在閱讀中體會，在體會中閱讀——小學(xué)低年級繪本教學(xué)的實踐與思考

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué) 許 陳

“繪本”是用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本,以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，符合低年級兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。把繪本作為課程資源的一部分，運用在小學(xué)語文教學(xué)中，稱之為繪本教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:在低年級語文課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生有指向、有節(jié)奏的想象創(chuàng)編能力，同時能較完整地講述小故事。繪本非常符合這一要求，因此作為重要的課程資源越來越受到人們的重視，那如何利用繪本提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呢？根據(jù)低年級孩子的心理特點和思維特征，我將繪本閱讀劃分為三個板塊：整體閱讀、合作閱讀、探究閱讀。

一、整體閱讀

1.圖文結(jié)合，讀懂封面

繪本對兒童來說具有很大的吸引力，繪本以文圖配合講故事，已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的藝術(shù)。讀一本繪本，要先讀讀封面，可以在故事沒有開始之前指導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏之意。而這個過程，可以培養(yǎng)孩子的觀察力、激發(fā)他們的好奇心、發(fā)揮他們的想象力。拿起一本繪本，首先映入眼簾的是封面。比如《小豬變形記》的封面上是一只插著翅膀的可愛小豬，一下子就抓住了孩子的好奇心，使他們迫不及待地想去了解故事的全部，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象一下文章講述的是什么？再引導(dǎo)學(xué)生從圖片轉(zhuǎn)向文字的觀察，了解文字提供給我們的信息，學(xué)會圖片和文字結(jié)合起來讀，讀到更多的收獲。

2.整體感知，了解故事

首先，讓學(xué)生結(jié)合文字和圖片整體閱讀繪本故事，了解故事梗概。通過師生交流，探討繪本內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，為深入閱讀打好基礎(chǔ)。

二、合作閱讀

1.分步解讀，指導(dǎo)講述

繪本貼近孩子的生活，故事生動有趣，能培養(yǎng)孩子多元思考的能力。在讓學(xué)生正式合作閱讀之前，要教給學(xué)生閱讀的方法，那就是抓住關(guān)鍵信息。比如在教學(xué)《小豬變形記》時，先引導(dǎo)學(xué)生細讀第一次變形，邊講解邊在黑板上板貼關(guān)鍵詞“遇見誰、心里想、好主意、怎么做、怎么說、結(jié)果呢”，幫助學(xué)生更有條理地按照事情發(fā)展順序講述第一次變形，根據(jù)這些關(guān)鍵詞嘗試把故事講清楚、講具體。還可以讓學(xué)生加上動作、配上表情，注意講故事時候的聲音和語氣，把故事講得有趣生動。

2.首次嘗試，分工明確

對于低年級的學(xué)生而言，很少嘗試合作閱讀，但是合作能力對學(xué)生未來發(fā)展有著重要作用，因此嘗試合作閱讀教學(xué)是必要的，我們可以通過繪本閱讀逐步開展。首次嘗試合作閱讀繪本教學(xué)時，可以先教給學(xué)生分工的方法。比如閱讀時，可以一人讀，其他人聽，也可以大家一起讀；可以分好角色，每人讀一部分；還可以將學(xué)生分為主講、導(dǎo)演、評委等。這樣簡單的分工嘗試，能讓學(xué)生迅速進入狀態(tài)，體會繪本內(nèi)容，并在合作中互相幫助、互相提升。

三、探究閱讀

1.激發(fā)興趣，發(fā)掘細節(jié)

將探究活動引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識。教師提供令學(xué)生感興趣的情節(jié)，引導(dǎo)他們?nèi)ダL本中積極探索，在探索中獲得答案。比如在教學(xué)《爺爺一定有辦法》時，要引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀老鼠一家的生活，嘗試為其創(chuàng)造新的故事。繪本閱讀時，有時學(xué)生會特別關(guān)注某一個畫面或情節(jié)，可以讓他們分享這些自己感興趣或看不懂的內(nèi)容給其他學(xué)生。同時，要鼓勵學(xué)生積極自我評價，讓他們在下次探索中更有信心。

2.動手動腦，拓展思維

教師不僅可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究閱讀，還可以讓學(xué)生自己去探索，去理解內(nèi)容、誘發(fā)想象。在學(xué)生對繪本產(chǎn)生濃厚興趣后，思維已經(jīng)被打開，情緒已經(jīng)被激發(fā)，想象創(chuàng)編欲望迫切，我們可以讓學(xué)生通過畫畫、制作等方式，自己動手加深印象。比如在教學(xué)《小豬變形記》時，可以讓學(xué)生拿起畫筆給小豬畫一畫變形的樣子，然后想一想、說一說，創(chuàng)編新的故事情節(jié)，看誰寫得好寫得精彩，從而鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作。

繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激發(fā)孩子的開心大笑。學(xué)生繪本讀多了讀好了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了?！缎∝i變形記》教會學(xué)生“做自己，最幸?！?，《不要隨便欺負(fù)我》教會學(xué)生勇敢地對“惡勢力”說不，《猜猜我有多愛你》讓學(xué)生懂得“愛才是世界上最大的”……

繪本教學(xué)的過程中，我們不可能把書中所有東西都教給學(xué)生，我們首先要做到也是最重要的是教會孩子閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。教師對繪本深入準(zhǔn)確的挖掘，是閱讀教學(xué)的前提與保障。優(yōu)秀的繪本往往蘊含豐富的信息，不能僅停留在對情節(jié)的大致了解，要做深層次探索和準(zhǔn)確引導(dǎo)，這樣的繪本閱讀帶給孩子的發(fā)展才是無限的。

我的繪本閱讀研究才剛剛開始，相信在一次次摸索中，我會尋找到更加合適的方法；相信學(xué)生通過繪本的閱讀，能對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀習(xí)慣也越來越好；相信閱讀能力提升也能帶來語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。