江蘇省啟東市大洋港小學(xué) 彭小燕

在以往的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，習(xí)慣于采用簡(jiǎn)單直接的“灌輸式”講授方式。但在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體探究作用無法得到有效的發(fā)揮，也導(dǎo)致了小學(xué)生普遍缺乏科學(xué)探究的能力以及積極的科學(xué)探究精神，從而不利于小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成。自新課改以來，教師越來越重視學(xué)生的主體探究作用發(fā)揮，但如何促進(jìn)學(xué)生的主體探究又成了教師面臨的難題。問題導(dǎo)學(xué)模式的提出以及運(yùn)用，可以激活小學(xué)生的科學(xué)探究熱情，掌握獨(dú)立探究、合作探究的方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中主動(dòng)創(chuàng)造與反思，有助于助力學(xué)生更好地發(fā)展。

一、問題導(dǎo)學(xué)模式的概念

問題導(dǎo)學(xué)法是指教師在某一學(xué)科教學(xué)中借助相應(yīng)問題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的一種新型教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，問題導(dǎo)學(xué)法可以改變傳統(tǒng)課堂中教師單方面思考、傳授的弊端，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與思考能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛在能力?！皢栴}”作為“導(dǎo)學(xué)”的前提，是引發(fā)學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行思考的必要條件，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性、規(guī)劃性。而“問題”的類型多種多樣，如概括性問題、關(guān)系性問題、經(jīng)驗(yàn)性問題、描述性問題、預(yù)測(cè)性問題、生活實(shí)際問題等，這些“問題”的提出可以引發(fā)學(xué)生從多角度、全方面地進(jìn)行問題思考，從而發(fā)揮學(xué)生的主體探究作用，讓學(xué)生主動(dòng)探究、樂于探究。

總體來說，問題導(dǎo)學(xué)模式主要有三個(gè)特征：其一，能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；其二，能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；其三，能夠暴露出學(xué)生的思考過程與疑惑點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)展深度思維。由此可見，問題導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以讓小學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，也可以借助問題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

二、問題導(dǎo)學(xué)模式下科學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生主體探究能力的方法

（一）以問題激發(fā)興趣，激發(fā)探究渴望

主體探究是指學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體者，并且發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，主動(dòng)參與到知識(shí)探究活動(dòng)之中。在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的思維特點(diǎn)：首先，小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)不強(qiáng)，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，缺乏自覺探究的意識(shí)。其次，小學(xué)生普遍擁有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于一些符合他們興趣愛好的事情會(huì)全身心地參與其中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生主體探究的過程中，可以通過趣味性問題的提出，激發(fā)學(xué)生在科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主體探究的渴望。

以《動(dòng)物的不同與相同》教學(xué)為例：教師可以采用猜謎的游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師所給出的信息思考問題，引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。如以“蚯蚓”為例，教師首先給出信息“同學(xué)們，有一種動(dòng)物沒有腳，身體柔軟又靈活，你們知道這是什么動(dòng)物嗎？”此時(shí)很多同學(xué)都想到了“蛇”，然后教師進(jìn)一步給出信息“這種動(dòng)物生活在土壤中，而且生命力特別頑強(qiáng)，即使你把它從中間切開，它還能活，這回同學(xué)們知道這是什么動(dòng)物了嗎？”學(xué)生根據(jù)教師給出的信息進(jìn)一步思考，否認(rèn)了之前“蛇”的結(jié)論，并且猜出了“蚯蚓”的答案。通過問題導(dǎo)入的方式讓學(xué)生在猜謎游戲中開動(dòng)腦筋，在很大程度上吸引了小學(xué)生在科學(xué)課堂中的注意力，并且在猜謎游戲中掌握了“蚯蚓”的特點(diǎn)以及“蚯蚓”與“蛇”的區(qū)別，從而為科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展做了良好的鋪墊。

（二）以問題促進(jìn)協(xié)作，引導(dǎo)合作探究

有學(xué)者已經(jīng)對(duì)主體合作探究在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值給出了明確的描述：主體合作探究可以使學(xué)習(xí)者個(gè)體在群體中所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、智力水平以及創(chuàng)造能力均處于最佳狀態(tài)。對(duì)此，要如何促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課堂中合作探究呢？

首先，教師應(yīng)科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自身在集體中的作用。其次，科學(xué)分工，讓學(xué)生在分工合作中展現(xiàn)自我。最后，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定難度，讓學(xué)生意識(shí)到憑借個(gè)體力量不易完成，需要尋求合作。

