江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學 趙加春

如何讓學生喜歡作文，愛上寫作，這是困擾語文老師的第一難題。為此，我立足所在農(nóng)村小學的作文教學實際，著眼學生作文興趣的培養(yǎng)，以《班級作文周報》為著力點，作了如下有益的探索。

《班級作文周報》就是一個激勵學生寫作與發(fā)表的平臺。我從2017 年9 月開始辦起了《班級作文周報》，兩年辦了70 期《班級作文周報》，學生的寫作興趣、寫作熱情有了，并且持續(xù)著。歸結原因，在辦《班級作文周報》中不斷摸索、不斷改進激勵學生寫作與發(fā)表的辦法，即寫作動力系統(tǒng)的構建。

一、《周報》名稱與進階稱號

2017 年9 月，我執(zhí)教五年級，第一次辦報，擅自給我們班《班級作文周報》，取名《萌芽周報》，因為學生時代自己喜歡《萌芽》雜志，而這群孩子就是“萌芽”，希望他們又好又快地成長。接下來便是激勵他們寫作和發(fā)表，具體獎勵榮譽稱號如下：在《萌芽周報》上連續(xù)發(fā)表3 篇作文，獲評班級“作文新苗”，連續(xù)發(fā)表6 篇，不連續(xù)發(fā)表5—9 篇，獲評班級“作文能手”；連續(xù)發(fā)表10 篇，不連續(xù)發(fā)表14 篇，獲評班級“作文精英”；連續(xù)發(fā)表15 篇，不連續(xù)發(fā)表20 篇，獲評作文最高榮譽班級“小作家”。另外，如在學校征文比賽中獲二等獎，計《周報》發(fā)表1篇，獲一等獎，計2篇；區(qū)級征文比賽優(yōu)秀獎，計1 篇，獲三等獎，計2 篇，依次類推；大市級征文比賽優(yōu)秀獎，計3 篇，依次類推；在區(qū)級刊物上發(fā)表1 篇作文，計《周報》發(fā)表2 篇；大市級刊物上發(fā)表1篇作文，計《周報》發(fā)表4 篇，以此類推。每一個榮譽稱號，有著相應的積分獎勵，還有免作業(yè)、免值日、合影等“特權”，還有獎品。一宣布，學生們可激動了。

學生們?yōu)榱四茉凇睹妊恐軋蟆飞习l(fā)表，都認真寫作文了，明顯感受到整個班都在渴望發(fā)表。《周報》每周五放學下發(fā)，學生人手一份，周末在家自行讀報、評報并選出三篇最佳習作。周一，《周報》講評、作文挑刺。周一下午到周四上午，學生寫稿、投稿、錄用、修改時間。作文哪里來？單元里的大小作文、周記、自己寫稿，周四晚發(fā)到我郵箱，進行編輯排版。一期《周報》一般刊發(fā)16—17 篇作文，45 名學生，3 期《周報》下來，基本都能發(fā)表1 篇自己的作文。

一學期下來班上90%以上的學生都在《萌芽周報》上發(fā)表作文了，但還有5 位學生1 篇未發(fā)表（說明：1 位女生是特殊兒童，4 位男生，其中2位學生學習幾乎零基礎，2 位超級學困生）。從表格里看出，學生發(fā)表，榮譽稱號進階比較慢，一學期下來，只有1 位女生獲評班級“小作家”榮譽稱號，50%以上的學生都處在“作文新苗”“作文能手”階段。我認識到激勵頻率太慢了，對發(fā)表篇數(shù)要求過高。下學期，我進行了調整：《萌芽周報》上連續(xù)發(fā)表3 篇作文或不連續(xù)4篇，獲評班級“作文新苗”；連續(xù)發(fā)表5 篇或不連續(xù)6 篇，獲評班級“作文能手”；連續(xù)發(fā)表7 篇或不連續(xù)8 篇，獲評班級“作文精英”；連續(xù)發(fā)表9 篇或不連續(xù)12 篇，獲評作文最高榮譽班級“小作家”。（作文獲獎、區(qū)級及以上發(fā)表，獎勵不變）一學期下來，進階的速度和數(shù)量，明顯提高很多，寫作熱情更高。

一學年來，班上榮譽稱號進階情況，一半以上的學生獲評了班級“小作家”榮譽稱號。也存在不少問題，S同學在上學期就獲評班級“小作家”，引得無數(shù)同學無比羨慕。到本學期還是“小作家”，只是給她獎勵積分，動力太小了?！睹妊恐軋蟆飞习l(fā)表的未到百花齊放，還有20%左右的學生，露臉機會少，進階稱號慢，帶來的熱情也就不算高。

