山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣雞黍鎮(zhèn)大李莊小學(xué) 李 薇

隨著信息時代的發(fā)展，閱讀成為獲取信息的有效途徑，而寫作也是傳遞信息的載體，所以閱讀和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。通過閱讀可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化知識，讓學(xué)生對不同的事物提出見解，同時還可以為寫作積累素材。而寫作教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，掌握寫作思路和方法，表達(dá)自己的情感，以此實(shí)現(xiàn)信息的交流和共享，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，閱讀與寫作教學(xué)被廣大教師所重視。那么如何在小學(xué)語文課堂中開展以讀促寫呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個方面做出了探討。

一、仿寫語段，拓展學(xué)生的思維能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是寫出好文章的前提條件，通過閱讀可以讓學(xué)生掌握文本的寫作方法和技巧，同時領(lǐng)悟文本的主旨大意，從而豐富學(xué)生的語言知識，以此為寫作積累經(jīng)驗(yàn)。所以教師在教學(xué)的過程中，可以指引學(xué)生對文章中的寫作方式進(jìn)行模仿，對句子和寫作技巧的仿寫進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解，使學(xué)生在仿寫中拓展思維，從不同的角度表達(dá)同一個主題，以此完成寫作目標(biāo)，提升寫作技能。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時，為了拓展學(xué)生的思維能力，筆者讓學(xué)生在閱讀完這篇文章后，對本文中借物育人的手法進(jìn)行了仿寫，使學(xué)生將其中的寫法活學(xué)活用。當(dāng)然，除了本課文之外，筆者還為學(xué)生推薦了茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》等文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而豐富學(xué)生的寫作手法，提升學(xué)生的寫作能力。再如，在學(xué)習(xí)《牧場之國》一課時，筆者讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀之后，讓學(xué)生采用擬人的手法對文章進(jìn)行仿寫，使學(xué)生通過仿寫來體會荷蘭充滿生命氣息的田園風(fēng)光，并學(xué)會描述田園風(fēng)光的寫作手法，以此來拓展學(xué)生的思維能力，讓更多的學(xué)生通過閱讀喜歡上寫作，從而提升學(xué)生的寫作水平。

二、預(yù)留空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力

學(xué)生在閱讀的過程中，教師可以給學(xué)生預(yù)留空白，讓學(xué)生通過想象，依據(jù)前面的閱讀來總結(jié)作者所要表達(dá)的寓意，同時，結(jié)合自身的認(rèn)知以及觀點(diǎn)對預(yù)留的空白進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀知識，發(fā)揮自身的想象力，對預(yù)留空白進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫和續(xù)寫，以此來拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》這一課時，筆者首先讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，之后為學(xué)生預(yù)留了空白，讓學(xué)生思考這些年來對自己父親的感情，并思考從自己的角度出發(fā)，該如何表達(dá)父愛呢？通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生從自身做起，正視父愛，體驗(yàn)父愛，表達(dá)父愛，從而發(fā)揮想象力，描述平時與父親之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的感情。再如，在教學(xué)《將相和》一課時，筆者首先讓學(xué)生對整篇文章的歷史背景進(jìn)行閱讀，之后為學(xué)生預(yù)留了空白，讓學(xué)生思考：假如藺相如與廉頗產(chǎn)生了矛盾，結(jié)果會怎樣？讓學(xué)生發(fā)揮想象力來對這一內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從不同的角度分析歷史事件，讓學(xué)生以大膽的假設(shè)來對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，從而拓展了學(xué)生的思維能力和寫作能力。

三、實(shí)施改寫，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀時，如果全靠教師的講解來理解文中的大意，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大大降低，所以教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生展示圖片，講述寫作背景以及故事的整個情節(jié)，從而使學(xué)生對文章進(jìn)行改寫，并從不同的角度體會同一個主題的不同表達(dá)手法，以此讓學(xué)生對整篇文章的主旨大意和中心思想形成深刻的認(rèn)識，最終鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，筆者為學(xué)生講述了歷史背景，讓學(xué)生了解陸游的處境，通過閱讀古詩，分析古詩的主旨大意以及古詩中的意境和詩人所要表達(dá)的思想感情，之后讓學(xué)生對這首詩進(jìn)行了改寫，以記敘文的形式表達(dá)自己對這首古詩的理解，并用通俗易懂的語言傳遞整首詩的中心思想，這樣一來鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，二來提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，使得學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了提升和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的目的。

總之，在實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師既要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律對閱讀和寫作進(jìn)行教學(xué)，又要堅持課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，讓學(xué)生在課堂中充分地發(fā)揮主體性，從而在讀中練寫，在寫中促讀，保證學(xué)生在寫作中鍛煉自身的語言能力和分析能力，同時還要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障。