例如：教《常見材料》一文時(shí)，教師在課前布置任務(wù)“我們生活中常見的材料有很多，同學(xué)們能從生活中搜集到常見的材料并分類嗎？”學(xué)生若是僅僅憑借個(gè)人力量所能夠搜集到的材料數(shù)量與類型極其有限。此時(shí)，發(fā)揮需要小組的力量，我按照4—6 人為一組進(jìn)行分配任務(wù)，各自完成搜集工作之后，將所搜集的材料共同展示出來，并且經(jīng)過小組討論將其分類……實(shí)踐證明，學(xué)生是可以做到通過合作完成任務(wù)的，并且，在合作探究的過程中，學(xué)生在分類探討中各抒己見，在展示自己的成果的時(shí)候有了成就感，在小組獲得勝利的時(shí)候感受到集體榮譽(yù)感，這些都有助于促進(jìn)小學(xué)生的自學(xué)能力的提升以及探究精神品質(zhì)的樹立。

總之，合作探究的方式不僅提高了小學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體參與性，并且通過小組競(jìng)賽的方式培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體探究意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。

（三）以問題點(diǎn)燃創(chuàng)造，促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)課堂在基礎(chǔ)性教學(xué)階段的開展，一方面是為了讓學(xué)生具備科學(xué)意識(shí)，能夠初步了解到生活常見現(xiàn)象中的科學(xué)知識(shí)；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在主體探究中具備舉一反三的能力。對(duì)此，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的誘導(dǎo)，用具備創(chuàng)造性的問題點(diǎn)燃小學(xué)生的科學(xué)智慧，打破其定勢(shì)思維，突出原有創(chuàng)新能力。

為了更好地發(fā)揮教師問題設(shè)計(jì)的作用，需要教師在問題導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)中突出其開放性、多樣性與突破性，并且適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新要求，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生敢于創(chuàng)新、大膽想象的方面（而非學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新作品是否高級(jí)）。例如：在有關(guān)“電路連接”方式的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了電路的連接方式可以分為串聯(lián)與并聯(lián)兩種。此時(shí)，教師可以給學(xué)生分別提供一個(gè)小燈泡、電池、導(dǎo)線等材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)出特色的電路連接方式，然后談一談“為什么要這樣設(shè)計(jì)”。教師通過這種方式為引導(dǎo)學(xué)生的主體探究意識(shí)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生將創(chuàng)新的思想付諸實(shí)踐，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

（四）精心選擇問題，獲得鞏固與提升

問題的巧妙提出可以作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，同時(shí)也可以讓學(xué)生在問題的解答中實(shí)現(xiàn)自我檢驗(yàn)。由此可見，巧妙提問這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題的主要環(huán)節(jié)，對(duì)此，在問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施中，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有層次性的、有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生可以在問題的解答中回顧課堂知識(shí)，達(dá)到鞏固與提升的作用。

以《加熱和冷卻》的教學(xué)為例：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解到加熱或冷卻會(huì)導(dǎo)致物體形狀大小發(fā)生變化，并且能夠判斷出生活中的“熱脹冷縮現(xiàn)象”。為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師可以在課后布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）在生活中，你看到過哪些物體會(huì)受到加熱或冷卻的影響？（2）通過對(duì)熱脹冷縮原理的學(xué)習(xí)，你是否能夠解答溫度計(jì)的工作原理？通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解答問題，探究與生活息息相關(guān)的科學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的問題解答成果了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)生也可以更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，在問題解答中鞏固知識(shí)，鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了科學(xué)探究的問題解決途徑以及科學(xué)結(jié)論的總結(jié)方式，認(rèn)識(shí)到科學(xué)理論的形成需要以事實(shí)為證據(jù)。

（五）以問題促反思，優(yōu)化課堂總結(jié)

學(xué)生通過課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)問題的練習(xí)，已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有了較深的記憶，這時(shí)學(xué)生會(huì)有一種“成就感”，并迫切地想要大顯身手。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生踮起腳尖伸手夠一夠的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中深入探索，在超越自我中推陳出新，在不斷挖掘中發(fā)現(xiàn)自己的潛能。最后，教師要求學(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)以及收獲，以此鍛煉學(xué)生的自我總結(jié)與反思能力，將主體探究落實(shí)到科學(xué)課堂教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育理念。同時(shí)，教師應(yīng)提出有助于學(xué)生正確科學(xué)觀念樹立的問題，如在《我們的食物安全嗎？》的課堂總結(jié)中，教師提出問題：（1）你認(rèn)為加工食品與天然食品有哪些區(qū)別？哪個(gè)更健康？（2）很多食品添加劑都是可食用的，這是否可以說明人們可以隨意食用帶有食品添加劑的食物？（3）你認(rèn)為我們的食品安全嗎？（4）如果你是科學(xué)家，如何讓我們所食用的食物更安全？以此引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)與科學(xué)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的形成，樹立正確的科學(xué)觀念，學(xué)會(huì)用科學(xué)服務(wù)生活。

三、總結(jié)

問題導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)此，這就需要教師掌握問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的有效應(yīng)用方法，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，從而促進(jìn)小學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體探究意識(shí)樹立與探究能力提升，以提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生今后的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。