二、班級積分制及新變化

“班級積分制”是我探索“雙本位”班級管理理念下的一次班級管理與班級語文教學的評價方式探索。2012年執(zhí)教至今，從最初的學生“扣分”到學生“加減分”再到現(xiàn)在實踐試行的“班級積分制”，不斷完善。評價方式的調整改變，伴隨著自我教育教學的成長，也是“雙本位”（生本與師本）班級管理理念的具體實踐?，F(xiàn)在，又把其與寫作動力系統(tǒng)構建進行有效融合。

再者，對《班級作文周報》的調整和新變化。因為《萌芽周報》是上一批學生，接手新的班級，再用《萌芽周報》，學生沒有歸屬感。這次，我把《周報》名稱的命名交給學生。讓他們取一個自己喜歡的名稱?！锻曛軋蟆贰犊鞓分軋蟆贰缎〔葜軋蟆贰蛾柟庵軋蟆贰稌r光機周報》《唐老鴨周報》……我讓學生們進行投票，《陽光周報》得票最多，《陽光作文周報》上線！四年級學生作文還是 “走到跑”的階段，要求要放低些，低到絕大多數(shù)學生都能參與進來。為此，發(fā)表的篇數(shù)要求與所對應的榮譽稱號進行了如下調整：

《陽光周報》上連續(xù)發(fā)表2 篇作文或不連續(xù)3 篇獲評班級“作文新苗”；連續(xù)發(fā)表3 篇，或不連續(xù)4 篇，獲評班級“作文能手”；連續(xù)發(fā)表5 篇或不連續(xù)6 篇，獲評班級“作文精英”；連續(xù)發(fā)表8 篇或不連續(xù)10 篇，獲評作文最高榮譽班級“小作家”。（作文獲獎、區(qū)級及以上發(fā)表，獎勵不變）。相較五年級學生，四年級學生，看到這么大力度鼓勵寫作文、發(fā)表作文，他們覺得很好“玩”，所帶來的興趣，更大更強烈。我自己相比第一年辦《班級作文周報》，也有了經(jīng)驗，一學期下來效果也很好，以至于下學期開始必須要有新的作文進階榮譽稱號出現(xiàn)。于是，我和學生們一道討論，依著他們的興趣喜好，“作文青銅”“作文達人”“作文王者”“作文大師”“作文傳奇”“諾貝爾文學獎”新的進階榮譽稱號產(chǎn)生，貼近他們的生活。

第一次帶班學生人數(shù)低于40 位，寫作的興趣卻特別濃厚，學期休業(yè)式上，我給兩位“諾貝爾文學獎”獲得者頒發(fā)了獎狀、獎品并合影留念。兩位學生激動的心情全在臉上，其中，男生小Q 同學則是通過期末語文測試班級第一名，直接予以班級“諾貝爾文學獎”獎勵。小W 同學是自己一篇一篇去寫，一篇一篇去發(fā)表，成為班上第一位“諾貝爾文學獎”獲得者，我感動又欣慰?？粗模?）班的孩子們，一點一點成長，不再厭惡寫作，并有了寫作、發(fā)表的興趣，那么我的實踐探索就是有價值的。

三、各類卡的發(fā)放及獎勵

《班級作文周報》發(fā)表的動力系統(tǒng)構建，應該是怎么好“玩”怎么來建。進階榮譽稱號、班級積分制，寫作動力還要再加強些，怎么辦？我想到了發(fā)放各類卡，學生們肯定喜歡。于是，買來了各類卡，“課堂小明星”“通用卡”“書寫小明星”“守紀律之星”“免罰金牌”“獎勵卡”“選座位卡”“批評卡”……學習進步的，發(fā)；課堂表現(xiàn)好的，發(fā)；作文進步的，發(fā)；進階作文榮譽稱號的，發(fā)；行為習慣進步的，發(fā)；值日、衛(wèi)生表現(xiàn)突出的，發(fā)……幾乎包含了一位學生課堂內外的學習表現(xiàn)情況。并且每張卡，它的獎勵也不等同的，有的卡后面有詳細獎勵，如：1.獎勵15 個積分；2.免2 次作業(yè)；3.獎勵2 次零食；4.免食堂值日1 次。等等，我就不再一一羅列了，當然還有批評卡，扣積分，“獎勵”做值日，《周報》發(fā)表不獎勵積分等。如果說，每周五學生最期待的是《周報》出版，那么每天學生最期待的是得到老師的各類卡，當然批評卡除外。

基于農(nóng)村小學兒童寫作興趣的培養(yǎng)，努力嘗試構建農(nóng)村兒童寫作動力系統(tǒng)，其中一個核心要素就是——辦《班級作文周報》，用好兩塊“表”，不斷努力去表揚學生，激勵學生去不斷“發(fā)表”。我兩年的作文教學實踐，隱約看到了一點“兒童的作文”樣子，淳樸的農(nóng)村兒童，寫作動力就這樣慢慢被喚醒，是激動更是感動。當“我手寫我心”落地生根，兒童作文的春天也就不遠了。