學(xué)會(huì) 掌握 運(yùn)用——部編版教材三年級(jí)“預(yù)測(cè)”教學(xué)三部曲

福建省長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué) 華銀妹

這兩年教過(guò)三年級(jí)語(yǔ)文的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元出現(xiàn)了一個(gè)全新的單元，課后練習(xí)中出現(xiàn)最多的一個(gè)詞是“預(yù)測(cè)”。通過(guò)查閱網(wǎng)上資料，本人認(rèn)為預(yù)測(cè)是指讀者根據(jù)一定的線索去猜測(cè)和推想文章后面的內(nèi)容。在課本第45頁(yè)單元導(dǎo)讀中明確表述“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”，這告訴我們預(yù)測(cè)是一種閱讀策略，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，那么怎樣有效進(jìn)行預(yù)測(cè)教學(xué)呢？

一、喚醒預(yù)測(cè)意識(shí)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法

預(yù)測(cè)其實(shí)是一種自然存在的閱讀心理，人們?cè)陂喿x中都會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這一閱讀策略。例如學(xué)生一起看一本漫畫書，他們會(huì)邊看邊交流：我覺(jué)得后面這只螞蟻會(huì)……我覺(jué)得鱷魚最后能……因此本單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。鑒于這一單元的教材比較特殊，建議課前不布置預(yù)習(xí)，而是充分發(fā)揮多媒體的功能，采用邊讀故事邊引導(dǎo)預(yù)測(cè)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如教學(xué)第一課《總也倒不了的老屋》，我這樣安排教學(xué)流程：（1）課件出示課文插圖和第一自然段文本，教師開(kāi)始講故事，了解這是一座怎樣的老屋？為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備。（2）出示課題《總也倒不了的老屋》，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這樣一座老屋為什么總也倒不了？此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜測(cè)，進(jìn)而交流，但教師不做對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)。（3）教師繼續(xù)講故事（第二、三自然段文本），引導(dǎo)推想：老屋會(huì)答應(yīng)小貓的要求嗎？你是怎么知道的？學(xué)生交流：從課題知道這是一座總也倒不了的老屋；從插圖看出老屋微笑著很慈祥，應(yīng)該會(huì)答應(yīng)。繼續(xù)講故事（第四、五自然段文本）加以驗(yàn)證。（4）接著講故事（第六、七自然段文本），教師猜測(cè)：此時(shí)老屋可能會(huì)不耐煩了。你能幫教師找到這樣猜測(cè)的原因嗎？學(xué)生交流：再過(guò)20天，時(shí)間很長(zhǎng)，老屋很難堅(jiān)持……講故事（第八到九自然段文本），引導(dǎo)學(xué)生明白：猜測(cè)不一定跟文本一樣。在以上教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)根據(jù)學(xué)生回答板書——插圖、課題、文章詞句等細(xì)節(jié)。（5）課件出示第十自然段文本——老屋說(shuō)：“再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”引導(dǎo)學(xué)生推想：老屋倒下了嗎？為什么？學(xué)生交流：又有人找老屋幫忙。追問(wèn)：你是怎么知道的？會(huì)是誰(shuí)呢？教師繼續(xù)講第十一自然段文本。（6）當(dāng)?shù)弥≈┲肭笾?，猜猜老屋?huì)怎樣回答？你為什么這樣推想？根據(jù)學(xué)生交流適時(shí)小結(jié)板書——已有知識(shí)。交流后學(xué)生期待著繼續(xù)聽(tīng)教師講故事。（7）故事講到第十六自然段文本，四人小組交流最后老屋倒了嗎？為什么？根據(jù)學(xué)生交流適時(shí)小結(jié)板書——聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。

故事講完后，學(xué)生還沉浸在故事中，教師告訴學(xué)生為什么今天聽(tīng)故事這么有趣。因?yàn)槲覀冞\(yùn)用了預(yù)測(cè)的閱讀策略，邊閱讀文本邊對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)、推想，使閱讀之旅充滿了樂(lè)趣。學(xué)生心中開(kāi)始對(duì)預(yù)測(cè)產(chǎn)生好感。這一課教學(xué)屬于“榜樣示范階段”。教師要用好這一文本，教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)的方法，讓學(xué)生有法可依、有樣可學(xué)。

