此，教師要想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，為他們的終身閱讀打下基礎(chǔ)。

（一）教師范讀激發(fā)學生的讀書興趣

學生善于模仿。小學語文教師有感情地范讀，把文中描繪的美景借助聲音傳遞給學生，把學生帶入文中描繪的意境，陶冶其情感，凈化其心靈，能讓學生產(chǎn)生讀的欲望。教師范讀，能調(diào)動學生讀的積極性。因此，備課時，教師要先讀，讀的過程中要細細揣摩文章的主要內(nèi)容及表達的情感，要正確把握文章的情感基調(diào)，要注意讀的語氣、語速等，用范讀去感染學生，激發(fā)其讀的欲望。

（二）提倡多種形式地讀書

教師應(yīng)采用多種形式，讓學生維持讀的沖動、欲望。教師讓學生預讀課文，也可讀文中的重點部分，可邊講解邊引導學生閱讀，也可全班學生齊讀、個人讀、領(lǐng)讀、分角色讀、問答式閱讀等。不管采用哪種閱讀方式，目的都是調(diào)動學生閱讀的積極性。學生在閱讀過程中，教師要給予中肯的評價，對讀得好的學生進行表揚，對讀得不太好的學生給予鼓勵，同時應(yīng)指出朗讀中存在的不足。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生必須要養(yǎng)成的，除了要用心閱讀、隨時記錄、書寫閱讀心得等，教師還要不定期檢查學生課外閱讀的情況，肯定他們閱讀過程中的收獲。教師定期組織學生進行交流讀書活動，同學間交流經(jīng)驗及閱讀心得體會，引導他們做到取長補短。

（四）舉辦多樣化的閱讀活動

閱讀是學生個性化的行為，但是閱讀又絕對不是一個人的事。要想讓學生對閱讀感興趣，教師必須組織多樣化的閱讀活動，讓學生在閱讀活動中體驗到閱讀的樂趣。如閱讀內(nèi)容的表演：讓學生以小組為單位選取課外讀物中的一個片段或故事，利用課余時間進行排練，課上進行表演。教師也可組織學生進行講故事、演講比賽，對取得優(yōu)異成績的小組或個人給予肯定、鼓勵。通過不同類型的活動，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以提升學生的綜合能力。

三、豐富學生閱讀的內(nèi)涵

在小學語文閱讀教學過程中，并不是讓學生為了讀而讀，而是需要教師引導學生在讀的過程中感知語言，積累文中精彩的語句及段落，并學會應(yīng)用語言進行表達。因此，閱讀教學并不是單純地讓學生讀，而應(yīng)豐富學生閱讀的內(nèi)涵。

（一）借助多種媒介進行整體感知

心理學研究表明：認識復雜的事物，只有提供的感性材料足夠豐富、正確，才能在此基礎(chǔ)上揭示事物的本質(zhì)、規(guī)律，然后形成理性認識。把這一規(guī)律運用到閱讀教學中，就要求教師不能再讓學生為讀書而讀、純粹地讀。要借助多種手段及方式調(diào)動學生的多種感官參與到閱讀中去，達到在讀中思、以讀促思，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。在讀的過程中學生能感悟語言，積累語言。

在閱讀教學過程中，教師要運用多種媒介，提升學生對語言文字的感知力：播放與閱讀內(nèi)容有關(guān)的視頻、教材插圖、展示圖片、配上優(yōu)美的樂曲……創(chuàng)設(shè)與文本有關(guān)的情境，調(diào)動學生的多種感官共同參與，通過看、聽、讀，有利于學生整體感知文本中描述的事物與美景、思想、情感。例如：教五年級上冊《白鷺》一文時，教師引導學生觀看視頻、圖片，播放靜態(tài)的白鷺、飛翔中的白鷺、嬉戲中的白鷺、進食中的白鷺及它那種悠然自得的神態(tài)，學生對視頻中的白鷺發(fā)出一聲聲的贊嘆。這時，配樂讓學生讀課文，他們讀起來就更有情感，對文本的理解及作者的情感把握得也更到位，學生能深深體會“白鷺是一首精巧的詩”這句話的深刻含義。

