福建省福清市玉屏西園小學(xué) 林彩云

童話是一種獨特的兒童文學(xué)體裁，蘇霍姆林斯基說過：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活。”由此可見，童話對兒童的生活影響極大，是他們成長的精神食糧。所以，我們從部編版語文教材中收錄大量的童話故事。

然而，我們的實際課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)過度分析內(nèi)容、思想教育痕跡過重的現(xiàn)象，老師們忽視了學(xué)生自身的情感體驗，剝奪了童話的趣味性，學(xué)生學(xué)得乏味，老師也教得掃興。長此以往，我們的童話教學(xué)喪失了“童話味”“語文味”也就會漸漸變了味。 那么如何讓童話的教學(xué)課堂高效有趣，“雙味兼?zhèn)洹蹦兀?我認為，可以從以下幾方面入手，探尋童話教學(xué)的“童話味”：

一、立足童話語言，加強學(xué)生語言學(xué)習(xí)力

童話故事的語言生動優(yōu)美，具有獨特的表現(xiàn)形式。立足童話語言，適當(dāng)?shù)胤糯蟆⒘粱捳Z言特色，是加強學(xué)生語言學(xué)習(xí)力的基本方法。

1.依文讀言，學(xué)會積累。朗讀是連通學(xué)生和作者、學(xué)生和文本之間的橋梁，分角色讀、想象讀、表演讀、配樂讀等是常見的童話故事朗讀方式。教師根據(jù)故事內(nèi)容，通過音樂、道具等手段積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，童話語言才能直擊內(nèi)心，引起情感共鳴。久讀成誦，語言積累也就水到渠成了。例如《陶罐和鐵罐》，老師組織學(xué)生分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，陶罐“謙虛樸實”和鐵罐“驕傲蠻橫”這兩個截然相反的人物形象就在學(xué)生的朗朗讀書聲中鮮明豐滿起來，學(xué)生在多次的朗讀中積累了“奚落、爭辯、惱怒、相提并論”等詞匯，并能在習(xí)作創(chuàng)作中加以運用。

2.依文品言，學(xué)會感悟。童話的閱讀對象主要是兒童，所以童話在語句運用、表達方式上具有兒童化的特色，語氣詞、疊詞、提示語等常出現(xiàn)在童話故事中，老師要引導(dǎo)學(xué)生多品讀推敲，感悟這些語言現(xiàn)象對人物塑造的重要性。如在教學(xué)《丑小鴨》時，老師引導(dǎo)學(xué)生采用對比的形式品讀句子：“嘴巴大大的… … ”和“嘴巴大… … ”，學(xué)生讀著疊詞，他們對丑小鴨難看的樣子恍如親見，充分感受到疊詞的奇妙；又如《陶罐和鐵罐》《去年的樹》等故事有對話提示語的語言形式，《鹿角和鹿腿》有語氣詞的語言形式… … 。教學(xué)中，老師有意識地挖掘童話故事特有的語言表現(xiàn)形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起品一品、悟一悟，語言習(xí)得就輕而易舉。

3.依文移言，學(xué)會運用。積累語言是學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運用語言的前提。老師在學(xué)生積累語言、感悟語言后，應(yīng)該順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文本語境下的語言遷移運用?！堵菇呛吐雇取返恼Z言表達特色就是語氣詞。細讀故事后，學(xué)生找到文中含有語氣詞的句子，品味辨析“咦、唉、哎呀”這些語氣詞，明白語氣詞的恰當(dāng)運用能夠把鹿的心理活動展現(xiàn)得淋漓盡致。那么，老師在組織學(xué)習(xí)“鹿逃生感嘆”部分時，借機讓學(xué)生學(xué)以致用，嘗試著加上語氣詞，既遷移運用了語言，又升華了他們對鹿的心境變化的理解。

讀—品—用，這三個步驟循序漸進地幫助學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了童話故事的語言表達方式，既積累了優(yōu)美詞匯，也讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力在童話世界中得到提升。

二、緊扣童話“留白”，激發(fā)學(xué)生語言想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更加重要?！蓖捵畲蟮奶攸c就是想象，老師可以緊扣童話故事中的“留白”之處，鼓勵學(xué)生展開想象，豐富個性語言，豐滿人物形象。

1.字詞追問式。所謂字詞追問式，就是老師根據(jù)故事中一個關(guān)鍵的字詞，引導(dǎo)學(xué)生展開合理而豐富的想象，使得故事內(nèi)容更加生動充實。如學(xué)習(xí)《去年的樹》，教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)“鳥兒唱歌給燈火聽”這一部分內(nèi)容時，抓住“睜”“盯”進行動作演示，再追問： 鳥兒會對好朋友說什么? 燈火又會回答什么呢？這樣的教學(xué)設(shè)計有效地幫助學(xué)生理解鳥兒和樹之間的深厚情誼，鳥兒信守承諾的形象瞬間變得偉岸，學(xué)生的想象能力也在交流分享中得到提高。