二、加強(qiáng)預(yù)測(cè)訓(xùn)練，掌握預(yù)測(cè)方法

學(xué)生通過(guò)第一課的學(xué)習(xí)對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略已經(jīng)有了較濃的興趣，急于嘗試運(yùn)用，此時(shí)教師應(yīng)該用好第二課教材《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》加大預(yù)測(cè)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握預(yù)測(cè)的方法?？梢赃@樣安排教學(xué)流程：（1）復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法；可以關(guān)注插圖、題目、文章內(nèi)容等細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，還可以根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。（2）自由閱讀文本，邊讀邊預(yù)測(cè)，可以嘗試在文中批注自己的預(yù)測(cè)。（3）組織學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè)，為了方便學(xué)生交流，教師可以根據(jù)課后第一道練習(xí)設(shè)計(jì)表達(dá)句式：我讀到_就猜到_，因?yàn)開(kāi)。通過(guò)交流要讓學(xué)生明白預(yù)測(cè)是有依據(jù)的；當(dāng)自己的預(yù)測(cè)和故事實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)應(yīng)該及時(shí)修正自己的想法，接著猜測(cè)后面可能發(fā)生什么。（4）課件出示課后題——文章或書的題目，讓學(xué)生猜猜里面可能寫了些什么？交流句式：我讀到“_”這個(gè)題目，預(yù)測(cè)里面可能會(huì)寫_，因?yàn)開(kāi)。相比前面三步，第四步屬于開(kāi)放型練習(xí)，只要學(xué)生肯動(dòng)腦就會(huì)預(yù)測(cè)出各種有趣的故事，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生閱讀這些文章的欲望，從而想方設(shè)法找到文章閱讀，這是預(yù)測(cè)的最大魅力所在。（5）課后拓展練習(xí)—利用下課時(shí)間猜猜自己或?qū)W生的名字來(lái)歷，交流猜測(cè)依據(jù)，并回家求教家長(zhǎng)，聽(tīng)聽(tīng)自己名字里的故事。

三、運(yùn)用預(yù)測(cè)技巧，進(jìn)行續(xù)編訓(xùn)練

學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)測(cè)技巧，但還不能止步于此，應(yīng)該鞏固提高，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從課堂走向生活，讓無(wú)意預(yù)測(cè)變?yōu)樽杂X(jué)行為。本組教材第三篇課文是《不會(huì)叫的狗》，文章以省略號(hào)結(jié)尾，留給學(xué)生預(yù)測(cè)空間，目標(biāo)應(yīng)該定位為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的技巧閱讀文本，在文本閱讀中練習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略。可以這樣安排教學(xué)流程：（1）安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀故事，并預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。（2）學(xué)生交流故事的結(jié)局。（3）聽(tīng)教師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些異同。（4）教師讀一本學(xué)生不熟悉的故事書，在合適的地方停下，讓他們猜猜后面會(huì)發(fā)生什么？要讓學(xué)生暢所欲言，教師要適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)測(cè)是否有依據(jù)。通過(guò)以上流程的訓(xùn)練，學(xué)生能正確運(yùn)用預(yù)測(cè)進(jìn)行續(xù)編故事。（5）續(xù)寫故事習(xí)作訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)技巧興趣盎然時(shí)，安排本單元續(xù)寫故事的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生盡情揮灑自己的神筆，大膽進(jìn)行創(chuàng)作。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀體驗(yàn)不一樣，創(chuàng)編的故事也會(huì)完全不同，但相同的是他們都能毫不拘束地表達(dá)自己的預(yù)測(cè)，體驗(yàn)習(xí)作的快樂(lè)，從而愛(ài)上習(xí)作。

總之，預(yù)測(cè)作為全新的教學(xué)目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材中的每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握預(yù)測(cè)技巧，并主動(dòng)運(yùn)用于閱讀中，從而對(duì)閱讀充滿期待，感受閱讀的無(wú)窮魅力，快樂(lè)、自主地進(jìn)行閱讀。