（二）讀與說、寫相結(jié)合

語文教學的目的并不是單純地進行閱讀訓練。新課標明確指出：語文教學重在引導學生正確理解語言文字并積累、運用語言，提升他們聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，小學語文閱讀教學還應(yīng)把讀、說、寫等結(jié)合起來。

在訓練學生讀與說、讀與寫的過程中，教師應(yīng)把“讀中說”“讀中練”“讀中議”“讀中寫”這幾個步驟結(jié)合在一起?！白x中說”是指讓學生初讀文本，對文章進行整體感知，要給予他們足夠的時間讀，在讀的過程中感知語言，理解文章主要內(nèi)容，說出對文本的“初步認知”：說出你對文章中哪一部分、內(nèi)容印象最深；在閱讀過程中有哪些疑問等。“讀中練”是指學生對文本進行整體感知后，教師根據(jù)教學重點選出文章的主要段落、語句，引導學生反復品讀，完成相關(guān)練習，深入理解文章主要內(nèi)容及文中表達的情感?！白x中議”是指讓學生在小組內(nèi)談自己閱讀此文的收獲及心得體會；談與文本有關(guān)的故事、史料等；或文中語句或段落的讀法及情感流露；文中的表達方式；作者這樣寫的好處等?！白x中寫”是指學生學到了本文的表達手法及敘述順序后，教師創(chuàng)設(shè)某種情境，引導學生仿寫、續(xù)寫。通過此種方法對學生進行閱讀訓練，有助于提升學生的語文素養(yǎng)。

四、實現(xiàn)學生閱讀的“自動化”

閱讀是學生學習語文的重要方法，是一種讓學生能夠享受語文魅力的體驗。但是，課堂上小學生的閱讀往往是被動的，是教師要求他們進行閱讀他們才開始閱讀。其實，這種現(xiàn)象往往是教師造成的。在平時的小學語文課堂上，只要教師讓學生讀書，他們肯定會放開嗓子大聲地去讀。但是，往往剛剛讀了幾句，就被迫停下來，讓學生聽教師對課文的分析，或者做一些與之相關(guān)的練習題，閱讀就這樣被教師的講解或訓練打斷了。這樣的閱讀往往都是被動的，學生沒有主動閱讀的權(quán)利。如果要想讓學生真正愛上閱讀，提升閱讀能力，必須改變這種現(xiàn)狀，逐步實現(xiàn)學生閱讀的“自動化”。要實現(xiàn)學生閱讀的“自動化”，必須重視以下問題。

一是教師要給學生充分的閱讀自由。閱讀是學生學習語文最重要的方法，應(yīng)該是自由的，因為閱讀更重要的是個人的一種體驗。面對各種閱讀資料，學生以自己喜歡的方式去賞析去體會，并產(chǎn)生自己的感悟，閱讀才會有真正的效果。教師在課堂教學中讓學生閱讀，不能布置任務(wù)一刀切，必須注重學生的個性化閱讀與個性體驗，讓學生有充分的閱讀自由，保證對閱讀的興趣與熱愛。

二是要培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。古語曰“少成若天性，習慣成自然”，學生從小在教師的指導下形成良好的閱讀習慣，是非常重要的。如朱熹所說的讀書有三到：心到，眼到，口到。當讀到一段內(nèi)容的時候，不僅眼要看到，心里還要想到，也就是及時產(chǎn)生閱讀出現(xiàn)的問題、想法。這些閱讀習慣一旦形成，在閱讀的時候就會自然而然地影響學生的閱讀行為，成為閱讀“自動化”的表現(xiàn)。

總之，小學語文閱讀教學的重要性不言而喻，面對小學生閱讀中存在的一些問題，教師必須認真研究，找到更多提高小學生閱讀興趣和閱讀能力的方法，為他們的終身閱讀打下基礎(chǔ)。