2.內(nèi)容模仿式。童話故事有鮮明的語言表達特色，老師可以放手，讓學(xué)生盡情想象，借助文本中典型的句段進行拓展與延伸，充實故事的內(nèi)容。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，老師在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小動物們求助時相同的表達方式后，組織學(xué)生展開想象仿寫：每當(dāng)老屋準(zhǔn)備倒下時，還會有哪些小動物來求助？它們怎么說? 老屋怎么回答? …… 因為有了小貓、老母雞的前文鋪墊，學(xué)生的想象顯得尤為精彩： 小鳥來逃難，小狗來聚會……此時，學(xué)生的仿寫源自文本又高于文本，他們的想象聯(lián)系文本、結(jié)合生活實際，賦予童話故事新時代的色彩。

3.情境續(xù)編式，續(xù)編是檢驗學(xué)生理解故事內(nèi)容的一種想象語言訓(xùn)練方式。學(xué)生熟讀童話故事，產(chǎn)生情感代入，加上故事情境的鋪墊，于是，人物就有了“血肉”，此時的續(xù)編無疑是游刃有余的，課題上老師借助童話故事情境，讓學(xué)生大膽續(xù)編，推動故事進一步發(fā)展。如《不會叫的狗》《胡蘿卜先生的長胡子》等童話故事都適合續(xù)編：小狗繼續(xù)往前走，它還會向誰學(xué)叫喚？它會成功嗎？胡蘿卜先生還會幫助哪些人？怎么樣幫助他們呢？情境續(xù)編式拓展了故事發(fā)生的空間，突破了現(xiàn)實環(huán)境的局限，融入人物的情感加上自身的感悟，讓學(xué)生的想象得以天馬行空地發(fā)揮。

“追”“仿”“續(xù)”，這三把“金鑰匙”打開了學(xué)生的想象大門，豐富了學(xué)生的心靈體驗，語言訓(xùn)練也就事半功倍。

三、復(fù)述童話故事，提高學(xué)生語言表達力

童話故事的語言明快、內(nèi)容有趣，適合學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)。復(fù)述是學(xué)生理解、體會、領(lǐng)悟和講述童話故事的過程，有利于提高他們的語言表達能力。

1.關(guān)鍵詞突破復(fù)述難點。篇幅長是學(xué)生復(fù)述童話故事的難點，這就需要老師適當(dāng)?shù)亟o予關(guān)鍵詞的提示，關(guān)鍵詞往往有“牽一發(fā)而動全身”的作用。如《陶罐和鐵罐》中人物形象對比性強，老師在引導(dǎo)復(fù)述時，出示“鐵罐驕傲奚落 不見了 陶罐 謙虛 爭辯 樸素美觀”等關(guān)鍵詞幫助學(xué)生進行復(fù)述；《總也倒不了的老屋》故事性強，結(jié)構(gòu)層次分明，學(xué)生借助“小貓 避風(fēng)雨；老母雞 孵小雞；小蜘蛛 結(jié)網(wǎng)捕食……”等關(guān)鍵詞的幫助進行復(fù)述。這樣的復(fù)述方式對于學(xué)生的概括能力和寫作能力也都有極大的益處。

2.看插圖直面復(fù)述內(nèi)容。童話故事大都配有精美的插圖，老師要學(xué)會“因地制宜”，把生動傳神的插圖作為復(fù)述訓(xùn)練的載體，有序呈現(xiàn)故事插圖，幫助學(xué)生“看圖”講故事。如《小蝌蚪找媽媽》《風(fēng)娃娃》等故事就是圖文結(jié)合，而且都是反復(fù)型的故事結(jié)構(gòu)，學(xué)生復(fù)述起來輕松容易，增強了口語表達的自信心。

3.“自己話”豐富復(fù)述畫面。復(fù)述課文不是背誦課文，老師要鼓勵學(xué)生在講述故事的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加想象和自己的感受，讓童話故事?lián)碛兄饔^意識。《狐貍分奶酪》中人物形象鮮明——憨厚的小熊兄弟和狡猾的狐貍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)有了自己的喜惡，那么在復(fù)述時，他就會情不自禁地加上一些自己的個人感受和評價，這也是值得肯定的，也是復(fù)述的一種方式。

4.“演一演”點亮復(fù)述創(chuàng)意。角色表演是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在表演時的肢體和語言是同步的，神態(tài)和動作把人物性格外顯化，實現(xiàn)了“演”中“悟”，“悟”中“演”的良性循環(huán)。比如《楓樹上的喜鵲》的復(fù)述就可以采用“演一演”的方式，學(xué)生分別扮演喜鵲阿姨、喜鵲弟弟，投入的表演打破了學(xué)生平時羞于開口的心理障礙，富有創(chuàng)意的即興發(fā)揮激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，創(chuàng)意復(fù)述的同時使學(xué)生敢于表達、樂于表達。

讓孩子在童話中生活與成長，是教育者的責(zé)任。只有立足童話語言，緊扣童話“留白”，積極開展童話故事的復(fù)述訓(xùn)練，努力保持童話作品的“語文味”不減，“童話味”愈濃，構(gòu)建了“學(xué)生樂學(xué)，教師樂教”的高效童話教學(xué)課堂，給孩子們的童年生活多些童話的色彩。